張祖慶窮人教學實錄
師：今天我們一起來學習俄國著名作家列夫托爾斯泰的短篇小說，齊讀——
生：（齊讀）《窮人》。
師：課前同學們都利用自主學習卡進行了自主學習，下面我們來交流彙報學習情況。
師：先來看第一部分詞語闖關。我發現同學們的生字基本上都能寫正確。同學們還畫出了自己覺得難寫的字。這個字是同學們畫出最多的一個。（出示：裹）是不是？
生：（齊）是。
師：好，那我們就一起來寫一寫。（師邊寫邊講解，學生書空，與老師同寫。）“裹”是上中下結構，中間的果要寫得扁，豎不能寫得太長，捺因為避讓而變成點。寫好這個字關鍵在下半部分。撇要從豎的左邊起筆，豎提在撇的三分之一處起筆，捺要舒展。請同學們拿起筆，在收穫欄裡認認真真寫一個吧。
（學生練寫，師巡視指導，提醒糾正寫字姿勢。）
師：我們來看字詞掌握得怎麼樣了呢？（出示詞語）這些詞誰會讀？（指名朗讀）
師：課文中還有兩個帶有多音字的詞語。誰來讀？（指名朗讀）
師：讀得真準確。同學們，每篇課文中除了帶有生字的詞語之外，都會有些值得我們積累的、有特點的詞語。（出示：忐忑不安 心驚肉跳）同學們看，這兩個詞語都是寫什麼的？
生：這兩個詞語都是描寫人物心情的。
師：是的，這兩個詞語都是描寫人物心情的，拿起筆把這兩個詞語寫在詞語部分的收穫欄裡。
（生書寫，師巡視指導：提筆即是練字時）
師：看來詞語掌握的不錯。下面我們來看第二部分：整體感知。誰能來說說課文講了件什麼事？
生：桑娜的鄰居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家裡。又怕丈夫抱怨，等丈夫回來後丈夫同意了。
師：說的不錯。同學們看，這篇課文是一篇短篇小說。小說在概括課文內容的時候我們要抓住這三要素。（出示：環境 人物 情節）剛才這位同學把人物、情節說得非常得清楚完整，那麼再加上環境就更好了。這是一個怎樣的環境下發生的事情？
生：海上正起著風暴。
師：這是一個狂風呼嘯的夜晚。請你加上環境，再來完整地說一遍。
生：在一個狂風呼嘯的夜晚，桑娜的鄰居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家裡。又怕丈夫抱怨，等丈夫回來後丈夫同意了。
師：你看，是不是更加全面更加準確了？
生：是。
師：概括小說的主要內容時，我們要抓住這三要素。也讓我們拿起筆，把這三要素積累下來，寫到收穫欄裡。
（學生書寫，師巡視指導）
師：同學們，小說的最中心的任務是塑造人物形象。那麼，在本篇課文當中，主要人物是誰呀？
生：桑娜和漁夫。
（師板書）
師：課前同學們找出了相關的語句進行了品讀。下面就分享你們的收穫。我們一起來看看桑娜和漁夫是怎樣的人呢？說說你的看法，並用你的朗讀把你的感受表達出來。
生：桑娜和漁夫是很善良的人。
師：（板書：善良）你能找出具體的語句嗎？有感情的讀一讀。
生：（朗讀：桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家裡。）桑娜是一個富有愛心的人。
生：（朗讀：“寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”）我從這一句中讀出了桑娜為別人著想，她非常地善良。
生：（朗讀：桑娜沉思∶丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑麵包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什麼可抱怨的。）這個地方體現出桑娜和漁夫的勤勞。
師：（板書：勤勞）桑娜和丈夫都是那麼勤勞。並且他們雖然生活貧窮但是卻非常樂觀、知足，這也是一種善良。誰還想說？
生：（朗讀：屋外寒風呼嘯，洶湧澎湃的海浪拍擊著海岸，濺氣一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋裡卻溫暖而舒適。地掃得乾乾淨淨，爐子裡的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。）我從這一句讀出桑娜非常得勤勞。
