全神貫注名師教學實錄
教學實錄是課堂上教學交流的記錄，可以作為教師教學方法的交流性教材，接下來由小編整理了全神貫注名師教學實錄，歡迎檢視，希望幫助到大家。
全神貫注名師教學實錄一
一、渲染情境，匯入閱讀
1、板書課題；誰知道它的意思？
2、介紹羅丹，欣賞作品。（板書：羅丹）（ 出示雕像）
那麼優秀的作品怎麼被創作出來的呢？讓我們跟著一個人到羅丹的工作室看一看，這個人是誰呢？
二、初讀全文
師：讀完一個自然段，想一想它講的是什麼，這是閱讀的好習慣，要養成這個好習慣。現在要求用一句話或幾個字概括整篇課文的內容，想一想怎麼概括？
生：（思考後）羅丹修改女像。
師：你用六個字概括了全文內容。
全文只有一個自然段描寫羅丹修改女像，哪個自然段？
生：第二自然段。
師：咱們讀第二自然段。現在老師先讀，老師讀的時候你要想象你已經來到了羅丹的工作室，想象羅丹工作時的樣子。他的動作，他的神態都出現在你的眼前，就像看電影一樣，會嗎？
生：會。
（教師範讀課文，學生想象文中的情景。）
師：現在請你們讀，你們自己想象，用口讀，用心想。讀一讀，想一想；再讀，再想。自己試一試，讀吧。
（學生練習一邊讀課文一邊想象。）
師：現在我們請一位同學讀，其他同學想象。
（一名學生讀課文，其他同學想象。）
師：讀得好。你們看，這個自然段裡寫羅丹工作的情況，寫了他的動作、神態。這段話寫羅丹的語言了嗎？
生：沒有。
師：寫羅丹的心理活動了嗎？
生：沒有。
師：那麼，你能不能抓住這些動作和神態的描寫，猜猜羅丹心裡想的是什麼？你自己讀，讀一句，猜想一下，然後互相交流。
（學生自讀自悟，小組交流。）
師：現在老師讀原文，你談談自己的理解：“只見羅丹一會兒上前”——
生1：羅丹想：這裡雕得不對，應該改改這兒。
師（繼續讀課文）：“他一會兒後退”——
生2：羅丹想：這兒有點不對，也需要修改。
生3：羅丹想：如果人們從遠處看我這個雕像，會怎麼樣？
師（繼續讀課文）：“嘴裡嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話”——
生1：羅丹想：到底用什麼樣的辦法修改才好呢？
生2：羅丹想：為什麼我修改多次還這麼難看？
生3：羅丹想：笨死了，笨死了，剛修改好這裡，那兒又給改壞了。
生4：羅丹想：這裡行了。不，這裡還得修改。
師（繼續讀課文）：“忽然眼睛裡閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”——
生1：羅丹想：怎樣改這個雕塑才能改得更好呢？對，我終於找到最佳方案了，就這樣吧。
生3：羅丹想：如果改好了這裡，那裡又會出問題；可是如果不這樣就會更難看，怎麼辦呢？
師（繼續讀課文）：“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動”——
生：羅丹想：對，我就這樣修改。這樣好。這也好。這樣不行。對，這下才好嘛！
師（繼續讀課文）：“一刻鐘過去了，半個小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒更加激動了”——
生1：羅丹想：太好了，馬上就成功了。對，就這樣，她太美了！
生2：他想：我會幹得很出色的。
生3：他想：我終於有辦法了。
生4：他想：努力吧，一定會成功的。
生5：他想：我一定會把它改好的，我一定會勝利。
生6：他想：好，還差一點就好了。
師（繼續讀課文）：“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”——
生1：羅丹想：我這件作品太完美了！
生2：他想：我的雕像真是太美了，我太滿意了！
師（繼續讀課文）：“大約過去了一個小時，羅丹才停下來，對著女像痴痴地微笑“——
生1：羅丹想：我這麼長時間的辛苦總算沒白費啊！
生2：他想：終於改好了！
生3：他想：啊！這一下我終於改好了！
生4：他想：你，你是我最完美的一件作品！
生5：他想：我對你最滿意，你是我最成功的一件作品！
生6：他想：太棒了，太棒了，實在是太棒了！
師（繼續讀課文）：“然後輕輕地吁了一口氣，重新把溼布披在塑像上”——
