《伯牙絕弦》教學實錄

《伯牙絕弦》教學實錄

　　《伯牙絕弦》寫出了俞伯牙和鍾子期之間情誼深厚、重情重義的情感和知音難覓的現象。下面，小編為大家分享《伯牙絕弦》教學實錄，希望對大家有所幫助!

　　學生端正坐好。老師微笑地走到講臺。

　　師：好!孩子們，上課時我們一定得這樣坐嗎?一定嗎?我覺得可以找一個自己覺得舒適的姿勢坐，好不好?

　　(學生姿勢有所放鬆。)

　　師：今天下午我們要共同度過40分鐘，共同學習一篇文言文。為了咱們呆會能夠更好學習。現在咱們來相互瞭解一下，可不可以?現在咱們在這裡瞭解有兩種方式，一種就是我用心觀察你們，你們心觀察老師。還有一種更直接的方式就是咱們相互提問了解。這樣，你們是孩子，小孩優先，你們先了解一下老師，願意嗎?

　　生齊答：願意。

　　師：你們除了觀察教師之外，還可以向老師提問題。

　　(學生沒有行動。)

　　師：你們現在這個樣子，董老師先了解你們了。我發現你們現在比較害羞，我想到一句歌詞，在我的面前是“一朵朵羞達達的玫瑰在靜悄悄的開”。有沒有同學，你想問老師什麼?

　　(一學生舉手。)

　　師：你看，那兒春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來。你來!

　　生：請問一下董老師，你在班上教書時候，你對同學們兇不兇?

　　師：他問了一個大家都感興趣的問題，我在去年在一所小學教三年級，我呢，對我們班的同學是這樣。我覺得我有時候有一點點的兇，我用一個詞來形容，那就是嚴格。但是多數情況下我和我的孩子們還是好朋友的，你看我的樣子兇不兇?

　　學生齊答：不兇。

　　師：哦，不兇就好。

　　生：我想問，你們班的同學有沒給你起外號?

　　師：孩子，你可以這樣說，董老師，我想請問你，這樣更好。如果同學給老師起外號的話，說明她們把老師當作什麼?

　　生齊答：朋友。

　　師：但是好像我還沒有聽他們叫外號的，但有時候同學們高興時會對我唱“三月裡的小雨”，會唱嗎?(生：不會)知道為什麼會為我唱這首歌?我叫什麼?

　　(董老師用手指著大螢幕右下角自己的名字。)

　　生：董曉宇。

　　師：我不知道這個算不算外號?

　　生齊答：算。

　　師：我覺得這個外號很美的。

　　生：我想請問你當老師多少年了?

　　師：我聽到你用請問這兩字，我覺得你是一個懂禮貌的孩子。我是92年開始當教師的，算一算，多少年了?(生：17年)今年是第17的年了，長嗎?(生：長)你現在多少歲?(生：13歲)看來董老師教書的年齡比你們的年齡還大一點，是吧!還想問什麼?(一名男生舉手)剛才是巾幗不讓鬚眉，現在是一個男子漢，你來問。

　　生：董老師我想請問你一個問題，就是教書辛不辛苦?

　　師：我不知道同學看過沒有，有一本書的書名叫“疼並快樂著”，我覺得教書給我的感覺就是疼並快樂著，和孩子們在一起。特別是咱們一起上課的時候，我感覺特別快樂。但是備課時我也覺得有點辛苦。有一句話叫臺上(學生齊說：一分鐘，臺下十年功)。

　　師：我現在有點了解你們了，雖然剛才是羞達達的玫瑰，現在正靜悄悄的開，非常美!我想了解你們好嗎?因為今天我們要學一篇文言文，所以首先我想了解同學們學過文言沒有?

　　生：學過。

　　師：咱們班的同學喜歡一起回答，其實舉一把手也可以!

　　師：學過文言文沒有?

　　生齊答：學過。

　　師：學過哪些?說吧，說吧!

　　生齊答：《學弈》、《兩小兒辯日》。

　　師：還有呢?

　　(學生搖頭。)

　　師：沒有了，是吧。今天是第三篇。我想問你們，你們學了文言文以後，你們覺得文言文有什麼特點?或者說你讀文言和咱們平時讀一般文章有什麼不一樣?

　　生：讀文言文，需要深度思考。

　　師：為什麼需要深度思考?

