淺談初中教材文言文教學方法
一、減輕學生心理負擔，讓學生“不怕”。
文言文是古代的書面語言，時至今日，有些文言語彙已不再使用，有的雖然使用，但意思已發生了變化。這無疑給當代中學生學習文言文帶來了很多困難，也給教學增加了難度。由於時空相距遙遠，古今差異較大，學生學習文言文難免會產生一種畏難情緒。
因此，打消學生顧慮，減輕學生的心理負擔，使其輕鬆愉快、興味盎然地學習顯得非常重要。
在教學前，筆者先讓學生了解文言文言簡意賅、字約文豐、內涵豐富、意境深遠的特點，再聯絡學生喜愛的《西遊記》、《三國演義》、《水滸傳》等名著，讓學生知道只有學好了文言文，才能更好地邁進中國古典文學的殿堂，更好地感受中國傳統文化的博大精深。
筆者還在課上引入一些與課文內容有關的奇聞軼事來吸引學生，激發學生的學習興趣。在教學“五柳先生傳”（八年級下冊）一課時，筆者透過介紹陶淵明在我國思想、文化、教育史上的重要地位及對“種豆南山下，草盛豆苗稀”等奇聞軼事的講述，激發學生學習的積極性。
其中，“不求甚解”部分以故事形式講給學生聽，聽完後組織學生討論“不求甚解”與“好讀書”互相矛盾嗎？學生各抒己見，展開了熱烈討論。最後筆者指導學生得出：這兩句話不相矛盾，不求甚解的前提是好讀書，“每有會意，便欣然忘食”的結論，進一步引匯出“不求甚解”的道理。這時筆者才讓學生開啟課本，開始學習，這樣大大降低了古文的難度，也極大地調動了學生的積極性、主動性。
二、引入競爭機制，讓學生“喜愛”。
初中學生反應敏捷，思維活躍，榮譽感、自尊心強，但也貪玩好動，自我約束力差，注意力不集中，學習興趣容易轉移。讓他們在課堂上坐得下來，聽得進去，真正感悟理解是文言文教學的關鍵，為此，教學中筆者引入了競爭激勵機制，採用文言文背誦比賽的辦法。具體先背什麼，完全由學生自主決定，每背誦一課，就登記下來，看誰背得又多又快。筆者利用早讀進行抽查。這種做法，既檢查督促了學生的背誦情況，又節省了時間。在很大程度上督促了一部分不太自覺的九年級學生，從整體上充分調動了學生的積極性、主動性。
同時，筆者還組織組與組之間、男女生之間、學生個人之間進行比賽。為了取勝，學生自覺地進行抄寫、討論，課上專心聽講，早讀課出現了“你追我趕、熱火朝天”的局面。一位叫李登衛的學生說：“為了贏取比賽，我每天晚上吃完飯後就抓緊時間背誦，晚上睡覺前還要在腦子裡背誦一遍，不僅養成了課後背誦的良好習慣，還品嚐到了學習的樂趣。”
在比賽中，筆者允許學生出現三次錯誤，並給予適當提醒或暗示，其目的.在於保護學生的積極性，讓他們踴躍、積極地背誦，這種人性化的做法往往更能激發學生的鬥志，收到了良好的效果。
三、透過幽默激趣，讓學生“理解”。
必要時教師可以利用幽默來吸引學生，調節氣氛。比如講《愚公移山》（九年級下冊），講到課文第三段的最後一句“河曲智叟亡以應”時，筆者感到課堂氣氛有些沉悶，就故意來個錯問：“‘河曲智叟亡以應’是什麼意思呢？是不是說：河曲智叟用死亡來回答？”學生笑答：“不是，絕對不是。”“河曲智叟如果死了，那還能回答什麼，再說河曲智叟有必要用死亡來回答嗎？實際上是被愚公說得無話可說，啞口無言。這‘亡’字，不當‘死亡’來講，它通‘無’，是‘沒有’的意思。”幾句話就把整個課堂氣氛搞活躍了，同時也給學生留下了深刻的印象。
四、引導總結歸納，讓學生“反思”。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，朱熹曰：“熟讀而精思”，都說明了學習要善於總結，認真思考。
初中學生頭腦靈活，接受知識快，但知識掌握不牢固，容易遺忘。為此，筆者每上完一篇課文，都會讓學生進行自我歸納總結。比如講“鄒忌諷齊王納諫”（九年級下冊）後，有目的地讓學生總結歸納初中階段文言文中“間”的不同意思。筆者佈置完任務，學生就進行了積極地搜尋，發現“間”在古文中先後出現過四次，所處的具體語言環境不同，意思也就不同。
透過總結歸納，學生不僅掌握了文言文中一字多義的用法，而且加深了記憶，提高了學習效果。
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