關於課文馬說的教學設計
【教學設想】
透過本堂課的教學，讓學生由讀到悟，由悟到明，瞭解古代人才被埋沒的根本原因，從而珍惜我們今天來之不易的幸福時光。在這堂課中，讓學生了解“說”這種古文體裁，積累一定的文言知識，並透過合作探究，加深對文章思想內容的理解，認識、學習、運用“託物寓意”的表現手法。
【教學目標】
1、掌握文中的主要實詞和虛詞的用法。
2、理解《馬說》所闡明的深刻道理，學習託物寓意的寫法。
3、瞭解“說”的體裁特點。
【教學重難點】
1、掌握文中主要實詞和虛詞的用法。
2、理解文中所闡明的深刻道理。
3、學習託物寓意的寫法。
【教學時數】
一課時。
【教學方法】
1、誦讀法：在教學過程中穿插朗讀，以期能熟讀成誦。
2、合作探究法：文中一些疑難點由學生討論，透過合作探究突破疑難，加深對課文的理解。
【教具準備】
多媒體課件、 朗讀磁帶。
【課前準備】
請學生課前預習課文，查詢有關“馬”字的成語。
【教學過程】
一、匯入
請學生彙報查詢到的有關“馬”字的成語。就其中的“伯樂相馬”給學
生講關於伯樂的故事，激發學生學習興趣。
二、解題
1、簡介作者和寫作背景。(多媒體資料顯示)
2、點明本文體裁，介紹“說”這種文體。
(多媒體資料顯示)
本文是一篇寓言性雜文，屬論說文體。說，是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些，寫法靈活，跟現代的雜文大體相近。
三、朗讀課文，疏通文意
1、聽錄音跟讀，注意讀音、停頓。
2、自由朗讀，結合註釋，理清文意並完成下列練習。
(多媒體顯示)
⑴ 翻譯下列句子，並解釋加粗的詞。
① 祗辱於奴隸之手，駢死於槽櫪之間。
② 一食或盡粟一石。
③ 才美不外見。
④ 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。
⑵ 區分下列虛詞的用法。
之：策之不以其道
祗辱於奴隸之手
馬之千里者
其：安求其能千里也
策之不以其道
其真不知馬也
3、老師指出文中要求掌握的特殊句式。
(多媒體顯示) 倒裝句：
⑴ 定語後置：馬之千里者。
分析：“千里”是中心詞“馬”的後置定語
⑵ 狀語後置：祗辱於奴隸人之手。
分析：“於”相當於“在”，“於奴隸人之手”是介詞結構的後置。
4、請一個學生翻譯全文，其他學生補充。
5、用簡潔的語言歸納文章每段的`內容。
6、全班齊讀，深化對課文內容的理解。
四、整體感悟
1、提出問題，學生搶答。(用原文回答)
(多媒體顯示)
⑴ 文章開頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂”的關係的?
⑵ 沒有伯樂，千里馬的命運會怎樣?
⑶ 千里馬的才能為何被埋沒?
⑷ 作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?
2、教師點評、歸納
3、提問：文中哪句話點明瞭中心?
五、 品味詩文，推究文理
1、分組討論，合作探究 (多媒體顯示)
⑴ “策之”、“食之”、“鳴之”是什麼句式，三個“之”字的用法是否一樣?
⑵ 本文三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情?
⑶ 文中的“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”各有怎樣的寓意?
⑷ 作者借“千里馬”的遭遇，寄託了怎樣的思想感情?
(結合本文的寫作背景進行分析)
2、點明“託物寓意”的寫法，引導學生將其運用到平時寫作中去。
3、全班齊讀課文，並背誦。
六、延伸拓展
辯論：當今社會還需不需要“伯樂”?
七、課堂小結
八、佈置作業
1、古代還有哪些懷才不遇的文人，請蒐集其作品。
2、課外閱讀《龍說》，進一步瞭解“託物寓意”的寫法。
3、背誦課文。
【板書設計】
馬 說
韓愈
伯樂 善識 千里馬 不識 食馬者
(有識才者) (無人才) (庸人)
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