高中語文詩歌美育教學談略參考
中國古代詩歌從《詩經》、《楚辭》開始，到樂府、唐詩、宋詞……直至“五四”運動以後的白話詩，詩歌的藝術形式發生了很大的變化，但是無不具有鮮明的時代氣息和強烈的藝術感染力。曾經有位名人說過：“熱愛詩歌就是熱愛生活”。詩歌是飽含著作者豐富的感情和想象，用節奏鮮明、韻律和諧的精煉語言高度集中地反映社會生活的文學樣式，它往往以最凝鍊的方式表達最深刻的思想，給人最充分的愉悅感，留下最深刻的印象。
在我國幾千 年燦爛輝煌的詩歌傳統中，唐詩無論從內容、思想、藝術價值和形式上都達到了登峰造極的地步。民間流傳一句話：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。便是對唐詩的價值的肯定。唐詩中無論是山水詩、田園詩、邊塞詩，還是送別詩，都能給人以意境渾融、音韻優美、情景契合的真切感受，從中不難體會作者熾熱的感情、高尚的情操以及良好的藝術素養。中學語文教學不光應著眼於基本的聽說讀寫能力，更重要的應著力於學生全面素質的提高。要做到這一點便不能偏廢對學生的美感教育，透過課文對學生進行欣賞美的能力的培養。
一首把詩歌藝術的意境美、形象美、音韻美三者完美地結合起來的優秀作品，能培養學生欣賞美的能力。在詩歌的教學中從詩的形象美和音韻美入手，再現詩的意境美，最終達到培養學生想象力和創造力的目的。
1 品味美的語言
詩歌首先要抓住作品的優美語言，領略語言的美，從中獲得美的享受。生動的語言總是依靠優美的句式來表現。有的句式對稱，講究工整美，有的句式參差，講究錯落美。詩歌的內容是現實生活的高度集中和概括，其語言必須精練、準確、富於表現力，還要求音調和諧，具有強烈的音樂性。詩歌的形式美是屬於物理存在層之美，它透過其符號即詩歌的外在形式“直覺式”地引起人的“悅耳悅目”的初級美感。聞一多先生提出的“音樂美、繪畫美、建築美”，就是這一層次的美。新月派代表人物徐志摩先生的代表作《再別康橋》，形式上，四行一節，每一節詩行的排列錯落有致，每句的字數基本上是六七字，於參差變化中見整齊；每節押韻，逐節換韻，詩的開頭和結尾重疊、復沓，加強了詩的節奏感和旋律美，增強了詩的音樂性。詩人選用的詞語色彩絢麗，富有立體感，給讀者帶來視覺上的享受。為了能讓學生更好地掌握詩歌，講解完生字詞後，我播放著名播音員的朗讀錄音，從聽覺上不斷給學生以刺激，在潛意識中營造優美的詩歌氛圍。筆者又給同學講解一些押韻、對仗、平仄等韻律常識，結合課文，具體分析。詩體上屬七言絕句，平仄按照“一三五不論，二四六分明”的規律變化；對仗上面講述了詞性相同，詞義相對的“工對”，詞義相對的“反義對”，詞義連貫，組合成句的“流水對”等。透過以上詩律知識的學習，同學們學古詩的興趣大增，記憶古詩的積極性大有提高。在此基礎上，我趁熱打鐵，讓同學根據所學所感即興朗誦，收到了意想不到的極好效果。
2 感受美的形象
在體味唐詩優美的韻律之後，不免被其中描繪的陽春三月，草長鶯飛，繁花似錦的景色吸引。詩句的字裡行間無不滲透著濃郁的對友人的惜別之情，形成一幅別具特色的“春日送別圖”。蘇軾曾評王維“詩中有畫，畫中有詩”，這恰與李白《黃鶴樓送盂浩然之廣陵》有異曲同工之妙。在培養學生體味詩歌形象美方面，動了很多腦筋。先讓每位同學根據自己朗讀後的感覺，再發揮自己的想象，繪製一幅“送別圖”，圖中應包含詩中所有意象，並且給人以想象的空間。從對學生悟形象美的訓練上，我得到了許多有益的啟示：詩中的意象均有所表現，然而在拓展詩歌意境和空間上尚有不足。許多畫面五彩繽紛，令人眼花繚亂，唯獨不能把作者與友人的傷感別離呈現給讀者，反映出同學們生活閱歷貧乏，因而不善於捕捉細節突出主題。把課文中的插圖與同學們的繪圖加以比較，找出長處，指出短處，讓同學們對這首詩有更多的感性認識，從而理解詩歌形象美的特色。
3 品味美的意境
分析意境美，就是要把作者難寫之景呈現在學生面前，把言外之意恰當地表現出來，讓學生體會到作者所刻意追求的意境。詩歌，是作者強烈情感的外現。鍾嶸在《詩品》中說：“凡斯種種，感蕩心靈，非陳詩何以展其義，非長歌何以騁其情？”然而本詩的情感流露是透過意象構成的圖景傳達給讀者，於是形成了該詩的'意境。意境是情景契合而形成的藝術境界或氛圍。王夫之曾說：“情景名為二，而實不可離。神於詩者，妙合無垠。巧者則有情中景，景中情”。這句話道出了情與景是意境形成的不可缺少的要素，同時也說明了意境美的生成條件便是情與景的相渾融與契合。好詩就是情景結合的典範，涉及到該詩則是它的意境美。
關於意境的概念較專業化，學生可能不明白，我便從意境的組成要素著眼，先講以情取勝和以景見長的詩歌。例如王之渙的《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河人海流；欲窮千里目，更上一層樓。”創作者透過外界景物來傳達對人生哲理的感悟之情。又如賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”。詩人借新奇的想象和比喻，描繪春柳，描繪春天特殊之景，在寫景和抒情的同時，體現出意境之美。詩作中成就最高的應為情與景妙合而成的，於是我以李白《贈汪倫》為例：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。講述桃花潭邊汪倫踏歌為作者送行的場面，其中蘊含著李白對汪倫的難捨之情，也傳達出汪倫對李白質樸獨特的惜別方式。成功的詩歌意境如宋代詩人梅聖俞說的“狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見於言外。亦即寫眼前之景，抒胸中之情。在講解了三首詩後，回到原詩，同學們便有了更多的感性和理性認識。根據情與景結合的意境美，許多同學從作者描繪的圖景——茫茫水天交接之處，一葉孤舟逆著西沉的落日，緩緩駛向繁花似錦的揚州，黃鶴樓上空留下作者凝望水天之際依依惜別的身影……體昧出詩人送別而生的淡淡愁思與惜別之後的孤獨感。
總之，利用教材進行美育是語文課的功能，有著不可忽視的積極作用。作為語文教師，應該在平時教學中引導學生善於捕捉美的因素，透過對古詩的韻律美，形象美和意境美諸多認識和感悟，對詩歌的欣賞能力的提高，積極接受美的教育，培養高尚的道德情操，提高審美能力，使之自覺地創造出更多的生活的美。
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