師：這是對於什麼的描寫？
生：環境。
師：是的。這段話既寫出了當時的環境，又襯托出了他們的貧窮，更重要地凸顯了桑娜的賢惠、善良，漁夫的勤勞。環境描寫同樣也能塑造人物形象。（板書：環境）
生：請跟我看到24自然段。（朗讀：嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。）我從漁夫的語言中體會到了漁夫的善良。
師：（板書：語言）在這段話中哪一個字最能體現漁夫的善良？
生：我覺得是“熬”這個字。
師：（出示熬字的字形演變圖）下面的四點底原本是火，根據這個火字你來推想漁夫日後的生活會怎麼樣？
生：我覺得漁夫今後的生活會更加困難。
師：會讓原本困難的生活雪上加霜。可是漁夫說：我們總能熬過去的，他已經做好了熬的準備，這是多麼勇敢的擔當啊！
師：（指板書）同學們來看，托爾斯泰運用環境描寫、心理描寫、語言描寫為我們塑造出了桑娜和漁夫的生動的形象，讓這兩個人物的形象躍然紙上。我們體會到了他們雖然生活非常貧窮，但是他們卻非常勤勞、善良。
師：我們已經有了很多的收穫。不過我們的學習不能就此止步。古人說學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。我們要繼續思考。同學們課前自學提出了很多問題。有一些在交流過程當中我們已經解決了，還有一些值得我們繼續思考。其中我發現有的同學提出了一個有意思的問題：他發現托爾斯泰沒有寫桑娜的外貌。我們平時寫人物首先要寫的就是人物的外貌，而托爾斯泰卻沒有一句話寫到桑娜的外貌。是托爾斯泰疏忽了嗎？還是別有深意？我們一起來研究好嗎？
師：請同學們來看板書，作者對於桑娜的描寫中最多的是什麼描寫？
生：心理描寫。
師：是啊，好幾段的心理描寫。咱們一起把目光聚焦到這一段心理描寫上。（出示）這是課文的第9自然段。當桑娜自作主張把兩個孩子抱回來後作者寫下了此時桑娜的心理活動。下面就請同學們認真地品讀每一句話，能從中讀出桑娜的哪些心情，把您讀出的感受寫在這句話的旁邊，好嗎？來，開始吧！
（學生讀書做批註，教師巡視。）
師：來，我們交流交流，好吧。誰先說，你讀出了她的什麼樣的心情，最後那位男同學，你來。
生1：桑娜非常害怕。
師：你從哪一句讀出了她的害怕呢？
生1：為什麼把他們抱回來呀，他會揍我的。
師：是呀，桑娜此時是十分害怕的。還有嗎？你還讀出了不同的心情嗎？
生2：忐忑不安
師：好，還有嗎？你說。
生3：在想她丈夫會說什麼
師：噢，她在想這個，那你體會到她的心情是……
生3：她的心情是……在為丈夫著想。
師：那你讀讀這句話，好吧
生3：他會說什麼呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了。
師：噢，她是一直在為丈夫著想，是嗎？來，同學們看“自己的五個孩子已經夠他受的了”，桑娜為什麼會這樣想啊？誰能聯絡前頭的一句來看？請你
生4：因為前面說她是窮人，非常窮
師：你讀讀具體的語句，好嗎？
生4：“孩子們沒有鞋穿，無論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑麵包，菜只有魚。”從中說明五個人生活已經非常困難了，再加上兩個人會更加困難。
師：誰來補充？請你
生5 ：請大家跟我看第二自然段，“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，”他自己從早到晚的幹活，還只能勉強填飽肚子。
師：是呀，丈夫整天冒著寒冷的風暴出去打魚，丈夫只是冒著寒冷和風暴嗎？冒著的是什麼？
生6：他們一家人空著的肚子。
師：這是他生活的重擔啊，是吧？他冒著的只是寒冷和風暴嗎？
生7：他還冒著生命的危險。
師：這是他的生命危險啊，他隨時都會有生命的危險，有一家人的重擔壓在他的身上，是不是？所以說“已經夠他受的了”。你看聯絡前面的課文，我們是不是能體會的更加深刻？那我們把自己當作桑娜，你想到自己的丈夫已經是這樣的勞作了，生活的重擔已經這樣重了，我還要再給他加上兩孩子，此時你的心中充滿了對丈夫的什麼呀？