　　生：因為寫得有點深奧。

　　師：你的意思是說文言讀起來有點深奧，是吧?的確是這樣的，同學們，我不知道你們今天預習了這篇文章沒有?你看，講這個故事，作者用了幾句話，數過沒有?趕快數數。

　　(學生數。)

　　師：幾句話?

　　生齊答：五句。

　　師：像這篇文言文，只有五句話，就講了一個故事。所以說文言最大的特點就是：語言簡練，內容豐富，涵意深刻，所以它們讀起來有點深奧。那既然你們學過兩篇文言文，你們有什麼好的方法介紹給董老師，介紹給大家，你覺得怎樣才能把文言文學好呢?小男孩兒你來講。

　　生：我們一般學習文言文的時候就是先從單個字先理解起來。

　　師：可是，文言文的單個字或詞有的讀不懂不能理解怎麼辦?

　　生：可以並且透過工具書知道這個詞的詞意。

　　師：可是文言文有些字和詞的意思和現在的意思有很大的不一樣。所以最簡便可行的方法是，(學生不知道)我的手一指大家肯定就知道。

　　(師指著課文下邊的註釋。)

　　生：註釋。

　　師：對，這注釋是大家學習文言文的很好的工具。所以我們今天就要充分利用這個工具。還有什麼辦法?

　　生：聯絡上下文。

　　師：幹什麼?

　　生：想到這一句的意思。

　　師：噢，可以的，這是一個很好的辦法。還有什麼好辦法，你說

　　生：這篇文言文不熟，有一句話就是，讀書百遍，其義自見。

　　師：真高哇?對，這句話可是咱們古人總結的學習方法。今天，學古文咱們就利用古人總結的這個學習方法，就是剛才這個小男孩說的(學生說：讀書百遍，其義自見)。那好，今天咱們就讀書百遍，在註釋的幫助下學習這篇文言文。

　　師：上課!同學們好(短促輕快)!

　　生：老師，您好!

　　師：請坐。

　　同學們，透過課後資料的介紹，我們知道這個故事發生在2000多年前的春秋時期。能夠流傳到現在，一定有它獨特的地方。現在我們就來一起學習。誰來讀一讀課題?(學生舉手)齊刷刷的小手舉著多好看啦!你來讀，

　　(一生讀課題。)

　　師：讀得好，誰再來?你來。

　　(另一生再讀課題。)

　　師：這個弦字的字音很難讀，但他們讀得很準確，咱們一起讀。

　　(生齊讀課題。)

　　師：清晰響亮，字正腔圓，非常棒!那同學們這樣，自由的讀一讀這篇古文，讀不懂的詞句就看一看下面的註釋，想想它的意思，然後反覆多讀幾遍，爭取把它讀通順。自己讀自己的。

　　(學生自由讀。)

　　師：請個孩子來讀。

　　(一個女生起來讀，學生讀完，一名男生舉手。)

　　師：同學，你有話想說?

　　生：他讀“善哉，洋洋兮若江河!”讀成了善哉，河河兮!

　　師(指著剛才起來讀書的女孩)說：哦，你再讀第三句。

　　(學生讀準確了。)

　　師：對，看清楚了再讀。剛好讀得不錯，但有兩個地方，咱們要注意一下，同學們一起來看書，第二句，“峨峨”和“兮”這兩個字，咱們看註釋，分別是什麼意思?

　　生：“峨峨”是高的意思，“兮”是語氣詞，相當於“啊”。

　　師：那峨峨兮這三個字聯起來是什麼意思?

　　生齊回答：好高啊!

　　師：所以峨峨兮這三個字要連在一起讀，理解了意思，你才能讀出恰當的停頓。誰來讀第二句?

　　(一名女生聲音響亮地讀。)

　　師：好一個百靈鳥，你的聲音真好聽。咱們一起來讀讀。

　　(學生齊讀。)

　　師：會讀第二句的孩子把手高高舉起來，舉著，別放。

　　(學生都把手舉起。)

　　師：如果真會讀第二句的同學一定會讀第三句，誰敢站起來讀?