生1：羅丹想：可算完成了。
生2：他想：終於改好了，我也可以去休息了。
師：太棒了！同學們理解得很深刻！這樣理解課文，你就不僅僅理解文字表面的意思，你還理解文字背後的意思，理解羅丹內心的想法。口裡念，腦裡想，用心去感受，這才叫讀，明白了嗎？
生：明白了。
師：現在請你再讀 這句話。這次讀，你就像羅丹那樣完全地進入工作狀態，特別投入，盡情地去讀，誰來試一試。
（一名學生有感情地朗讀課文第二自然段。）
師：這樣的工作態度叫什麼？
生：全神貫注。
師：這叫“全神貫注”，這一段話裡有一句話把羅丹的工作狀態表達得最充分，這句話是哪一句？
生（讀課文）：“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。”
師：喝醉酒是完全陶醉了，整個世界對他來說好像已經消失了。這個“整個世界”是指什麼？想一想，是整個世界都消失了嗎？
生：是除了修改女像這件事，所有的事情都不在他腦子裡。
師：所有的事情，其中也包括他剛剛請來的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格，說明他工作專注的程度。這就叫“全神貫注”。
請一名同學接著讀課文第三、四自然段。
（一名學生有感情地朗讀課文第三、四自然段。）
師：羅丹徑直出門，不管他的朋友了。茨威格雖然被丟在一邊可是他感觸特別深，他領悟到了什麼道理？你讀吧。
生1（讀課文）：“因為從那時起，我知道一切工作如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”
師：這裡有個小問題，是不是“一切工作”都要全神貫注地去做？
生：不是，而是值得讓你去做的所有的工作。
師：這是一個條件：值得去做。
生：第二是要做得好。
師：有幾個條件？
生：兩個。一個是值得去做，一個是要做得好。
師：在一切工作中，如果值得去做，而且要做得好，你就必須怎麼樣？
生（齊）：全神貫注。
師：這樣理解句子就很嚴謹。茨威格剛剛看到這個作品的時候，覺得它非常完美。書裡有一個詞叫什麼？
生：傑作。
師：就是超出一般水平的作品，非常出色的作品。茨威格是著名文學家，他的眼力不會錯，作為羅丹的摯友，他也不會去吹捧羅丹，他說這件作品是傑作，應該是沒有問題的。可是對這樣的傑作羅丹還不滿意，仔細端詳後突然說什麼？
生（讀課文）：“不，還有毛病。”
師：請問，對於這樣的傑作，他還說有毛病，還要去修改，這個事情值不值得？談談你們的意見。
生：因為創作一件作品，一定要達到自己心目中最高的水平，不能隨便糊弄，創作一件作品必須做到最完美。
師：這就是羅丹對自己的創作負責任，已經是精品了，還不行，還要精益求精，永不滿足。我們可以想象，再過兩天，羅丹又看到這個作品，這一幕還會重演。正因為羅丹這樣去工作，一件又一件大的作品才會在他的手中誕生。我們再讀這一段。
生（齊讀）：“一切工作如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。“
師：你想看羅丹的其他作品嗎？
生：想。
師：我們再到羅丹的工作室裡看一看羅丹創作的一部分傑出作品。（教師用實物投影展示羅丹的部分雕塑作品，並做簡要介紹。學生靜靜地欣賞作品，不時發出讚歎。）
師：今天的課就上到這裡，同學們如果有興趣，可以蒐集羅丹的故事和羅丹的作品資料，互相交流。
全神貫注名師教學實錄二
第一課時
一、開課：
師：我贈送給同學的兩句名言： “書籍是人類進步的階梯”（高爾基） “虛心使人進步，驕傲使人落後”
師：誰願送我幾句名言？
生：……（共有 6 名同學給老師贈送名人名言）
師：感謝大家送我這麼多名言，我再送給大家一句名言，好嗎？
二、新課：
師：電腦屏示： “那一天下午，我在羅丹工作室學到的，比我多年在學校裡學到的還要多。因為，從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。” （期蒂芬？茨威格）
師：請大家讀一讀。
生：齊讀。 師：讀了這段話，你有什麼問題要問嗎？
生：（有 5 名學生提出了問題）