生8：一種可憐的心情吧
師：噢，這個詞不太準確，是對丈夫的……
生9：愧疚
師：是對丈夫的愧疚，是對丈夫的心疼啊（板書：愧疚）同學們，你看聯絡上下文，把自己當作文中的人物，我們可以把她的心理體會的更加的準確、深刻。就這樣，我們繼續交流，你還讀出了她的什麼心情啊？
生10：緊張
師：緊張，讀讀具體的語句好嗎？（板書：緊張）
生10：是他來啦？……不，還沒來！
師：為什麼從中讀出了她的緊張啊？
生10：桑娜只要有一點聲響就會以為是她的丈夫回來了。
師：是啊，多麼緊張啊，體會的真好。還有想說的嗎？……同學們，我們來看剛才我們透過桑娜的所思所想，體會到了桑娜的愧疚、緊張，那麼我們來看最後一句，看到了嗎，這一段的最後一句。“他會揍我的，那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”從這一句能讀出桑娜的什麼心情？
生11：她對西蒙的那兩個孩子就像對自己的親生孩子一樣疼愛。
師：那你看“嗯，揍我一頓也好！”此時的桑娜已經怎麼樣……
生12：下定決心。
師：已經下定了決心了。（板書：堅定）我們從這一句中讀出了她的堅定。同學們，桑娜此時既害怕又愧疚，又緊張又堅定。這麼多的心情交織在一起，這麼複雜豐富的心理，我們用一個詞來說就是——忐忑不安（板書）其實啊，我們再來繼續讀，繼續思考，還能讀出桑娜很多很多的心情，那誰能用自己的朗讀，讀出桑娜的忐忑不安，誰來？……先請個男同學吧
生：讀（語速略快）
師：哎呀，你急促的語速表現了你的`心理很激動，對吧？好，請坐，再慢一點，就更好了。來，同學們，我們再來看這一段，看螢幕……，剛才我們透過桑娜的所思所想體會到她的心情的，你再來觀察一下，這一段還有什麼特點？……發現了嗎？請你說一下。
生：我看到有很多的省略號。
師：對，好多的省略號，對吧。哎，除了省略號還有什麼？……還有什麼標點符號挺多的？
生：歎號和問號
師：感嘆號和問號也非常的多，是吧。來，你來看，這麼多的省略號、問號、感嘆號交織在一起，讓我們又體會到了桑娜什麼樣的心情？
生：緊張
師：還有嗎？
生：害怕
師：還有嗎？
生：忐忑不安
師：最後那位男同學
生：愧疚
師：是啊，看，這些標點符號，如果我們把它去掉，還能不能體會到她此時的不安、驚慌、緊張呢？
生（齊）：不能
師：是啊，標點符號同樣也能表情達意啊，在我們描寫人物心理的時候，如果能夠恰當的運用感嘆號、省略號、問號這些標點符號，更能真切地塑造人物形象，表現人物內心，這是一種非常好的表達方法。那關注著這些標點符號，誰再來讀，請最後那位女同學。
（生朗讀較有感情。）
師：請坐，你已經能夠體會桑娜的心情了。同學們，我們來想：為什麼桑娜把兩個孩子抱回來，會有如此複雜矛盾的心情呢？原因是什麼？……你說
生：因為家庭的負擔已經很重了，再加兩個孩子會更多。
師：是呀，他們家太——窮了。那，除了我們前面讀到的能表現他們家窮的語句，你還能從哪讀出他們家很窮呢？還有能讀出他們窮的語句嗎？
生：請大家跟我看第一自然段“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。”
師：一個“破”字上，我們能讀出他們家裡的“窮”，還有嗎？
生：“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑麵包，菜只有魚。”
師：是啊，還有嗎？
生：請大家跟我看24自然段“哦，我們，我們總能熬過去的！”
師：是啊，不是“過”而是“熬”字，同學們，除了這些……噢，你還有……
生：“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下”
師：是啊，古老的鐘，發啞地敲。桑娜手裡補著的破帆，古老嘶啞的鐘，還有那一家人都擠在上面的床，還有那間既是臥室又是餐廳還是客廳的小屋，都在向我們訴說著他們的——貧窮。文章裡面沒有一個“窮”字，卻處處寫出了“窮”。正因為如此，當桑娜決定把兩個孩子抱回來的時候，這就意味著，他們的生活——怎麼樣？就意味著什麼？請你來說
