王崧舟趙州橋教學實錄
培養學生的求異思維能力，是促使學生髮展創造思維和創造能力的基礎。在小學高年級培養學生的求異思維能力則又必須切合思維發展水平和特點。以下是小編為大家整理分享的王崧舟趙州橋教學實錄，歡迎閱讀參考。
王崧舟趙州橋教學實錄 篇1
師：同學們，我國古代的“四大發明”對全人類的文明進步起過重大作用，是哪四大發明啊？
生：是造紙、印刷、火藥、指南針。
師：對。我國古代的“四大發明”證明了我國人民從來就是有著高度智慧和才幹的人民。此外，我國古代的橋樑建築在世界建築史上也佔著極為重要的地位。隋朝時修築的一座大型石拱橋趙州橋至今已有一千三百多年了，還完好地橫跨在河北趙縣的蛟河上，成為世界建橋史上的一大奇蹟。今天我們就來學習《趙州橋》這一課，看看這座作為我國人民聰明才智的又一個象徵的古代大橋，到底是怎樣的一座橋。（板書課題）
【點評：授課伊始，有針對性地在“匯入”中埋設了本課教學內容的“核心”：《趙州橋》一文的寫作目的到底是什麼？同時又埋伏下了答案，以供下一步教學過程中誘發學生思考。這是一個從教學目的出發而精心設計的“匯入。”】
我們先來讀課文內容。
生：（四人，朗讀課文的四個自然段）
師：我們已經講過，說明一個事物，就要……
生：抓住它的特點。
師：那麼大家看看，課文主要抓住了趙州橋的什麼特點來說明介紹的呢？（板書：趙州橋的特點）大家想想。
生:雄偉，美觀。
生：是主要抓住堅固和美觀來說的。
生：抓住了堅固，還抓住省石料。第三段是抓住美觀來說的。
生：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。另外，還說明了美觀的特點。（學生回答時，教師同時板書：雄偉、美觀；堅固、省料、美觀；沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，美觀）
【點評：讓學生各抒己見，既引導學生思維進入積極活躍狀態，同時又使學生亮出不同的觀點，成功地構築了培養學生求異思維能力的生動教學環境。】
師：大家都投了“美觀”的贊成票。第三自然段，確實是抓住了趙州橋的橋欄石雕藝術的美來說明介紹的，老師也投贊成票。但是關於趙州橋的第一個特點、主要特點，卻有三種看法。我想問一問，你們各自的根據是什麼？XXＸ，你為什麼說趙州橋最主要的特點是雄偉呢？
生：因為課文第二段開頭一句就說：“趙州橋很雄偉。”
師：噢，你是認為第一句話這麼說了，後面的內容也就跟著講這個意思？
生：嗯，第三段開頭一句說趙州橋很美觀，後面的內容不就是跟著講趙州橋怎麼美觀的嗎？
師：在一段的開頭，用一句話把這段的意思先集中地講一下，這叫段首立意。ＸX同學，為什麼你認為“堅固”是趙州橋的主要特點呢？
生：趙州橋是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也沒有垮掉，堅固不就是最大特點嗎？
師：嗯，也挺有道理的。XX同學，為什麼你認為“節省石料”這一點也非常重要呢？
生：趙州橋只有一個大橋洞，沒有橋墩，就很省石料了；兩頭又都有兩個小橋洞，這樣，就又少用了許多石料。
師：確實，堅固、節省石料，也都是趙州橋的特點之一。ＸXX同學，為什麼你認為“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”這句才是抓住趙州橋的最主要的特點呢？
生：因為我們看到的大橋，都是有橋墩的，有的還會有好多個橋墩。課文第二段介紹趙州橋，也是一開始就說它是一座雄偉的大橋，但是沒有橋墩，只有一個大橋洞。這不就是趙州橋最大的特點了嗎？
【點評：教師透過提問式的親切交談，有意識地引導學生對他們自己的理解作進一步闡述；而學生理解不一，闡述各異，又更進一步地形成了培養求異思維能力的教學氛圍。】