師：板書：？？？？？ 師：你們提的問題，文章裡都幫你回答出來了。你們讀了課文，肯定能自己弄懂，相信自己嗎？
生：（學生準備開始讀）
師：請大家等會兒。讀書時，要注意：①不認識的字，先想辦法認識，認識後要多讀幾遍。②不動筆墨不讀書，要留下自己思考的痕跡。③要把課文讀正確、讀流利。
三、引導讀懂課文：
師：現在大家開始讀書，看看誰能讀懂自己不明白的問題。
生：自讀課文。
師：（巡視）。
生讀完後，師評價生的讀書狀況。根據學生提的問題，由易到難，引導弄清：
生：羅丹是誰？（一生回答）
師：你課外知識真豐富！誰讀懂了“全神貫注”？
（師隨機擦掉了一個問號）
師：根據另一問題，讓學生默讀 2—4 節，邊讀邊思考：羅丹在工作室裡幹了什麼，是怎麼幹的？
生：自讀書。
師：巡視，時而糾正學生的讀書姿勢，時而評價學生讀書的態度、方法。
師：我問問題時，如果你們懂了，只點頭，不用回答，明白嗎？
生：明白了。
師：沒明白。
生大“悟”。（笑）
師：那天下午，茨威格看到了什麼？（生點頭，無語）
師：好的，不用回答，看讀了，心裡知道就行了。我最擔心的，是不是能把課文讀好。這也是我最希望的。我這個擔心有道理嗎？能不能讓我從擔心到放心？先自己讀，再讀給老師聽。
生：自讀課文。
師：巡視，評價、指點。
師：指一名讀得好的同學站起來，表揚他讀書的態度。
師：誰願讀第一自然段？（無人舉手）
師：（指著一名學生）：於老師有個毛病，就特別喜歡不舉手的。你害怕嗎？（生：不是，是沒讀熟）（師讓生做深呼吸，大家都做深呼吸）這是放鬆的好辦法，這會兒大家一定不害怕了。 師：（對剛才那個學生笑了笑） 生：站起來讀。（生邊讀，師邊示意讀得不好處暫停，或教師指名，或請他生示範）。（該生第一句讀了四遍，讀最後一遍時，讀好了，大家鼓掌）
師：我發現大家讀書語速太快，請不要慌。聽於老師讀：“法國……做客”。
生：齊讀第一句。
生：該生讀讀。（師相機指導）（中間有個別示範讀，有大家幫讀）生：請大家自己讀一讀：①體會其意；②想一想，該怎麼讀。 師：（對一名學生）：請你發表意見：你是怎麼體會這兩個省略號的？
（師板書：…… ……） 生：要讀得斷斷續續。師：那我想向你：為什麼要斷斷續續呢？生：（此時，好多學生想說） 師：還是請你說好嗎？（有學生急於想說）你等會兒，他說不出時，你再幫他，這樣他就能記住 你。（笑）你再自己讀讀前面的話。生：讀前文。生：因為他在一邊做一邊思考，所以說話斷斷續續。 好：好！請你讀一讀。 生：讀。 師：怎麼樣，省略號的意思讀出來了嗎？ 生：（好多學生都想讀） 師：還是請你讀好嗎？生：該生讀。師：好！讀書就要這樣認真仔細，一個小小的省略號也不要放過。 師：板書“端詳”。你們覺得老師這個字寫得怎麼樣？（生評價） 因為，這是我寫給你們看的，對他人要尊重，不可馬乎。誰來當“羅丹”，誰來當女像？（學生自動上前）“羅丹”，請你“端詳”一下女像？師：對 ，快端祥，說話！（生邊端詳，邊說“羅丹”說的話）
師：（對全體）大家懂了嗎？就像這樣讀這句話，會讀嗎？試一試。
生：練讀。（師請兩同學上座）
師：讀出味來了嗎？讀出味了非常有意思。
師：誰能把第二節讀一遍？
生：（幾個學生自動站起來讀）
師：評價：要讀出變化。 師：（引語）“茨威格怕打擾羅丹工作”，（生接讀……）（師引）：“發出了爭吵聲”（一生接讀……）（師引）：“一刻鐘過去了——小時過去了——好像已經消失了——”這兒為什麼用 3個“——？
（師板書：——）
生：是補充說明前面內容的。
師：有不同意見的`嗎？
生：我認為是停頓。
師：有道理。如果是“解釋說明”，後面的內容不是對前面內容的說明；若這兒不停頓，前後意思接不起來，請你讀一讀，看看是不是停頓。
生：讀。
師：想不想聽老師讀。我把自己的體會讀給大家聽。
（師讀“茨威格怕……好像已經消失了……才停下來。”）你們自己試一試，把自己的體會讀出來。
生：自讀。
師：板書“痴痴”。這個詞老師不懂。老師再請“女像”、“羅丹”上臺。
師：“羅丹”，你對你的女像滿意嗎？
（生：不太滿意） “羅丹”，你是怎麼理解這個“痴痴”的？旁一生：傻笑。
師：羅丹，你同意嗎？
生：對沒有生命的東西，只好傻笑。
師：是這樣的嗎？
生：我認為是太滿意的緣故。
