嫦娥奔月優秀課堂教學實錄
嫦娥奔月是中國上古時代神話傳說故事。下面嫦娥奔月優秀課堂教學實錄是小編為大家整理的，在這裡跟大家分享一下。
一、“神話”匯入，認識英雄
師：上課前來考考大家，看這是什麼？（教師依次出現三幅神話故事的圖片）
生：盤古開天闢地
生：精衛填海
生：夸父追日
師：這三個故事都是什麼？
生：神話故事。（教師板書）
師：這些神話故事中都有一個英雄一樣的神。“盤古開天闢地”中是誰？
生：盤古開天闢地的盤古
生：精衛填海的精衛
生：夸父追日的夸父
師：今天我們要來學習另外一則神話故事，題目是？
生：（齊聲回答）嫦娥奔月
師：題目讀得很準，為什麼這裡的“奔”讀“bèn”？
生：因為嫦娥直接奔向月亮。
師：也就是嫦娥是有明確的目的的，她的目的是月亮，所以讀“嫦娥奔月”。齊讀課題。
生：嫦娥奔月
師：這則神話故事中也有英雄般的神。讀過了，你知道是誰嗎？
生：嫦娥
師：還有嗎？
生：后羿
師：是的，這兩個都是英雄一般的神。但神話故事中不僅有英雄一般的神，還有其他人物，譬如反面人物，是誰？
生：逢蒙
師：來咱們來寫一寫這兩個字。（教師板書逢蒙）他姓
生：（伸出手指書空）逢páng
師：齊讀
生：逢蒙
師：“蒙”字中間還有一個短橫。再讀。
生：逢蒙
師：還有誰？
生：西王母
生：鄉親們
二、複述情節，把握“因果”
師：這則神話故事就向我們介紹了這些人物。請同學們拿起課文紙讀一讀，想想課文圍繞這些人物講了哪些內容？
生：（學生自讀全文）
師：請同學來交流一下，這篇課文圍繞這些人物講了哪些內容？
生：在遠古的時候，天上有十個太陽。
師：後來怎麼啦？
生：后羿射下來了九個太陽。
師：簡單一點。誰？
生：后羿
師：後面再加兩個字。
生：射日
師：（板書：后羿射日）概括的時候一定要簡潔。誰？
生：后羿
師：幹什麼？
生：射日
師：就這樣。還有嗎？
生：逢蒙拜后羿為師。
師：簡單一點。
生：逢蒙拜師。（教師板書，要求學生再次書空“逢蒙”。）
師：繼續。
生：逢蒙搶藥。（師板書）
生：嫦娥奔月（師板書）
生：嫦娥吃藥
師：“吃”還不足以表現當時人物的狀況。文中有一個字用得最恰當。
生：“吞”
師：對了，嫦娥吞藥。（師板書）
生：后羿追月
師：他是在追月，但實際上他在追月亮上的……
生：嫦娥
師：那是他的？
生：妻子。后羿追妻。
師：對。（師板書：后羿追妻）還有嗎？
生：西王母送藥
師：（教師板書）這裡還有兩個空，誰來填一下。
生：鄉親們想念嫦娥。
師：所以他們遙遙地祝福。簡單一點，我們就用“鄉親遙祝”。（師板書）還有一個。
生：嫦娥經常接濟窮苦的鄉親們。
師：不錯。嫦娥接濟鄉親（師板書：接濟鄉親）。什麼是“接濟”？
生：（生默然不解）
師：她接濟的是窮苦的鄉親們。什麼是接濟？
生：救助
師：對。同學們抬頭看一下黑板，我們剛才將一篇課文讀成了9個詞語。我們一起來讀一讀。
生：（學生齊讀）后羿射日、逢蒙拜師、接濟百姓、王母送藥、逢蒙搶藥、嫦娥吞藥、嫦娥奔月、后羿追妻、鄉親遙祝
師：這就是故事中的情節。（教師板：情節）情節就是用一系列的事件連綴而成。齊讀這個詞。
生：（齊讀）情節
師：接下來我們一起來複述《嫦娥奔月》的情節。其實很簡單，就是將一個小標題用一、兩句話來說就可以。王老師給大家減輕難度，分組合作複述。前三組同學複述前三個小標題；中間三組複述中間三個；最後兩組複述最後三個。準備一分鐘時間，開始。
生：（學生開始練習）
師：接下來請三個同學來講述這則故事。（教師隨機點名）
生1：天上出現了十個太陽，百姓們實在生活不下去了。后羿爬上崑崙山“嗖——嗖”射掉了九個太陽。鄉親們都很敬重后羿，很多人都拜后羿為師，其中就有一個逢蒙。嫦娥是個美麗善良的人，經常接濟窮苦的鄉親們。（師點頭讚許。）
生2：（看著課文紙複述）西王母給后羿……
師：（打斷）複述咱不能看課文，就看黑板上的小標題。