師：以上幾位同學所說的，確實都是趙州橋的特點。應當說，他們是從不同的方面說出了趙州橋的非同一般之處。趙州橋，一座中國古代的石拱橋，竟集中著這麼多的優點，也難怪它世界聞名呢。它的確可算是我們中華民族高度聰明才智的又一個證明。這倒使我對我國的這座古代大橋和它的設計建造者們，越加心懷崇敬了，也為我國古代勞動人民的智慧和才幹，感到無比的自豪。
【點評：教學語言親切自然，與孩子們息息相通，心心相印；同時又把對學生不同意見的歸納不事聲張地引向課文的立意所在，呼應“匯入”中對課文立意的暗示，為求異思維鋪設了思維橋樑】
剛才幾位同學說的“雄偉”是第一位的特點，連我們原來的中師教學參考書上也是這樣說的。這本參考書第120頁上說：“趙州橋的特點，一是雄偉，二是美觀。”還有同學認為堅固和節省石料，都是趙州橋最重要的特點，聽上去，也是挺能言之成理的。小學教參上就說，趙州橋最大的特點，就是堅固而節省石料。以上兩種意見同兩本教學參考書不謀而合，看上去還蠻有一點權威性的哩。
【點評：教師似在為學生的見解提供更為“雄辯”的支撐，但實為欲揚先抑，意在為後面的闡明蓄勢。】
但這兩種意見各執一見，並不一致，不可能同時都對，可能是一對一錯，當然，也可能兩個都不對。XＸＸ同學認為沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，才是趙州橋最大的特點。這個意見我在教學參考書上沒有看到，那是不是言之無據呀？看上去她的看法來自生活，也來自課文，聽上去像是更能言之成理的哩。
【點評：在最後提及的位置上著意突出了學生與參考意見相異的這一種理解，隱含對這一見解的肯定態度，是對多數學生求異思維的暗示。同時又鮮明地表明瞭對持有不同意見的學生的讚揚】
以上不同的幾種意見，各有各的根據，那麼到底哪個特點是趙州橋最主要的特點呢？
【點評：以上全部教學，歸結到一點，就是循序漸進地激發、引導並逐步加強學生求異的思維意志和思維動態，把學生的思維導向對創見的追求——這是引導學生對已有的見解、主張產生否定性懷疑，使思維向著相反的方向拓展。這是求異思維的常規型別：反向思維。】
師：下面，讓我們就來細細地咀嚼趙州橋的第一大特點，也就是第二自然段。首先看第一、二句的關係。第一句，說橋雄偉；第二句，具體地說怎樣雄偉，使讀者對橋的“大”、“雄偉”有個具體的瞭解。
生；趙州橋是一座很大的橋。
師：對。我們再看第三句與頭兩句的關係：“這麼長的橋”把頭兩句的意思濃縮成五個字而組織到第三句中來了，使頭兩句與第三句的內容“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”構成對比，形成襯托，從而突出了趙州橋沒有橋墩的非同尋常。如果不對橋的雄偉先作明確說明，那麼沒有橋墩的橋就不會引起讀者驚歎了，因為沒有橋墩的橋多得很。而像現在這樣，先說了橋的雄偉，再說它沒有橋墩，這就足以令人驚歎了：啊？！我國早在一千三百多年前，就能造出這麼大的沒有橋墩的橋了呀？！這樣，沒有橋墩的特點就被鮮明地襯托出來了，突出來了。所以，對橋的“雄偉”的說明，實際上是對橋沒有橋墩的特點進行說明的開始部分，一個鋪墊，一個襯托，而不是為了孤立地說橋的外貌如何，不是為了說雄偉而說雄偉。這是在說明過程中，一種說明方法的運用。（板書：說明方法<襯托>）
師：我們還可以換一個角度，從內容來分析。這四句都是圍繞橋的設計來說的，但是，沒有橋墩的這種設計是放在首要的突出位置上來說的，證明這一特點是首要說明的物件，是說明的側重點。說橋樑設計的這四個句子中，就有三個句子是圍繞沒有橋墩來說的，從說明分量來看，它顯然是說明的重點。再者，第三句說的是橋身主體的特點，既然是橋身主體的特點，當然也是整個橋樑的主要特點了。所以，無論是從說明位置的安排、說明分量的分配以及橋身主體的設計特點在整個橋樑設計中的重要性來看，沒有橋墩，只有一個大橋洞，都是這一段的說明重點，都是這一段所說明的趙州橋的最大特點。（板書：說明重點<沒有橋墩>)