師：好！我有個詞送給你，痴情。 （對“羅丹”）這是大家（包括我）送給你的，你當時並不知道。（笑）請上座。
（對兩生） 師：羅丹，你工作完了，為什麼還要把溼布蓋在女像上嗎？
一生：有可能還要修改。
師：羅丹，請你告訴我，你是雕塑像，你的話，我信。該生：“羅丹”說自己是為了怕像還沒幹好就被型壞了。
生：我認為，可能是為了讓女像慢慢地幹比較好些。
生：我認為，是怕粘上了灰塵不美了。
師：我專門請教了行家，這是為了作進一步修改的打算。讀書呀，要認真認真去體會，要學會聯絡上下文揣測人物心理。 誰願接著往下讀？
一生：讀。
一生：接著讀。
師：（示意暫停）指導讀“哎喲”。請把第 4 小節第一句話讀一讀。 （停）再把“莫名其妙”讀一讀。再讀，眼看著這個詞，記住了？ 真的記住了？（生肯定回答“記住了”）好，請你來把“名”字寫出來。生：把“名”寫成了“明”（笑）
師：（對不好意的生）怎麼寫錯了？
生：我剛才沒注意看。
師：沒關係，以後你就永遠記住了這個字。
師：（引語）“茨威格說了幾句發人深醒的話”讀。
生：齊讀。
師：示範讀：“人類……全神貫注”。
生：讀。
師：這段名言對我們的啟發是很大的。與其把這段話記住，還不如把全文讀得很棒。下面我們來舉行朗讀比賽。
師：（領出一生，讓他找對手）
生：找對手。
師：現在我們休息三分鐘，之後，比賽讀 2—4 小結。 （下課了，少數學生離開了座位，見多數人在商量比賽的事，又回了座位）
第二課時
師：宣佈朗讀比賽開始。
生：兩個同學上臺。
師：同組的同學有什麼話要對他（她）說嗎？
生：各小組的同學對自己的組是說些安慰、鼓勵之類的話。
師：相機點示。
師：萬一讀不好，怎麼辦？
生：沒關係，我們相信能讀好，萬一讀不好，下次再給你機會。生：如果讀不好，不是因為你，那是因為他的原因。
師：呵，對手太強了。開始，請評委們注意聽。
生：爭著先讀。
師：猜拳決定吧。
生：賽讀開始。（師站在“讀者”身後，雙手扶看）
師 ：各位評委發表意見。
生：評議。 一生：（挑刺）…… 一生：友誼第一，比賽第二。他是沒有她讀得好。
師：他們平時讀得怎麼樣？
生：他們都比平時讀得好。
師：相機評價：了不起！跟自己比都是第一。我宣佈他們倆並列第一。師：請出兩位指導朗讀的小組長：你們敢與我比嗎？（敢！）誰先來？需不需要準備一下？
生：（很自信）：不用了！
師：好！你們先讀。
生：第一小組長太緊張了，沒讀好。
生：第二小組長讀，比第一位好。
師：聽了二位的朗讀，我真有點膽怯了。我不敢讀。全體生：一定要讀。
師：我找位同學替我讀行不行。
生：不行！
一生：我願替你讀。
師：謝謝你！你一定要把他們比倒！
生：讀。
師：比過了沒有？
（生：沒有）不管怎麼樣，我還得感謝你！看來，還得老將出馬—— 生：一個頂倆。
師：給我掌聲。（聲鼓掌）
師：讀
生：熱烈的掌聲。
師：我們三個誰第一？
一生：老師第一！ 一生：他們兩個第一，因為他敢和老師比！
師：我同意，我讀了幾十年的書，才只讀這個樣，後生可畏，後生可學（做鞠躬動作）（笑）
師：好，我們再來看這兩話，（屏示：“那一天……全神貫注”）讓學生齊讀一遍，再重讀“人類……全神貫注”。再讓學生把“全神貫注”四個字重複讀兩遍。
師：拿起筆來，把這個四個字寫一遍。
師：示範寫課題，請學生看清，特別注意“貫”字上半部。
生：寫“全神貫注”。
師：我們寫好了這個字，把它牢牢記在腦子裡。
師：茨威格是大作家，會寫名言。其實很多老百姓也很會說名言：“三個臭皮匠（生接）頂一個諸葛亮” “莊稼一枝花 ； （生接） 合靠肥當家” “冬天麥蓋三層被， ； （生接） 來年枕著饅頭睡” …… 於老師也寫了句話：“幹什麼事情，都要全神貫注。” ——特級教師於永正。
師：你們讀了這篇課文，也有很多感觸，請寫上幾句吧，署上名——未來的××家。將來成名了，就是名言了。相信自己嗎？
生：相信！
生：寫“名言”（師巡視，發現）
師：（先點了幾個同學上前）誰願把自己的“名言”念給朋友們聽一聽？（教師先請座位上的同學，再讓上前的幾位念）
師： （下課！）
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