虞大明祖父的園子教學實錄
《我和祖父的園子》被選入蘇教版小學語文課本五年級下冊第十九課，小編收集了虞大明祖父的園子教學實錄，歡迎閱讀。
一、開門見山，揭示課題
師：同學們，一個普普通通的園子，對你我而言，或許印象模糊，或者壓根就留不下印象，但是，對於著名作家蕭紅來說，這個園子深深烙印在她心中，讓她久久揮之不去。這個園子帶給她快樂，帶給她自由，帶給她美好的回憶，帶給她無限的遐想，這就是——
生：祖父的園子。
師：這就是我們今天要一起學習的課文。再讀讀課題。
師：請注意看螢幕，這是一篇什麼課文？
生：略讀課文
師：這是一篇略讀課文。怎麼學略讀課文，知道嗎？
生：知道
師：你說
生：就是一節課學完。
師：那怎麼一節課學完呢？略讀課文需要我們自己去讀讀，自己去想想，自己去發現。虞老師有個建議，學略讀課文，我們可以採用幾遍讀的方法。
二、初讀課文，概覽大意
師：第一遍讀，可以快速瀏覽，想一想，這是一個怎麼樣的園子？當你有所感觸的時候，就在課題旁邊用詞語記錄下來，開始。（生自主瀏覽，寫旁註）
師：來。你說一個。
生：五穀豐登的園子。
師：你說“五穀豐登”，是不是說園子裡什麼東西都有？我們用另外一個詞更準確，你自己修正。
生：應有盡有。
師：這個詞怎樣？好，我們就把這個詞寫上去。這是一個應有盡有的園子。還可以用什麼詞來形容這個園子。
生：這是一個五彩繽紛的園子。
師：有這種感覺的孩子請舉手。這是一個五彩繽紛的園子。（師板書五彩繽紛）
師：還有不同的感覺嗎？
生：這是一個充滿生機的園子。（師板書：生機勃勃）
師：還有嗎？
生：自由自在的園子
師：這是一個自由的園子（板書自由）
師：還有嗎？
生：這是一個豐富多彩的園子
師：這個詞跟哪個詞意思差不多？
生：五彩繽紛
師：是啊，相同意思的，咱們寫一個就行了。作者在這樣的園子裡不僅感到自由，而且感到無窮的樂趣。用哪一個詞概括？
生：快樂
師：對呀！這還是一個快樂的園子。（板書：快樂）
師：真會讀書。學略讀課文，我們透過初讀，對園子有了大概的瞭解，這是學好略讀課文的第一步。同學們真了不起。一起看著板書說說，這是一個——
生：應有盡有、五彩繽紛、生機勃勃、自由自在、快樂無比的園子。
三、文字探究，感悟特點
師：難怪這個園子會深深地烙印在蕭紅的心中，久久揮之不去。同學們，學課文如果光學到這兒，那還不行，這樣學顯然太膚淺了。我們還得第二遍讀課文。第二遍讀課文可以帶著什麼問題呢？來，看著板書，我們一起把剛才的初步感受重新變回問題。為什麼說這是一個應有盡有的園子？為什麼說這是一個——
生：五彩繽紛的園子。
師：為什麼說這是一個——
生：生機勃勃的園子。
師：為什麼這是——
生：自由自在的房子。
師：為什麼這是一個——
生：快樂的園子
【第一板塊】感悟園子的五彩繽紛、應有盡有、充滿陽光
師：這樣吧，我們先來解決為什麼說這是應有盡有的、五彩繽紛的、生機勃勃的園子？帶著這個問題快速瀏覽課文。當你找到能夠體現這些特點的句子以後，把這個句子劃下來，然後在旁邊把這些詞寫上去。這就叫做旁註。（生快速瀏覽，做旁註）
師：完成了嗎？我們要學會看得快、找得快、腦子轉得快。學略讀課文，就是鍛鍊我們瀏覽的能力，而且是快速瀏覽的能力。有的時候我們甚至可以一目十行。有答案了嗎？從哪兒讓你感受到這是應有盡有的園子？把那段話讀一讀。