【點評：以上，教師從說明方法的角度來分析、證明趙州橋的最大特點是沒有橋墩。這是在上一步教學激發起學生求異思維的思維態勢以後，開始更進一步，授之以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之一。】
師：另外，“全部用石頭砌成”既是對用料的說明，更是對“沒有橋墩”這一特點的襯托。趙州橋的整個橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來的，這是在大體水平方向上的拼接，而不是像牆壁那樣在豎直方向上砌起來，但卻不垮，又沒有橋墩。這樣，沒有橋墩簡直就是一個奇蹟。“沒有橋墩”還不是最大的特點嗎？
【點評：從建築方法的角度授以“求異”的.具體途徑。此其“授人以漁”之二。】
生：真的是奇蹟！
師：我們還可以從摳重點詞語的含義來分析。你們看，有哪個詞語也包含著趙州橋沒有橋墩這個特點的？
生：“創舉”。
師：為什麼是“創舉”這個詞語呢？
生：“創舉”的意思是說，在趙州橋以前，只要是大橋，都是有橋墩的；到了趙州橋，才第一次沒有橋墩。
師：對！所以“創舉”這個詞，恰好肯定並且突出了趙州橋主要的特點，或者叫做最大的特點是：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。
【點評：此其“授人以漁”之三。以上三點是從不同方面、不同角度對趙州橋最大特點的思索，這是求異思維中與反向思維相對的另一種思維方式：正向思維。】
師：趙州橋的最大特點到底是不是“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”啊？讓我們把這段課文集體朗讀一遍，在朗讀中再體會體會它的這個特點。
生：（齊讀課文第二自然段）
師：《趙州橋》摘寫於我國著名的橋樑專家茅以升的《中國石拱橋》一文，你們將來在初中會讀到這篇文章。《中國石拱橋》文中說，趙州橋“這座橋的特點是：（一）全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界上最長的石拱橋。”也就是說，趙州橋的最大特點是什麼？
生：只有一個大橋洞，沒有橋墩。
師：讀了茅以升的這一說明，可以確信，我們剛才對課文的理解是完全正確的。
【點評：點明課文出處，以確證本節課求異思維的正確無誤。這是最終對學生求異思維的確認，更是對學生的鼓舞。這種做法引導學生明確了趙州橋的最大特點到底是什麼。這是運用求異思維的第三種方式：側向思維；也是對學生進行第三種求異思維方式的能力訓練。】
那麼，剛才有同學認為雄偉、堅固、省料等等是趙州橋最大的特點，他們對課文的理解，還存在哪些不足呢？先說“雄偉”吧，剛才我們已經明白：這一段課文第一句以後的內容並不是圍繞“雄偉”來說的，這與第三段說“美觀”的寫法不同。根據第一句的意思去斷定整個這一段的意思，顯然不行；沒有掌握整個一段的內容。而且從寫作意圖來說，它是要讓讀者瞭解、認識趙州橋在橋樑設計上的科學價值，而不是為了向讀者說它的外觀如何如何。總之，問題有兩個：一是未全面掌握課文內容，二是未徹底領會寫作意圖。（板書：未全面把握內容、未領會寫作意圖）
【點評：具體分析歧解這一“歧”在何處，同時也就明確了進行求異思維時容易發生思維歧路的一個重要原因。】