　　(學生不敢。)

　　師：誰敢站起來讀?(三個女孩站了起來)咱們班的巾幗真不錯呀!(很多同學都站起來)很好，男孩子也不示弱。

　　(學生齊讀。)

　　師：這就叫無師自通，了不起，請坐。

　　師：剛才那個女孩還讀了第五句話，我聽你讀，好像沒讀懂意思，所以在停頓上的處理上出了點小問題。同學們，我們一起來看第五句，聽老師讀，注意聽停頓，想意思。

　　(師範讀。)

　　師：老師這樣讀，你聽懂了這句話是什麼意思?誰來講一講?

　　生：鍾子期死了以後，伯牙覺得世界上再也沒有人聽懂他的琴聲了，就摔破了他心愛的琴，終生不再彈了。

　　師：破琴──絕弦──摔破了琴就──

　　生：割斷了。

　　師：據史書記載，伯牙這時是抽出小刀割斷了弦。

　　師：剛才那個同學說是伯牙覺得這個世界再也沒有知音。我們從哪個字讀到“覺得”的意思?一齊說。

　　學生齊答：謂。

　　師：伯牙覺得了什麼呢?後面才繼續在寫。要理解覺得的意思，就要在謂的後面做出停頓，拿出筆做出記號，再練習練習。

　　(學生動筆做記號後練習讀。)

　　師：誰來讀一讀?就是剛才出了點問題的小女孩，你理解了意思，就再來讀

　　(學生讀。)

　　師：這樣一讀，就覺得他讀懂了意思，所以讀出了恰當的停頓，咱們全班孩子一起來讀。

　　(學生齊讀。)

　　師：真是一群山裡的孩子，老師很想聽你們讀書，聽起來很悅耳，一起來讀讀，拿好教材，端正坐姿，吸一口氣，咱們把這篇文章連起來讀。

　　(全班同學有感情地朗讀。)

　　師：那好，咱們讀了這個故事，知道這個故事講了兩個人物，一個是(生齊說：俞伯牙)我們叫他伯牙更親切，一個是(學生齊說：鍾子期)，咱們叫他子期 。

　　師板書：

　　伯牙 子期

　　師：同學們，我們再來讀一讀第一句。你從這句話中讀出伯牙、子期各有什麼特點?

　　(學生自由讀。)

　　師：誰讀出了他們的特點?

　　生：我讀出伯牙善彈琴，子期善聽。

　　師：伯牙善彈琴，就是說什麼?

　　生：善就是說伯牙彈琴技術很高。

　　師：你從哪個字讀出的伯牙彈琴技術很高?

　　生：善。

　　師：“善”翹舌音，跟老師讀(學生跟老師讀“善”)好，同學們把“善”字圈出來。

　　師板書：

　　善

　　同學們，我們默讀古文，想一想，你從古文中的哪些句子在告訴我們伯牙善彈琴，而子期善聽，用筆勾出來。

　　(學生用筆勾。)

　　師：誰來把你勾的句子讀給大家聽。

　　師：這個穿紅衣服的小男孩雖然沒有舉手，但你有一雙可愛的眼睛一直望著老師，說明你想讀，是吧，請你來。

　　男孩站起來讀：伯牙善鼓琴，鍾子期善聽。

　　師：老師就是想知道你從哪些句子具體地體會伯牙善鼓琴，而子期善聽。

　　男孩再讀：伯牙鼓琴，志在高山，鍾子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山!”志在流水，鍾子期曰：“善哉，洋洋兮若江河!”

　　師：注意，(師範讀：峨峨兮若泰山)想著“峨峨兮”這三個字再讀，

　　(男孩再讀：峨峨兮若泰山。)

　　師：剛才我看到很多同學都勾的這兩句，我們先來看看第一句和第二句，請同學們結合註釋，細細的讀第二句，為什麼從這一句中我們能感受到伯牙善鼓琴，也能感受到子期善聽呢?細細地讀，想一想，(學生沒讀出聲)我想聽到讀書的聲音。

　　(學生細細地讀。)

　　師：誰來說說你的意見?

　　一名學生：因為伯牙彈琴，他可以彈出流水，

　　師：第二句。伯牙彈琴怎麼樣啊?

　　生：伯牙彈琴，他彈出巍峨高山，只有鍾子期才來聽出來。

　　師：你從哪裡看出伯牙的琴聲有高山的意境?

　　生：志在高山。

　　師：你怎麼理解“志在高山”?

　　生：伯牙彈琴心中有所想，

　　師：你從哪個字看出他有所想?

　　生：志。

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