王君《一面》課堂教學實錄
《一面》主要抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情，下面是王君《一面》課堂教學實錄的內容，歡迎參考！
第一部分：匯入
師：王菲唱《傳奇》，只在——
生：只在人群中看了你一眼。
師：是，有些相遇會成為終生的銘記，甚至激勵。請翻到書第10頁。請大聲，深情地朗讀。
（生讀課文結尾部分）
師：這裡的“我”就是作者阿累，先生就是魯迅。1936年，魯迅先生逝世，請阿累寫點兒紀念文字。阿累和魯迅先生只有一面之緣，幾分鐘的相遇時間。但，阿累就寫成了這篇著名的《一面》。
（板書課題和一句話：一生一世的激勵）
第二部分：初識“我”和“魯迅”
師：今天我們來體會這“一面”。先來研討：“我”是一個怎麼樣的人？請讀全文第一段。
（生讀：1932年秋天，我在上海英商公司當賣票的）
師：可不可以把“當賣票的”改為“當售票員”？
生：不能。“當賣票的”顯得很卑微，而“當售票員”有一種莊重感，受人尊重。
師：非常棒的語感！那請大家速讀1段到17自然段，看看哪些地方還表現出我的“卑微”。
（生默讀書，圈點勾畫）
生：我進書店的時候，是把“帆布袋、夾板、票板”放在“一個角落的地板上”。“角落”這詞說明我很小心，很卑微。
師：請把“角落”圈畫出來。角落裡的小人物。這就是當時阿累的處境。
生：請看10段。當內山老闆給我茶水的時候，我“簡直窘了起來”。
師：哪個詞語最能表現我的心境。
生：窘。
（師板書，強調拼音）
師：被人尊重難道不好嗎？
生：阿累覺得自己不應該得到這樣的尊重，他平時總受欺負，他很自卑。
師：他為何自卑？
生：他沒有地位，窮困，連一本書也買不起。
（板書：卑微窮困）
師：可是，這個卑微的年輕人，除了卑微外，也還有另外的特質呢。請讀17段。
（生讀）
師：請把“躊躇”這個詞在隨記本上寫一遍。
（師在黑板上帶著寫）
師：吃飯是世界上最最要緊的事情，這有什麼可以躊躇的呢？總不能餓肚子吧？
生：他精神上也餓。
師：說得真好，身體餓，精神也餓，怎麼辦？這真是一個二難選擇。你會如何選擇？
生：還是先吃飯吧——（眾笑）
師：可是，他卻摩挲著那本書，做不下來決定。孩子們，拿起你的書，如果那是你最最心愛的一本書，世界上唯有這有一本，請做摩挲的動作。
（生動作）
師：你感受到了什麼？
生：愛。
生：不捨。
生：依戀。
師：是，餓著肚子依戀一本書。你怎麼評價這個青年？
生：他很上進。
生：他視讀書為生命。
生：嗜書如命。
師：書是真善美的象徵，一個愛書的孩子，心中一定有美好的追求。這就是當時的阿累，很貧困，但也很追求進步啊。
（板書：追求進步）
師：就是這樣的`一個青年，和魯迅先生相遇了。關於魯迅，我不想介紹什麼。我們只讀一句話即可明白。大家看到5段的最後一句。來，讀這句話，好好讀。
這句話為：看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下了一本。
（請多位學生起來讀。個人讀，集體讀。教師不斷從停頓、重音上幫助輔導，引導學生越讀越好，越讀越深情）
師：翻到11頁，看課後練習三的第一問，你怎麼看？
（這道練習問：“赫然”，“像得到了保證似的”有什麼作用）
生：說明我早就仰慕魯迅先生。
生：說明魯迅先生在我心中地位一直很崇高。
生：說明“魯迅”這兩個字早就深深地烙印在了我的心中。
師：是！這就是魯迅！他是地位崇高的革命導師，早已經深刻地影響了許許多多的年輕人。
（師板書：地位崇高 革命導師）
師：這樣的阿累，卑微到了塵土裡的阿累，遇到了像高山一樣的巨人魯迅先生。會發生什麼樣的故事呢？
第三部分：感受動人的“一面”
師：請韓璐同學來朗讀18自然段到38自然段。
（韓璐動情朗讀。關鍵段落讓韓璐停下來，全班齊讀。比如寫外貌描寫的19和32段，比如強烈抒情的36段。有些段落，反覆讀兩遍）
師：魯迅先生出現了，他的外貌描寫在文中多次出現。再讀一遍。
（生再讀19段）
師：這樣的形象：瘦、一根一根直豎的頭髮、濃墨寫的隸體的“一”字鬍鬚，線條如此堅硬，如果魯迅站在那裡不言不語，所有人的感受都是一樣的。請用20段中的一個詞語來表達。
生：嚴肅！
師：是，嚴肅。但偏偏不僅僅是這樣。魯迅先生僅僅說了一句話，看了阿累一眼，嚴肅中就有了——
生：慈愛。
師：嚴肅與慈愛，多麼奇妙的感覺。請你再靜讀21段到31段，還有哪些細節，讓你也感受到了“慈愛”。
（生靜讀）
生：他的動作，他從書架上扳下一本書來的“扳”，還用柱枝似的手指遞給我。
師：為何要“扳”？
生：書很重，他很用力。
生：魯迅瘦，個子也小。
生：書與書之間很緊密，需要特別用勁兒。
師：你現在去書店買書，有人會親自遞書給你嗎？
生：沒有。
師：你感受到了什麼？
生：我感受到了尊重。
生：體貼。
生：關愛。
生：魯迅先生不僅親自扳書遞書給我，還給我推薦更好的書。
師：來，讀魯迅先生的話。
（生讀：你買這本書吧——這本比那一本好）
師：注意長輩的語氣，誠懇，讀得要慢。面帶微笑地讀，帶著慈愛的眼光去讀。
（生再讀。帶著表情再讀）
師：讀出了什麼？
生：魯迅先生很謙遜，說自己的書不是最好的。
生：魯迅先生還很熱情，熱情推薦更好的書。
師：為啥不換一個順序呢？這麼說：這本比那本好，你買這本書吧。
生：原來的說法中有一種體貼。
師：破折號是補充說明的意思，確實體貼。
生：還有一種急切的關懷，他希望這個年輕人讀到更好的書。
師：為啥最後不用感嘆號，而用句號呢？
生：這樣更慈愛，不是要求，而是建議。
師：說得真好。先生的話沒有一句是感嘆號的。都是在在誠懇地建議，包括後面的“送書”。讀先生的話。
生讀：我賣給你，兩本，一塊錢。
師：語氣平和一點，努力讀出慈愛來。
（生讀）
師：聲調輕一點兒，努力讀出笑容來。
（生讀）
師：“兩本”可以略略重一點點，“一塊錢”，再讀輕一些，帶著獎勵似的微笑讀。
（生讀）
師：這就是一個低到塵埃裡的卑微青年和如泰山般高大的魯迅先生的“一面”。這一面只有三五分鐘，只說了三五句話，但是，因其理解，因其尊重，因其體貼，而深深地激勵了一顆年輕的靈魂。一面，成為了永遠的紀念。
（板書：尊重慈愛）
師：來，最後，讓我們讀出作者的噴薄的情懷，緬懷這“一面”。
（指導學生感情誦讀36段中從“這一來不會錯了，正是他”到“越來越頑強的戰士”，背誦這一段。在背誦中下課）
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