師：再說“堅固”和“節省石料”，堅固的確是一個特點，但不是本文所要說明的主要特點，所以只在第三自然段第一句中用“堅固”一詞順便提到，而且並沒有具體解說的內容。認為“堅固”是趙州橋最主要的特點，這一看法沒有緊扣課文。至於“節省石料”，這是設計的副產品，不是設計的出發點。不造橋墩首先是為了減輕流水對橋身的衝擊力，確保橋身安全，同時又能有利於行洪。所以“節省石料”也不是趙州橋的最大特點。以上毛病，仍是由於沒有全面掌握課文內容，也未領會課文的寫作意圖。下面，請誰來小結一下上面幾種看法的共同毛病？
生：共同的毛病，都是沒有全面掌握課文內容，沒有很好地領會課文的寫作意圖。
【點評;讓學生自己透過總結而達到確認，這將是更直接地幫助學生積澱克服思維歧路現象的經驗】
師：所以，我們要正確地理解課文，一方面，需要有活躍的思維，剛開始分析時，可以有不同的理解，但最終我們必須辨別出有缺陷的甚至是有錯誤的理解，從不同的理解中得到最正確理解。而基本的方法，就是全面地掌握課文內容，看清課文的寫作意圖。
【點評：對培養求異思維能力以達到正確地閱讀理解作品，作出總的歸納。應可視為在閱讀教學中培養求異思維能力的原則途徑。】
師：下面概括段落大意。既然鑽研課文要全面準確地掌握內容，而概括段意是對全段內容的濃縮，自然也要求必須全面、準確地表達內容。
生：（概括段意——略）
師：（最後將學生概括的段意組織成句，略）請注意：最後一段是與上文相同的說明，還是對上文內容畫龍點睛的總結呢？XX同學，你歸納。
生：說明趙州橋的價值和意義。
師：對了！這樣歸納，就看清了作者寫這一段的意思，看清了這一段是對全文的總結，是對寫作意圖的點明。這一段的內容，又恰好證明課文第二段對趙州橋的科學設計進行說明介紹，是透過趙州橋來證明我國古代人民的聰明才智。
【點評：呼應“匯入”中對課文主旨的暗示，點明課文思想內容的“核心”，最終推出本節課教學求異思維之“果”，結束本課教學內容。】
王崧舟趙州橋教學實錄 篇2
師：早聽說咱們班的孩子特別會學習，是嗎？
生：是！
師：我想老師老早也告訴你了，學問、學問，要想有學問必須得會問。咱們班同學會提問題嗎？
生：會。
師：以前很多時候，都是老師拿到一篇課文問小朋友這一個什麼問題，那一個什麼問題。今天趙老師把它反過來，你們提問題我來回答，好不好？
生：好。
師：下面咱們就自由讀課文，然後想一個問題。要想一個最精彩的問題向老師提問。（學生自由讀課文。）
師：讀完的同學就趴在那兒認真地思考，看哪一個問題最準？想好了問題就在腦子裡琢磨琢磨我應該用一種什麼樣的語氣向老師提問呢？我應該怎樣讓我提問的語言更準確、更清楚、更簡潔呢？如果你覺得自己考慮成熟了，就可以舉手了。
生：我的問題是：“橫跨”是什麼意思？
師：他問這個問題，我想這個問題不用老師回答，咱們班同學一定有人能幫我回答。
生：“橫跨”就是橫著跨過去。
師：對，就是這樣橫著跨過去（動作演示）。這是一條河（圖示），書上叫什麼河來著？
生：xiáo河。
師：這座橋就是“橫跨”（邊說邊畫）。提的問題不錯，找到了一個很重要的詞。
生：我的問題是：“雙龍戲珠”是什麼意思？
師：請你來回答。
生：就是兩條龍在玩一個珠子。
師：你們有沒有見過這樣的場面？
生：沒有。
師：我告訴大家一個方式，回去上網，在“百度搜索”點選圖片，然後在搜尋欄裡打上“雙龍戲珠”四個字，一敲回車鍵就會出現“雙龍戲珠”的圖片——兩條大龍圍著一個珠子在那裡爭，很有趣兒的。
生：“回首遙望”是什麼意思？
師：“回首遙望”是什麼意思？現在都坐端正（邊說便走到教室最後），孩子們回頭！（全體學生都回頭看著老師）懂了嗎？
生：懂了。
師：這叫“回首望”。如果趙老師站在一百米開外，那就叫做“回首遙望”。還有嗎？
生：“橋墩”是什麼意思？