生：他們的生活變得越來越困難。
師：就意味著，他的丈夫……
生：幹更多的活，打更多的魚
師：還意味著……
生：他們的生活會更加的艱辛
師：意味著他們的孩子……
生：意味著他們養的孩子會越來越多，又多了兩個
師：他們的孩子本來是——
生：五個
師：他們的孩子以前能勉強填飽肚子，而以後可能……意味著……
生：吃不飽了
生：穿不暖
師：是啊，同學們面對這樣的情況，桑娜把兩個孩子抱回來之後，她出現這樣複雜矛盾的心理，是非常的正常、自然而又真實的。也正因為如此，當我們感受到桑娜最後下定決心時，我們更為桑娜的無私、善良，她寧願自己受苦也要幫助別人的崇高品質而深深的——
生：感動
師：是啊，我們被深深地感動了，誰來帶著你的感動，再來讀這一段
（生配樂朗讀，很有感情。）
師：謝謝你，你已經把我們帶到了桑娜的內心當中。……同學們，列夫 不愧是心理描寫的巨匠，你看，他沒有華麗的詞藻，沒有高深的語言，只是真實的描寫，只是恰當的運用標點符號，就讓我們深深地為桑娜而感動，那麼，同學們，此時我們已經透過作家精彩的心理描寫，透過人物的外表，看到了她的什麼？一起說……
生（齊）：內心
師：是啊，我們已經能夠和桑娜心靈相通了，當我們和一個人心靈相通的時候，能直接看到他的內心的時候，她有什麼樣的外貌還重要嗎？
生（齊）：不重要了
師：是啊，一點都不重要了。我們再來看課題，課題是“窮人”，課前讓同學們蒐集了這篇課文的寫作背景，誰來給大家讀一讀你搜集到的寫作背景？
生：當時俄國在沙皇的黑暗統治下，人民的生活極度困難，他寫了這篇《窮人》。
師：對呀。在當時那些貴族生活非常奢華糜爛，那些窮人生活雖然非常貧窮，但是他們的心地善良，品質崇高。列夫托爾斯泰雖然出身於貴族家庭，但是他非常同情這些窮人，所以他寫下了這篇《窮人》。同學們再想：當他在寫桑娜的時候，他的心裡想的只是桑娜一個人嗎？
生：不是，而是千千萬萬生活很貧困的人。
師：像桑娜這樣雖然生活很貧困，但是他們的心……
生：內心很善良，很淳樸。
師：是啊，她就代表著這樣的千千萬萬個窮人。他們雖然外貌各不相同，但是他們都有善良的，金子般的心。此時，讓我們再來讀這段精彩的心理描寫，此時在我們心中、在我們眼前的就不僅僅是一個桑娜了，而是無數的善良的窮人。
（學生齊讀。）
師：有些同學在質疑問難中問道：課文只寫了桑娜和漁夫收養西蒙孩子的事情，為什麼要用“窮人”做題目？現在大家明白了嗎？
生：（齊）明白了。
師：我們現在也就明白了作者為什麼沒有寫人物的外貌，不是疏忽而是別有深意呀。
師：當桑娜正在忐忑不安的時候，門開了，漁夫回來了。於是有了12到27自然段的對話。同學們看螢幕。（出示兩次沉默的段落）在桑娜和丈夫如此密集的對話中出現了兩次沉默。一次是在告訴丈夫西蒙的死訊前，一次在告訴丈夫之後。在這兩次沉默當中桑娜會有怎樣的心情呢？當時桑娜會想些什麼呢？任選一處，聯絡上下文體會桑娜的心理，運用剛才學到的描寫心理活動的方法運用省略號、問號、感嘆號等標點符號，試著寫出當時桑娜的心理活動吧。就寫在你的收穫欄裡。
（學生練筆，師巡視指導。）
師：我請XXX同學來讀一讀她寫的精彩片段。
生：（朗讀自己的小練筆）我告不告訴我已經把他的孩子抱來？嗯！還是告訴他吧，頂多打我一頓……
師：XXX同學運用了問號、感嘆號、省略號寫出了此時桑娜的心理活動。寫得非常精彩。
師：我再請XXX同學讀一讀他寫的。
生：（朗讀自己的小練筆）我該怎麼說啊？說我把鄰居家的孩子抱來了？不！他會罵我的……跟他直說吧！不，還是看一看丈夫的心情吧！
師：你已經和桑娜心靈相通了。寫得真好！
師：同學們，這節課我們一起走進了列夫托爾斯泰的《窮人》，體會到了桑娜和漁夫的善良與勤勞，學習了透過心理描寫塑造人物形象的方法。課下給同學們留一個作業。
（出示作業）
這篇小說是托爾斯泰根據雨果的詩《可憐的人們》改寫而成，課下請同學們找來認真讀一讀。
師：咱們這節課就上到這，下課。
生：老師再見。
師：同學們再見。
【張祖慶窮人教學實錄】相關文章：