藉助電教媒體最佳化古詩教學語文論文
古詩教學是小學評語文教學中的一大難題，小學生不僅對詩人所處的社會環境感到遙遠陌生，而且對深奧抽象的詩意和單調枯燥的講解感到寡然乏味。教學中，我充分發揮電化教學直觀形象的優勢，這樣有助於激發學生學習興趣，發揮學生想像能力，促進學生對古詩的理解，有利於培養他們的審美情操。
一、藉助電教媒體，解題激趣
古詩的題目簡潔凝鍊，概括全詩的內容，破題方能入詩境，古詩的解題一定要新穎別緻，引人入勝。教古詩時，恰當運用聲像媒體，從解題入手，能使學生獲得豐富的感知，激發學生的學習興趣。如教學《望廬山瀑布》時，緊扣題眼－－"望"，可藉助錄影創設情境，那凌空飛下、氣勢磅礴的瀑布，使學生頓生身臨其境之感。在紅日映照下，廬山上紫煙繚繞，宛若仙境；瀑布飛流直下，轟然作響。那色彩、那聲響、那形態、那氣勢、那魄力無不撼人心魄。這樣用錄影生動地再現廬山飛瀑，讓學生視聽結合，整體感知詩境，題目不解自破，為進一步學習古詩、領會詩意奠定了基礎。
在教學中，利用電教手段激發學生的思想感情，把學生融入到課文的氛圍中，及時引導，破題釋疑。如教學《九月九日憶山東兄弟》一詩，先播放錄影，激發學生的情感，以加深對題目的理解。農曆九月九日重陽節是中華民族的傳統節日，人們要在這一天全家一起登高遠眺。而此時作者獨自漂泊他鄉，身邊又沒有一個親友，不能和家人團聚，悠長的思鄉之情油然而生，只好獨自一人眺望遠方，那深邃的目光，流露出的是綿綿的思念，此時此刻，也許兄弟們已經登上山巔，頭上都插上了茱萸，在一起盡情地談笑，那爽朗的笑聲在山谷中迴盪，不知不覺，兩行熱淚便滾落下來。一組組動人的畫面，使學生進入課文意境和氣氛之中，帶著感情去理解課題，加深了對"憶"字的理解。
二、藉助電教媒體，創境悟情
古詩節奏明快，格律嚴整，意蘊深遠，充滿了韻律和節奏美。教學時，若配以優美和諧的音樂，輔之以聲情並茂的朗讀，創設美妙的情境，則能幫助學生較為迅速、深刻地感知詩文，體會作者蘊含的思想感情，收到良好的教學效果。
如教《泊船瓜洲》一詩，在引導學生初步感知詩文、明白大意之後，為了更深刻地體會詩中意境，感悟詩情，我一邊播放《春江花月夜》樂曲片斷，一邊啟發學生大膽想像：詩人吟誦這首詩可能是在什麼時候，怎樣的環境，怎樣的姿勢，他可能想些什麼。隨著深沉哀怨、悠揚婉轉的古箏樂曲的播放，學生被帶進一個明月皎潔的夜晚。學生一邊想象，一邊回答：詩人可能在想，家中高堂是否安康，妻子懷中咿呀學語的稚子是否會喊"爸爸"，房樑上呢喃的紫燕可曾築巢孵卵，什麼時候能在明白的朗照之下與家人團聚，當學生們想像的雙翼被鼓動之後，適時出示投影片：明月陪伴下，詩人佇立船頭，眺望江南，到處一片綠意。引導學生觀察整幅圖畫，把想像的重點定在一個"綠"字上："看到這一大片的綠，你想到了些什麼樣的景色？想到了哪些詞語和詩句？"此時，學生的面前彷彿呈現出一幅花紅柳綠、草長鶯飛的江南春色圖；正是這江南明媚的春光，才勾起了詩人思鄉的情懷。這樣透過音樂渲染，以圖配詩，讓學生充分感知，想像理解，深入詩境。在美的意境中，學生的.心與詩人的"心"碰撞，與詩人產生情感上的共鳴，學生既在"境"中領悟了詩意，又在"境"中感悟了詩情。
三、藉助電教媒體，破難釋疑
古詩的一字一詞都經過作者的千錘百煉，因此抓住重點字詞分析理解詩意是古詩教學中的難點。電教媒體能克服時空限制，透過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽資訊，能幫助學生理解古詩中的字、詞、句，化難為易。如杜甫的《絕句》中"窗含西嶺千秋雪"一句，"含"字用得十分絕妙。在教學中，播放緊扣作品內容和背景的錄影，學生就能很好地理解"含"字的意思了。
投影片有助於學生對詩句的理解。當學生看到一條彎彎曲曲的石子小路從山腳"爬"向山頂的畫面時，便很快理解了"石徑斜"（山行）的意思；看到稀疏的籬笆旁，一條小路向遠處伸展的情景，學生很容易明白"一徑深"的含義（宿新市徐公店）。又如《題林西壁》一詩中"不識廬山真面目，只緣身在此山中"這兩句詩，含義深刻，富有哲理，難以講清。教學時，我出示了幾張從不同角度拍攝的"廬山風光"幻燈片，於是廬山雄偉、奇異、多姿的景色真實生動地展現在學生眼前，橫（從正面）看，廬山像連綿起伏的山嶺；從側面看，廬山像矗立大地的直插雲霄的險峻山峰。從遠處看，從近處看，從高處看，從低處看，廬山呈現出各種不同的姿態和神奇的魅力。透過投影再讓學生討論：為什麼會看不清廬山的真面目呢？（只因站在廬山中，且從一個觀察點看綽約多姿的廬山，當然人能得出反映區域性特徵的結論；要識廬山真面目就得從遠近高低的從方位、多角度觀察）至此，學生對詩中所蘊含的哲理就不難理解了。
總之，我們在古詩教學中，藉助電教媒體來突破難點，培養能力，陶冶情操，從整體上優化了古詩教學，提高了課堂教學效率。值得去研究嘗試，讓學生在愉悅中儘可能多的感覺美的薰陶。
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