師：“橋墩”？不知道什麼意思啊？難怪，因為這座橋沒有“橋墩”。這樣吧，你來看一看，咱們畫一個簡易的大橋，你看，見沒見過這就是什麼？
生：橋墩。
師：對，你看得很準。這個趙州橋它的高明之處，其中很重要一點就是沒有橋墩。
生：就像四海公園的那座大橋一樣。
師：不錯，四海公園裡的那座大橋是沒有橋墩的，“橫跨”過去的。我們的問題都是詞語是什麼意思呀，能不能再提出比詞語是什麼意思高一層的問題？請你來。
生：為什麼這座橋叫“安濟橋”？
師：為什麼這座橋叫“安濟橋”？這個問題你知道？
生：因為那時李春想到叫“安濟橋”，所以把它命名為“安濟橋”。（笑聲）
師：這是你想的，我可不敢講。這個問題趙老師也不知道。（學生面露猜疑之色）
師：真不知道，孩子們。咱們回去查一查，看這個趙州橋為什麼叫“安濟橋”呢？誰查到以後能夠告訴我，在這個問題上你就成了趙老師的老師。能者為師嘛！提的這個問題很好，把我給難住了。不得了！（笑聲）
生：趙州橋為什麼會有兩個大橋洞和兩個小橋洞？
師：提的好啊！小橋洞，其實不是兩個，是四個。你是知道答案故意來考我是吧？
生：是！（笑聲）
師：厲害！現在大家來幫幫我。誰能回答這個問題？我建議大家用書上的句子來回答，讀懂課文最精彩。
生：“平時河水從大橋洞流過，發大水時河水還可以從四個小橋洞流過。”
師：這是一個作用。大橋洞是流水的，橫跨河面的。發大水的時候四個小橋洞就起作用啦。大橋洞流不完小橋洞流，使橋更加地堅固。如果大家願意可以和我一起寫字。你就寫在書上，寫在書的什麼位置都可以。我有個建議，最好寫在題目的後邊或者下邊。（師生共同寫字：“堅固”）
師：好像書上還有一句話也能說明為什麼用了四個小橋洞，是哪一句？你來說。
生：這種設計在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的衝擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。
師：對，又節省又堅固，這樣的設計好不好？
生：好！
師：還有沒有問題？再提。
生：趙州橋既然沒有橋墩，那它中間為什麼不會斷？
師：是呀，沒有橋墩，而且三十七米多寬，這麼寬卻不斷，問題提的有水平。書上也有答案，動腦筋找。其實這個答案既可以是一句話又可以是一個詞。這個詞有一個地方是兩個字的，有一個地方是三個字的詞，看誰找得準。如果自己想不出來可以向同學請教，同桌、前後、小組都可以討論，開始！找準了！
生：（讀書、找詞語。）
師：（邊巡視邊指導）有些同學找“堅固”，我先告訴大家肯定不是“堅固”。要好好想一想，這個問題可難了。誰要是先發現了，誰就是智商最高的人。有人已經發現了，兩個字，太厲害了！
生：（逐漸開始自由討論）
師：給大家一點提示，三個字的詞在第一自然段，兩個字的詞在第二自然段。
生：（紛紛地）我找到了……
師：對，很多同學已經找到了，三個字的就叫做什麼？
生：石拱橋。
師：兩個字的叫？
生：拱形。
師：對了，它堅固的原因就在這一個字上——
生：拱——！
師：如果有人讓我來給趙州橋一個評價，問，趙老師呀，趙州橋為什麼能經過1300多年到現在依然非常堅固？要我回答只有一個字，什麼？
生：拱。
師：只有兩個字——
生：拱形。
師：只有三個字——
生：石拱橋。
師：我回答一句話：“因為它是石拱橋，是拱形的。”
生：那為什麼拱形的就這麼堅固呢？
師：孩子們，這是一個很複雜的問題，等你上了中學，物理老師就會告訴你為什麼拱形的就堅固。現在很多橋都是拱形的，一千三百多年前一個普通的石匠就能設計出這麼厲害的橋，有沒有才幹？
生：有。
師：智慧是不是超群？
生：是。
師：經歷了一千三百多年，我告訴大家一個資訊：就這麼一個石拱橋，經歷過八次地震，牆倒房塌，而它安然無恙，厲害不厲害？
生：厲害。