生2：西王母給后羿送來了一丸仙藥能長生不老，可逢蒙知道了，他便趁后羿不在家晚上去搶藥。嫦娥為了不讓逢蒙得到，便一口將仙藥吞了下去。
師：OK。最後三個。
生3：嫦娥吞了藥，便神仙般地奔向了月亮。后羿外出回來後，沒有看到嫦娥，很著急。後來他看到妻子在月亮上，便追了上去，可怎麼也追不上。後來鄉親們很想念嫦娥，便遙遙地為她祝福。
師：很好。我們將一篇長長的文章，透過三個同學的口講了出來，這就是講故事。
師：同學們，剛才在聽他們講故事的時候，我發現這故事裡面有很多的“因果”。什麼叫“因果”？“因果”，就是“因為……所以……”。請同學們瀏覽課文，去找一找！
生：因為天上有十個太陽，所以鄉親們生活不下去了。
師：所以才有了……
生：后羿射掉了九個太陽。
師：她找到了一件事情裡面的因果。還有嗎？
生：因為逢蒙知道了后羿得到了一顆仙丹，所以才有了他去搶藥。
師：還有嗎？
生：因為后羿射日，所以逢蒙才會拜后羿為師。
師：他找到了事與事之間的因果。不過，后羿射日不僅有逢蒙拜師這個果，還有另外一個果。
生：所以鄉親們很尊敬他。
生：所以西王母送給他一丸仙藥。
師：原來一個“因”會有好幾個“果”。還有嗎？
生：因為嫦娥對鄉親們很好，所以鄉親們才會遙遙地祝福嫦娥。
師：對，嫦娥接濟鄉親們。不過，這個“果”，不僅是因為這個“因”，還有一個“因”。找一找。
生：嫦娥吞了藥，防止逢蒙胡作非為。
師：是的，幾個“因”才會有這一個“果”。還有嗎？
生：因為后羿不願意離開嫦娥，才讓她把它藏在百寶匣裡。
師：是啊，夫妻情感何等的深厚啊！
生：因為嫦娥美麗善良，所以經常接濟貧苦的鄉親們。
師：是啊，因為善良。還有嗎？
生：因為嫦娥吞了仙藥，所以才飄飄悠悠地飛向月宮。
生：所以才有了後面的后羿追妻。
師：說到這裡，我們知道了情節是有因果的（師板書“有因果”）。趕緊利用這些因果，記住這九個小標題。
生：（生看板書記憶九個小標題。）
師：本來要請大家藉助這九個有因果關係的小標題，來講述這個故事。但課堂時間有限，請大家將這個故事講給爸爸媽媽聽。行嗎？
生：（齊聲回答）行！
三、聚焦“突變”，創造性複述
師：神話故事中的情節不僅有因果，為了吸引人，還具有曲折性，這就有了“突變”。（師板書“有突變”）什麼叫“突變”？
生：突然改變
師：是啊！后羿和嫦娥的命運發生了突然的改變。是什麼事讓他們有了改變？看看板書，想一想。
生：西王母給后羿送了一丸仙藥，逢蒙才會搶藥，嫦娥才會奔月。
師：哪個事件讓嫦娥的命運發生了巨大變化？
生：逢蒙搶藥
師：這逢蒙搶藥是第幾小節的.內容？
生：第五小節
師：請同學們自由讀一讀第五小節，讀完後告訴我逢蒙留在你心中的是什麼？
生：（生自讀思考）
生：逢蒙是個奸詐貪婪的人。
師：為什麼說逢蒙很奸詐？
生：因為他故意裝病，留了下來，去搶藥。
師：是啊，他太“奸詐”了。“奸詐”是什麼意思？
生：狡猾
師：來咱們一起來寫寫這兩個字。（師板書並強調寫法；生書空）奸詐，奸，女字旁，旁邊是個幹；詐，言字旁。讀這個詞。
生：（齊讀）奸詐
師：他還是一個貪婪的人。你從哪看出來的？
生：因為逢蒙知道后羿有藥，就去搶。
師：他為什麼要去搶？
生：他是為了想昇天成仙，所以說他很貪婪。
師：那仙藥可是寶貝，所以“貪”字，上面是個“今”，下面是個“貝”（教師板書）。婪，上面是個“林”，下面是個“女”。
生：（生書空“貪婪”）
師：來我們一起來形容一下這個逢蒙。
生：（齊讀）奸詐貪婪
師：再來一遍
生：（齊讀）奸詐貪婪
師：同學們看這句話。（到了晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進后羿家裡，威逼嫦娥把仙藥交出來。文字顯綠）你從這句話中讀到了一個怎樣的逢蒙？
生：他欺負弱小。
師：你從哪兒讀到的？
生：他威逼嫦娥。
師：很好，他讀到了一個關鍵詞。一起讀。
生：威逼
