怎樣在教學中充分挖掘多媒體技術對學生的導學功能
在小學數學教學中恰當地運用多媒體計算機把文字、圖形、影象、聲音、動畫、影像等多種媒體綜合起來進行輔助教學，使課堂內容由靜態的灌輸變為圖文聲像並茂的動態傳播，不但可以使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力，而且還可以大大激發學生積極主動的學習熱情，培養他們的創造能力，能取得傳統教學無法取得的效果。但在實際教學中，如果認為使用術越多效果會越好，甚至濫用，結果往往適得其反，那麼，怎樣在教學中充分挖掘多媒體技術對學生的導學功能，把握時機，激發學生學習興趣，從而促進學生主動發展呢？
以下是幾點粗淺的認識：
一、創設問題情境，激發學習興趣
魯迅說過：沒有興趣的學習，無異於一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。傳統的課堂教學以靜態為主，學生學習起來感到單調、枯燥。而多媒體輔助教學，則變靜為動，聲情並茂，為激發學生想學、樂學營造了良好的學習氛圍。例如在教學“分數的初步認識”時，用動畫引出猴子分西瓜，一個西瓜兩隻猴子平均分，每人（ ）個,這時無法用整數表示，學生產生疑問，新課自然展開。
二、把準輔助時機，促進主動發展。
數學知識的抽象性與小學生認識規律的形象性造成了學生認識上的矛盾，特別是難點的突破，重點的處理，方式方法問題直接影響學生掌握知識的程度。而利用多媒體教學，只要能把準時機，輔助到“妙”處，“巧”處，便有事半功倍之功效。
1．使概念清晰化。
例如：行程問題的教學中，要明確運動的起點是同地還是異地，運動的方向是同向還是反向，運動出發的時刻是同時還是不同時等，諸如此類的抽象概念，可以充分利用多媒體技術，透過“變色”、“閃爍”等手段刺激學生注意，並創設按題意配製的動畫演示情景，讓學生藉助具體事物的形象進行思維，從而建立清晰的數學概念。
2．使空間形象化。
幾何圖形，特別是立體圖形的教學，要幫助學生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴於想象。例如：圓面積公式的推導，教材雖然提供了“割補實驗法”但難以具體操作，很多學生對公式的推導持半信半疑的態度。運用多媒體教學，可以多層次地把圓依次等分成若干份，拼成所學過的長方形，平行四邊形……隨著等分份數的'增加，把學生理解中的難點----近似長方形的長由曲線變成直線的過程動態呈現，從而為學生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅實的基礎。
三、適時匯入，恰到好處
計算機多媒體輔助教學，圖文聲像並茂，形象直觀生動，但必須注意適時匯入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳教學效果。教師應結合教學內容，在學生思維困惑處或關鍵處適時匯入電教媒體，把多媒體用在掌握知識的“刀刃”上，才能做到既有利於及時點撥和調控，又有利於學生空間想象能力、解題能力的培養。如：教學長方體、正方體體積之後，出示這樣一題：把一個稜長為2釐米的正方體表面全部塗上紅色，然後將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為 幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由於學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，透過投影在銀幕呈現“切割”、“ 旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目瞭然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。
四、主體突出，和諧發展
計算機多媒體輔助教學，透過聲音、色彩、光線、形狀的和諧運用，能激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，為學生創造一個直觀的教學環境。但運用時要始終注意發揮學生的主體作用。因為素質教育的基本目標就是要幫助學生增強和發展其主體性，使其逐步成長為社會生活的行為主體。課堂教學應該是培養學生主動探索知識，增強主體意識的過程。而有些教師在運用多媒體輔助教學中，從新課的匯入、知識的傳授、鞏固題材的出示、作業的佈置等，全部採用多媒體技術。課堂的全過程是多媒體“一廂情願”，把學生當成一個可隨意往裡填裝知識的袋子，學生處於消極接受地位，從而降低了學習效率。
五、相互補充，和諧統一
計算機多媒體雖然有著其他電教媒體和傳統教學手段不可比擬的優勢，但不同的教學手段具有不同的教學功能和特點，同時也存在各自的侷限性。只有把計算機多媒體同其他電教媒體及傳統手段相互配合使用、相得益彰，才能產生良好的教學效果。一般的說，當教學內容呈靜態的時候，可選用錄影機；當教學內容需要展示覆雜、抽象、變化及相互聯絡的過程時，可選用計算機多媒體；而有些時候傳統手段將收到比多媒體更好的效果，那就採用傳統手段。這樣將各種教學手段有機配合，利用圖、文、聲、像等多種媒體相互補充，使課堂充滿了生機和活力，充實了教學容量並激發了學生的想像力、創造力。
六、注意適度性原則
採用多媒體輔助教學，能增強教學吸引力，提高課堂效益，但凡事要講究一個“度”，特別是多媒體的應用更應把握好“度”，防止供大於求，產生副作用。那種希望透過多媒體技術代替教師的作用的想法是不切實際的。
綜上所述，運用CAI技術，可以做到數形結合、音形兼備，有助於學生對數學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕鬆愉快，具有它獨特的優勢，但在具體的教學過程中，我們選用多媒體時既要根據學生的認識規律、心理特點、又要注意服從於教學目標，學生學習實際等諸多因素，然後把準時機適當介入。絕不可認為電教媒體用得越多越好，只有合理的使用多媒體，教師“教”的主體地位就可得到加強，也只有這樣，學生“學”的主體地位才能得到充分的發展。
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