師：那裡面一塊鋼板都沒有，一根鐵釘都沒有，淨是石頭。想想，多聰明，多麼高的智商，根源就在這一個“拱”字上。我建議大家認認真真地把這個“拱”字寫在書上，刻在你的心中，同時也把“李春”這個名字記在你的心中。
生：（書寫“拱”字）
師：太了不起了，三（4）班的孩子真是了不起，提了這麼多的經典問題。再讓大家提幾個問題吧，等你們提完了，我再跟你們商量兩個問題。
生：“歷史遺產”是什麼意思？
師：能幫我解釋嗎？
生：就是歷史留下來的寶貴的東西。
師：對了，說的非常精彩，就像字典裡的解釋一樣。還有嗎？
生：“衝擊力”是什麼意思？
師：這個很簡單啊！有沒有開過水龍頭洗手？洗手時有沒有感覺那個水往你手上——
生：有。
師：對呀，那就是衝擊力。開的輕了那衝擊力就小，開大了衝擊力就大。
生：“創舉”是什麼意思？
師：（板書：創舉）這一個詞咱先不解釋，等會再處理。孩子們可不要小看這個詞，它會發揮非常巨大的作用。它在這一課中的作用就相當於“拱形”對趙州橋的作用，好厲害！
到現在為止，大家都知道，甭管你問的對與錯，回答的好與壞，我都很欣賞。只要你說、動腦筋就行，學習嘛！注意了，以後老師提問時你大膽地發言，答錯了非常正常，你要是每一個問題都會說了，就不要跟老師學了，對嗎？
生：對。
師：放鬆，大膽地問。現在你們喜歡我嗎？
生：喜歡。
師：我也特別喜歡你們，只要兩個人相互喜歡，用一句帶有神話色彩的語言說，就是心靈相通，我們的心靈是不是已經相通了！？
生：（激動地）是——！
師：我看未必，我要測試一下，現在就測試。敢嗎？
生：敢！
師：測試題第一道：這篇課文中有一句話趙老師最喜歡，注意，是最喜歡的一句話。可不是一般般的話，我看有多少同學跟我心靈勾通了。
生：（自由找。）
師：（邊巡視邊自言自語）你想啊，老師喜歡的句子：一、這個句子要非常的重要；二、要非常地嚴謹；三、一定對同學們的寫作文、讀書、說話有很大地幫助。這樣的句子老師才喜歡。只有一句。哇！這兩個孩子第一個跟我心靈勾通了。千萬別說啊！
生：（紛紛地）老師，我找到了。
師：已經跟我心靈相通的同學，請你們一起站起來，第一個溝通的是你們倆，是吧？
生：是。
師：請你們讀那句話。
生：（讀課文）“趙州橋不但堅固，而且美觀。”
師：一起讀一遍。
生：（齊讀課文）
師：現在四十幾個孩子都和趙老師心靈勾通了。那麼多的句子不喜歡，專門喜歡這一句，為什麼？好怪的趙老師呀！（笑聲）別光笑，要琢磨琢磨，既然心靈通，我心裡想啥你應該知道呀！說說看，誰當我的“心”，來表達一下？（笑聲）
生：我想應該是這座趙州橋經過了這麼多歷史還這麼美麗，這樣美觀，所以您才喜歡。
師：有點意思，還有誰來說？
生：體會了趙州橋。
師：什麼意思？你再說一遍。
生：體會了趙州橋。
師：我明白你的意思了，把體會換一個詞？
生：概括地說明了趙州橋。
師：他說出了我的第二個意思，就是這句話概括地說明了趙州橋的特點。趙州橋怎麼樣？
生：堅固而美觀。
師：對，堅固、美觀。剛才大家討論了半天就說它堅固，它美觀還沒說。我想聰明的孩子一下就能找到哪兒寫它美觀的。找到沒有？
生：找到了。
師：在那個“美觀”的上邊還是下邊？
生：下邊。
師：我最喜歡看大家讀書時的表情。都拿起書來，我不聽聲音只通過你們的表情就能知道大家讀得美不美。
生：（讀課文）“橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：……所有的龍似乎都在遊動，真像活了一樣。”
師：讀的不錯，這次水平很高，一個字都沒錯，也很有感情。想不想讀的更美一點兒？
生：想。
師：我有兩個“絕招”，大家想不想學？
生：想。
師：第一招：讀的再慢一點兒；第二招：讀的聲音再輕一點兒。聽清楚沒有？
生：聽清楚了。