生：我家有一個大花園，這花園裡有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
師：能說明嗎？
生：能。
師：這個句子還能讓我們感受到什麼特點？
生：生機勃勃。
師：是啊！有人說，蜜蜂、蝴蝶是會舞蹈的精靈。就是這些蜜蜂啊，蝴蝶啊，這些精靈給園子帶來了無盡的生機。所以在這句話的旁邊你就可以寫上生機勃勃。
師：從哪兒讓你感受到這是一個五彩繽紛的園子？
生：花園裡邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
師：就是這句話。哪個自然段？
生：第二自然段。
師：是啊！學到這兒，你一定明白了：蕭紅之所以寫一二自然段，就是想讓我們明白祖父的園子是一個——
生：應有盡有、生機勃勃、五彩繽紛的園子。
【第二板塊】感悟園子裡的快樂、自由
師：那麼，為什麼說這是一個自由的園子，這是一個快樂的園子呢？我們透過第三遍讀課文，來解決這個問題。一般說來，一個人所做的事情往往就承載著這份自由和快樂。請同學們拿起筆，圈一圈，蕭紅在園子裡做了哪些事？
師：交流一下，第一件——
生：栽花。
師：第二件
生：拔草。
師：第三件——
生：種小白菜。
師：種菜。第四件——
生：鏟地。
師：第五件——
生：摘黃瓜
師：第六件——
生：吃黃瓜。
師：哎——吃黃瓜也是一件事情。第七件——
生：追蜻蜓。
師：沒錯。第八件——
生：採黃瓜的花。
師：那就可以概括為——
生：採花。
師：第九件——
生：捉蚱蜢。
師：捉蚱蜢。沒錯。第十件——
生：澆菜。
師：澆菜。沒了嗎？第十一件——
生：睡覺。
師：你看，蕭紅在祖父的園子裡可以盡情地做這麼多事情，所以——這是一個
生：自由的園子
師：這是一個——
生：快樂的園子。
四、細研課文，感悟“自由”
【第一板塊】研讀“自由之事”
師：這十一件事情當中，寫得最具體的是哪件事？
生：鏟地
師：感覺真準。哪幾自然段寫的是鏟地？
生：第五自然段到十二自然段。
師：是的。請看大螢幕。虞老師特意把描寫鏟地的這些自然段呈現在大螢幕上。請問，你們為什麼說這件事情寫得最詳細、最具體？從哪兒讓你感受這件事寫得最具體、最詳細？
生：因為這件事，她用了好幾個自然段寫。
師：哎——是啊！這也是一種衡量的標準啊！你看，她寫得特別長，用了比較多的自然段來描述，所以我們就斷定這件事情是寫得最具體的。這是一個依據。還有別的依據嗎？
生：作者抓住了對話進行描寫。
師：所以，同學們記住，我們在寫一件事情的時候，如果能抓住對話來描寫，那就會把這件事寫得比較具體。還有什麼依據嗎？
生：其她幾件事都是略寫的，就這件事詳寫的。
師：還能從哪兒讓你感受到這是寫得非常詳細的一件事。除了篇幅比較長，除了抓住了人物的語言進行描寫，還有什麼？
生：作者對外公的動作和神態進行了描寫。
師：由此看來，我們要讓一件事寫得比較具體，還可以抓住人物的神態進行描寫。是啊。這樣三個方面的依據，讓我們完全有理由斷定，鏟地這件事情是所有十一件事情中寫得最詳細的。那我就納悶了，我們剛才不是梳理過了，蕭紅在園子裡做著多少件事情？
生：十一件