師：逢蒙會怎樣威逼嫦娥呢？請同學們想象一下。
生：如果你不交出仙藥，我就殺了你。
師：明白了，“威逼”就是什麼？
生：威脅逼迫
師：逢蒙用嫦娥的性命來威脅逼迫。大家再想想，還會如何威逼？
生：你如果不把仙藥交出來，我就讓你和后羿永遠分開，還將鄉親們全部殺掉。
師：面對逢蒙的種種威逼，嫦娥是如何應對的呢？瀏覽這一段，用一個詞來回答。一起說。
生：周旋
師：什麼叫“周旋”？
生：用聊天的方式來拖延時間。
師：他說到了關鍵的地方，那就是拖延時間。不過不是用好朋友間的聊天方式。好，我來當逢蒙，你們來當機智的嫦娥。我們來演一演。
師：嫦娥，快把仙藥交出來？不然我要了你的命！
生1：你要仙藥幹什麼？
師：廢話，當然是長生不老，昇天成仙。
生1：你成仙幹什麼呢？
師：你老問這麼多為什麼幹嘛呢？趕緊把仙藥交出來。誰再來“周旋”一下。
生2：你最近過得好嗎？
師：明白了，她在轉移話題。不過這個嫦娥有點傻。誰來機智地周旋一番？
生3：仙藥是什麼東西？我才不知道呢？
師：推了個一乾二淨，聰明。再不交出來，后羿的命就沒了，鄉親們可就要遭殃了。她還會怎樣拖延時間？
生4：仙藥可不在我這，在後羿那邊。他帶到外面去了，家裡壓根就沒有。
師：太聰明瞭。其實嫦娥的周旋是為了不將仙藥交給這種奸詐貪婪的人。文中有一句話交代了嫦娥的心裡想法。我請同學來讀一讀。
生：（讀）“嫦娥心裡想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？”
師：這是一句什麼句？
生：反問句。
師：誰來換一種說法？
生：嫦娥心裡想，讓這樣的人吃了長生不老藥，是要害更多的人的。
師：默默地讀，默默的體會，反問句和陳述句之間有什麼區別？
生：反問句比陳述句語氣更強烈。
師：你能讀出強烈的語氣嗎？
生：嫦娥心裡想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？（反問的語氣不夠強烈）
師：誰來讀得比他強烈？
生：嫦娥心裡想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？（反問的語氣強烈）
師：我們一起像他一樣，強烈地說出嫦娥內心的話。
生：（齊讀）嫦娥心裡想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？
師：正是在這種信念的支援下，嫦娥與奸詐貪婪、窮兇極惡的逢蒙周旋著。來拿起筆，寫一寫，就寫一威逼一週旋，寫一個來回即可。一個來回就是逢蒙說一段話，嫦娥是如何應對的。
生：（動筆書寫）
師：（提醒）有的時候威脅不僅有語言，還有動作、神情。
生：嫦娥雙眼一瞪，拿起寶劍說：“嫦娥快把仙藥拿出來！”嫦娥說：“什麼仙藥啊？我不知道。”
師：她不僅有威逼的語言，還有什麼？
生：還有動作。
師：對，拿起寶劍。不過這個動作可以寫得更好。他把寶劍指向哪裡？
生：指著嫦娥的喉嚨。
師：對架在了嫦娥的脖子上。不僅有動作，還有什麼？
生：神情。
師：有了這神情，就將逢蒙的窮兇極惡表現了出來。誰再來說一說？
生：逢蒙將寶劍指向嫦娥，一瞪眼說：“快把仙藥交出來，不然你就沒命了！”嫦娥裝出一臉不知的樣子，說：“沒有啊，你是聽錯了吧。那只是謠傳罷了，不是什麼仙藥。”
師：說得真好，真是個機智的嫦娥。語言與神情完全匹配。
師：（總結）這是一篇神話故事。神話故事是口耳相傳的文學。口耳相傳就是口頭傳播的文學。它能一直流傳至今，全靠講故事的人，一代一代傳下來，不過講故事的人會根據自己的喜好，有的會講得概括一點，像這段文字一樣，用兩個詞語就概括了；有的會講得具體一點。像同學們一樣，將那兩個詞語具體化一點。下了課之後，同學們在講述的時候，可以將這一段講得具體一點。（下課）
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