師：我讀最後一句你們聽聽，大家看著我，不要看書，看我怎麼讀的。（師範讀）慢了吧（生答：慢了），輕了吧（生答：輕了），那條龍就活了吧（生答：活啦）！（笑聲）咱們都能把它讀活。拿起書來，試試！
生：（齊讀課文）。
師：讀的美極了，太美了！趙州橋美不美——？
生：美——！
師：剛才大家讀的時候有一點小小的問題：“有的刻著兩條飛龍，前什麼來著？”
生：前爪（zhǎo）。
師：對。有一個小朋友把它讀成了“zhuǎ”，記住讀“zhǎo”——龍爪。什麼時候讀成“zhuǎ”呢？（雞爪子。）這裡面有一個詞很難的叫“前爪相互抵著”有沒有人不懂這個詞語？
生：沒有！
師：哇，都懂了！？那好，現在在坐的小朋友每人都是一條飛龍，現在兩條龍兩條龍前爪相互抵著，然後各自回首遙望。
生：（做動作）
師：哈，精彩極了！剛才有同學說“雙龍戲珠”不懂，現在就請大家想象一下你們兩條龍之間彷彿有一顆珠子在那裡，現在你們玩“雙龍戲珠”我看看。
生：（表演）
師：我們班孩子真聰明，可愛極了！現在我想給大家講一點知識：聽清楚，我為什麼喜歡“趙州橋不但堅固而且美觀”這句話呢？剛才同學們已經說出了兩點理由，現在我說第三點，也是最重要的一點，因為這是一個特殊的句子，咱們給它取一個名字叫做“過渡句”。拿出筆來，就在這句話的旁邊寫上這三個字。（師生同寫“過渡句”）
師：“過渡句”有什麼作用呢？它的作用有兩個：1.概括了上面一部分內容；2.還能夠引起下面的內容（而且美觀）。一句話能起兩個作用，概括上面的引起下面的，這樣的句子妙不妙？
生：妙。
師：看看課文，這兒有一個小泡泡，這句話這樣寫好在哪兒？現在大家明白了嗎？
生：明白了。
師：第一個好在它把上面的內容給概括了，第二個好在它把下面的內容給引起了，這樣說太羅嗦。
生：承上啟下。
師：你站起來！再大聲說一遍！
生：承上啟下！
師：聰明絕頂、知識豐富！三四班的孩子very very good！一起說一遍這四個字的詞。
生：承上啟下。
師：快，把這個詞寫在“過渡句”三個字的旁邊。（師生同寫“承上啟下”）
師：到現在為止，我的問題全部提完，咱們這節課也基本學完。我帶了幾張精美的大橋的圖片，想請大家欣賞欣賞，大家說好不好？
生：好。
師：請看大螢幕。
生：哇！
師：先彆著急哇！再看！
生：哇——！
師：又是沒有橋墩的！再看！
生：哇噻！
生：哇塞！好美哦！
師：哈哈，“哇塞”起來啦！同學們，這些橋帥不帥？
生：帥——！
師：簡直是帥呆了！再看。
生：唉——！
師：如果把趙州橋跟這幾座橋一比，趙州橋就顯得更不美了。堅固還差不多，還美觀。大家誠實地說,這裡面最不美的是哪座橋？
生：趙—州—橋——
師：但是這些橋這麼漂亮就沒有一篇文章寫它們叫咱們同學一起讀；趙州橋一般般，可是編教材的老師卻非要咱們讀！怪哉！這是為什麼呢？
生：（面面相覷）
師：請看咱們課文的第一自然段——“河北省……”讀。
生：（齊讀第一段。）
師：課文裡有一個詞叫什麼？
生：世界聞名。
師：什麼意思？
生：就是全世界都知道。
師：對，全世界都知道。這麼一座小橋——最“差”的一座橋，全世界都知道，究竟什麼原因全世界都知道它？
生：因為這座橋有一千三百多年的歷史還不倒塌。
師：說的好！和他想的一樣的同學舉手。
生：（全部舉手。）
師：聰明，一千三百多年的歷史，隋朝時候的，到現在還沒倒。如果給它加上神話傳說：“張果老騎著一頭驢，手裡拿著一個包，包裡裝著五座大山都沒把它壓塌。柴王爺推著車，車裡裝著太陽和月亮也沒把它壓塌，只在上面留了幾個車軲轤印和幾個驢蹄印而已。”回去查一查有一首歌，相傳不是李春造的而是魯班。歌我不會唱，歌詞大概是這樣：“趙州橋來魯班修，玉石欄杆聖人留，張果老騎驢橋上過，柴王爺推車軋了一道溝，咿呀哎嗨呦。”（笑聲）