師：這僅僅是寫出來的，還有好多好多沒有寫出來的，那蕭紅為什麼單單把這件事情寫得那麼具體？其她事情也挺有意思的，是不是？比如說澆水，我讀過一遍就有印象了。蕭紅怎麼澆的？拿著個什麼？
生：水瓢。
師：然後呢？
生：往天上一揚。
師：嘴裡還喊著——
生：下雨了！下雨了！
師：有意思嗎？
生：有意思
師：來！模仿一下。開始，澆菜——
生：下雨羅！下雨羅！
師：有意思嗎？
生：有意思。
師：為什麼那些事情不寫具體，獨獨把這件事情寫得那麼具體？這是一個值得我們去研究的問題。
生：我想這件事情蕭紅記憶極為深刻。
師：那當然。那為什麼獨獨對這件事情蕭紅印象極為深刻呢？我們還得抓住這件事情的本質來思考。
生：她把草當做了谷，把谷當做了草，其實是做錯了一件事，可她爺爺沒怪她。因為她爺爺很愛她。
師：你真會讀書！同學們，知道嗎？爺爺為什麼要在園子裡種穀穗？是種著玩的嗎？
生：不是。
師：為了什麼？
生：拿來吃的。
師：拿來吃的，拿來養家餬口的。而現在，蕭紅卻把一畦的穀穗給鏟了。這將意味著什麼？
生：他們一家有可能會捱餓。
師：是啊！這是一般的調皮嗎？
生：不是。
師：這是一般的搗蛋嗎？
生：不是。
師：這可是犯下了——
生：滔天大罪。
師：呵呵，這道不能說是滔天大罪？這可是犯下了大錯。同學們，當你們犯下這樣的錯誤的時候，不要說這樣的錯誤，就說在家裡吃晚飯，啪嗒——碗打破了，你媽媽會怎麼對你？
生：小時候會打我屁股。
師：你現在多大了？
生：十二歲
師：小時候會打你屁股，現在不打了。你看媽媽會打她屁股，你呢？
生：我媽就會嚇唬我，說不要我了，讓我去當乞丐。
師：呵呵，我認為你媽媽一定只是嚇唬嚇唬你，讓你長點記性。但是蕭紅呢？犯下了這樣的大錯，她的祖父，也就是她的爺爺，還是怎麼樣面對她？
生：笑
師：這就是祖父對孫女兒的——
生：關愛
生：寬容。
師：連這樣的大錯，爺爺都能夠原諒，都能夠寬容，還有什麼事情不能寬容和原諒呢？蕭紅在這樣的大錯中都能夠感受到快樂，還有什麼事情不能讓她感受到快樂呢？所以，蕭紅要把這件事情寫得特別詳細。我們回過頭去看看，我和你們的合作讀，來體會一下蕭紅的'這種快樂，來感受一下，爺爺的那種寬容和愛。好嗎？
生：好
師：我們就來合作讀對話吧！好嗎？
生：好。
師：既然是合作，我們首先有分工。我讀誰的？
生：爺爺。
師：你們全做我的孫女兒！準備一下，琢磨琢磨。怎麼讀才能體現蕭紅的那種快樂？
師生分角色讀。（結尾學生讀了一個：哦）
師：我覺得一個“哦”字還不夠。什麼是“馬馬虎虎的承認”？
生：知道了，爺爺！
生：我知道了，爺爺，下次不會弄錯了！
生：好了啦！爺爺，我知道了，我要去捉螞蚱了。
師：嗨，這才是我可愛的孫女兒。同學們，從這件事情當中，我們感受到祖父的園子是一個——
生：自由的、快樂的園子
【第二板塊】研讀“自由之景”
師：虞老師覺得還有一個自然段，也能讓我們感受到園子是自由的，哪個自然段？
生：第十六自然段。
師：你們認為呢？
生：是的。
師：請關注第十六自然段。（課件呈現）這一段不是寫景的嗎？你看這一段寫到了花兒，寫到了鳥兒，寫到了倭瓜啊，寫到了玉米啊，怎麼讓你感受到園子的自由呢？
生：她說要怎麼樣就怎麼樣，都是自由的。
師：這段話裡面有一個句式反覆出現，哪個句式？
生：願怎麼樣就怎麼樣
師：對。要怎麼樣就——
生：怎麼樣。
師：所以我們就感受到了自由，是吧?