你們可以上網查一查。
大家說了一個重要的理由，但我個人認為還有比趙州橋更古老的橋，一千五百年的，兩千年的，為什麼單寫趙州橋？
生：也許因為它們都倒了。（笑聲）
師：沒倒。
生：因為它經過了很多次地震。
師：還有經歷過更多次地震的。
生：因為它全部都是由石頭砌成的。
師：那些古代的橋多數都是由石頭或者木頭做的。
生：我覺得可能是其他橋都有橋墩，就趙州橋沒有橋墩。
師：你已經沾上了重要的一點邊了。
生：而且它四個小橋洞是世界上沒有人創造的。
師：哇，沾的更多了。好了，咱們不說了。我剛才說有個同學問我了一個詞將會起著十分重要的作用。哪個詞？
生：創舉。
師：對。人家說第一個是天才，第二個是庸才，最偉大的就是第一。而李春趙州橋的獨特設計，在他以前從來沒有人這樣設計過，這就是——
生：創舉。
師：什麼史上的創舉？
生：歷史上的創舉。
師：什麼歷史上的創舉？（看書上有一句話。）
生：建橋史上的創舉。
師：找到那句話用波浪線把它畫出來，再把“創舉”兩個字用圓圈圈起來。
生：（畫句子）。
師：時間過得好快，已經到了下課的時間，累嗎？
生：不累。
師：今天我們學了好多好多的知識。我還希望看哪個同學能做我的老師呢！別忘了教我——為什麼叫它“安濟橋”？另外李春設計的橋能夠世界聞名因為它是一個創舉。我想咱們同學回家以後開動你的大腦，拿起畫筆，有條件的同學可以在電腦上設計三維動畫，你看你能不能根據自己的想象創造出一個新型的橋。大膽地想象，甭管做成什麼樣，只要是別人沒有的，你就是創舉。
好了，就到這裡吧。下課！
王崧舟趙州橋教學實錄 篇3
第一課時
(在提示課題和生字詞教學以後)
師：下面我們學習課文。趙州橋為什麼有名?它在設計上有什麼特點?請翻開書聽老師讀課文。(範讀)
請大家像老師這樣讀課文。(學生自由朗讀，教師個別輔導)
師：同學們讀得不錯。下邊讓我們用心地把課文讀懂，要特別注意趙州橋在設計上有什麼特點。誰先把第一段讀一下(指名讀)
師：這座橋世界聞名，全世界很多人都知道這座橋。這座橋為什麼這麼聞名呢?因為它在設計上有獨特的地方。第二段就寫趙州橋在設計上的特點，下面請同學們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設計上有什麼特點，也就是它和別的橋比，有什麼獨特的地方。
(學生默讀。在默讀中教師再次強調上面的要求。並且說同學們可互相商量)
師：好，讓我們集體研究一下。大家來看趙州橋。(出現幻燈棗趙州橋彩色圖)拿它跟別的橋比較，特別是什麼呢?(同學們認真觀察後紛紛舉手)
生：它跟別的橋不一樣，別的橋棗(沒說上來)
師：不要著急，坐下，一會兒想起來再說。後邊那個同學說。
生：趙州橋和別的橋不一樣，別的橋下有橋墩，這座橋沒有橋墩。
師：噢，他注意觀察，認真看書，抓住了一個特點。這座橋沒有橋墩，只有一個什麼呀?
生：拱形的大橋洞。
師：對，這是它的第一個特點。這麼長的橋全部用石頭砌成，沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。(板書：只有一個拱形的大橋洞)繼續研究，還有什麼特點?
生：一般的橋只有一個大橋洞，沒有兩邊的小橋洞。
師：噢，他又看出了一個特點。兩邊，哪兩邊呢?講清楚。
生：大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。
師：好，這就清楚了。小橋洞在大橋洞頂上的左右兩邊。各有兩個什麼形狀的?
生：拱形的。
師：小橋洞。這就是第二個特點(板書：各有兩個拱形的小橋洞)大家觀察得很好。下邊咱們一起讀一讀這段課文，不要拉長聲。
(學生齊讀)
師：大家讀得很認真，誰還有不懂的地方?
【王崧舟趙州橋教學實錄】相關文章：