生：是。
師：關於倭瓜，關於玉米，虞老師也寫了這樣一段話，請看。（課件呈現老師下水文：倭瓜長蔓了，沿著花架往上攀，一直爬到了房頂，再掛下來，隨風搖擺，甚是婀娜。黃瓜也開花了，這兒一朵，那兒一朵，怎麼開，都很美，她們仰著黃色的小臉，向著和風點頭。一群群蝴蝶在花間翩翩起舞，分享著這場花的盛宴。玉米苗也伸展著腰肢，向著天空微笑。一切都是美的！）快速瀏覽，你讀出了什麼？相信你讀了這段話，你就會由衷地發出感嘆，哇——這景色——
生：好美啊！
師：你看，同樣描寫的是這些景物，但是寫法不同，我們的感受也不同。從這段話裡面，我們讀出了景物的什麼？
生：美。
師：蕭紅的這段文字，讓我們感受到園子的——
生：自由。
師：一切景語皆情語。作者難道僅僅在傾訴景物的自由嗎？它實際上是在表達——
生：自己的自由。
師：蕭紅借景物的自由來表達她自由的心境。這樣的寫法就叫做——
生：借景抒情。
師：透過這段文字，蕭紅她一定在訴說——（生在配樂中補讀）課件出示：我願意（摘黃瓜），就（）；我願意（捉螞蚱），就（）；我願意（），就（）；
師：這樣的事例舉得完嗎？
生：舉不完。
師：所以我們可以用這樣的話來概述——在這樣的園子裡，我——
生：想做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣。
師：學到這兒，你們一定明白了，這份快樂的源頭就是——
生：自由
師：也就是說，因為自由，所以快樂。那麼，為什麼題目不叫自由的園子呢？
生：因為園子是祖父創造的。
生：是祖父的愛和寬容給了蕭紅自由和快樂。
師：說得好！所以，蕭紅就把這篇文章的題目定為——
生：祖父的園子
師：這也表達了蕭紅對祖父的——
生：懷念。
五、猜測內容，閱讀延伸
師：蕭紅的童年是快樂的，所以，蕭紅想到了用筆來燒錄她的童年，讓童年永恆。於是，她寫就了一部小說，名字叫做——（課件出示《呼蘭河傳》的封面）
生：呼蘭河傳
師：猜猜看，在這本書裡，蕭紅還會寫什麼？
生：其他快樂的事情
師：還有呢？
生：其他那些自由的事情，比如：捉魚什麼的。
師：一開始我也是這樣想的。但是，有一位著名的作家，他讀了這本書之後，是這樣評價的——課件出示：它是一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠。（茅盾）有什麼疑惑嗎？
生：為什麼說她是一串悽婉的歌謠？
師：相信你們都有這樣的疑惑，對嗎？
生：是。
師：怎樣才能解開心中的謎團？
生：去讀讀這本書。
師：願意去讀這本書，從而解開心中疑惑的請舉手。（小手如林）
六、直面童年，引發思考
師：同學們，童年是美麗的歌謠，童年是動人的詩篇，童年是人生長河中短暫的一瞬。蕭紅用文字記錄她的童年，還有許許多多的人用不同的方式來燒錄她的童年。比如有一個著名的歌手，叫——羅大佑，他有一首歌叫《童年》。請看——播放歌曲。會唱的孩子可以跟著一起唱。
師：（在《童年》的歌曲聲中）蕭紅用筆燒錄童年，羅大佑歌燒錄童年，虞老師向蕭紅學習，也用筆來燒錄，想了解虞老師的童年嗎？
生：想。（師逐段呈現下水文）
師：虞老師的童年有意思吧！。再看（出示照片和圖片）。一張黑白的照片，加上幾段文字，幾篇文章，虞老師的童年就永恆了。聰明的孩子們，好好地想一想，你會用什麼方式讓你的童年永恆呢？想一想，再想一想，然後用實際行動來回答，下課！
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