語文課文《太陽》教學實錄範文
第二課時第二部分
師：對了，你過來，（此生上前）你學過《趙州橋》沒有？
生：學過。
師：趙州橋的欄板非常漂亮，上面雕刻著許多花紋。其中有一個欄板刻著兩條龍，它們各自伸出前爪來，“互相抵著”，什麼意思？（與學生互伸右手，掌心相抵）
生：頂著。
師：對了，這個“抵”字在很多情況下都是“頂”的意思，敵人來了，我們抵抗。就是跟他頂著打。明白了吧？看看下面“熱”有幾個少先隊員？（在板書“熱”後面加一個括線）
生：三個。
師：誰來寫？（學生爭著舉手，教師請一位學生上前寫）好啦，我們還來讀課文，我找一位沒讀過的同學。哎，你沒讀過，你敢不敢讀？
生：敢。
師：敢，那就開始。（學生讀課文第四自然段，教師糾正“雖”字的讀音）
師：讀得挺好，就是讀錯段了。（眾大笑）應該讀第三段。（學生重讀第三自然段）
師：（打斷）哎，她強調出該強調的內容沒有？
生：沒有。
師：所以就不能表現太陽的熱。（學生爭著舉手）幹嘛不讓人家鍛鍊呀？你再讀一次。（生重讀）
師：很好，大家一起讀一讀，前兩句要壓低點，才能顯出第三句的高潮來。沒有低就沒有高。這叫辯證法，將來你們就知道了。開始。（學生齊讀）
師：很好，我還想聽一個平常讀得最好的同學來讀，你給推薦一個讀得最好的。（大家爭著舉手）如果是你，你就說“是我”。（學生說“是我”）
師：那你就來讀。（該學生讀課文）
師：（打斷）我教給你這樣讀，你拿這個“大火球”來嚇唬嚇唬大家。（眾笑）看他們害怕不害怕。你要想嚇唬他們，就要注意你的語氣了，大家注意聽。（學生讀）
師：（很有語氣地範讀）“就是鋼鐵碰到它，也會變成汽。”這樣來讀。（生再讀）
師：對，你提議一下，誰來和你比呢？
生：劉雲吧。
師：劉雲，你讀。（劉生讀）
師：非常好，好啦，大家看黑板，（指板書中的“六千度”）太陽的表面溫度有六千度，誰能在這兒用另外一個方法表示出攝氏六千度？
（一學生上前在黑板老師剛畫好的括號裡寫出“6000℃”）
師：對不對？
生：對。
師：（指板書“℃”）這個小圓圈表示什麼？（生答：表示度）這個英文字母“C”表示什麼？（生答攝氏度）對，這裡又說中心溫度估計是表面溫度的三千倍。（在板書“估計”下畫一個括號）這個“估計”，誰能用一個數學符號來表示？
（一學生上前在黑板前猶豫，其他學生在下面小聲提醒他，後在括號內寫下“≈”）
師：他畫了一個約等號來代表“估計”，可以不可以？
生：可以。
師：那麼“估計”是什麼意思明白了嗎？
生：明白了。
師：明白了我就不講了。（指板書“關係密切”）大家再看“關係密切”這個第二中隊長，先看看一共有幾個小隊長？（學生思考，議論。教師指四位學生上來板書第二中隊各小隊長）讓他們寫著，我們還來讀課文。現在你們自己練習一遍，讀第四段。（學生各自朗讀第四段）
師：好，現在咱們進行朗讀擂臺賽。（學生爭著舉手）聽我說，把你認為自己讀得最好的那句讀給大家，讀完了，你想一個人，點他的名字，叫他跟你比。
（指一學生讀，該生讀得鼻音很重，聲音顯得有些甕聲甕氣）
師：他讀得好像是神話故事裡藏在老槐樹背後的老爺爺在說話一樣。（眾笑）再放輕一點，速度再快一點。不然這樣沒法跟人家比。（生又讀）
師：好啦，點誰的名？
生：徐強。（徐生讀）
師：誰是勝者？
生：徐強。
師：好啦，對大家鞠躬，坐回去吧。誰還想當擂主？（學生爭著舉手）沒讀過的來讀，先想好跟誰比。
（指一學生讀，該生讀完後又點一人讀）
師：可以，你要注意保護嗓子。（該生嗓音有些啞）大家看這兒，（指剛才學生寫的板書）對不對？
生：對。（至此，第二次學生板書的全樣為）：
師：現在大家看看你們第一次寫的黑板，還有哪一條沒有往上寫？一齊讀出來。
生：“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”
師：這一條，該往哪裡寫？
生：往“關係密切”那裡面寫。
師：算“關係密切”這一中隊裡的一條？大家同意嗎？
生：不同意。
師：不同意，請發表你的見解。
生：它應該是副大隊長。
師：副大隊長？寫在“太陽”下面？這個副大隊長是個外國人，它的名字那麼長！（眾笑）
生：應該寫在那兒……空白的地方。（指黑板）
師：寫在這兒？（指著黑板上的一塊空白）為什麼要寫在這兒？是不是因為這兒是空白？
生：不是……（說不明白，停住了口）
生：我把它寫在“一般特點”和“關係密切”中間。
師：寫在這兒是不是？（指兩詞的中間）寫在這兒，它算什麼職位？還有別的意見沒有？你不能把它放到正確位置，說明你對這句話在課文裡的作用和地位還不瞭解。
生：我認為應該放在整個內容的最後面，右邊。
師：是不是這樣的？（在所有板書後加一個大括線）
生：我就是這樣想的。
師：整個括起來，寫在這裡，（指剛畫的最大的括線之後）還有沒有這樣想的？
生：有。
師：（指最大的括線後）這是第一種（在括線後面加寫①）還有第二種，在第二中隊“關係密切”後面畫括線。（老師畫線）同意第一種的舉手，（大部分學生舉手）同意第二種的舉手。啊！一個人。注意啊，真理有時候就在少數人手裡。咱們就這兩種意見辯論辯論好嗎？
生：行。
師：同意第二種的那一個同學起來，說出你的道理。誰能駁倒他的就發言。想說話就站起來說，不用舉手。
生：因為它最後說“沒有太陽，就沒有可愛的世界。”如果說是第一種的話，就成了太陽的特點了，一般特點。其實它說的還是太陽和地球的關係，所以放“關係密切“後面。
生：我覺得應該寫到最後，因為這句話是起一個總結的作用。
生：我贊同第一個意見，因為它如果寫在“關係密切”那兒的.話，就跟“太陽”沒什麼關係了。所以要這樣合起來講一個意思。
生：我認為課文裡講的這個是一個最後的總結。這裡邊把太陽的作用也寫出來了，應該包括太陽的特點。這樣就可以起一個總結的作用。
生：我同意第一種，因為它在課文的最後起了一個總結的作用。主要還是寫太陽的功能。
生：我同意第二種，因為它在最後一個自然段，如果它起了一個總結的作用，那它就會另起一個自然段，而不是在這個自然段裡寫。
師：現在同意第二種意見的同學增加了力量。
生：我同意第一種，它雖然在第八段的最後一句話，可是它還是起到總結的作用。因為要是沒有總結，就不知道沒有太陽的危害性。
生：我覺得應該是第二種，因為這一句話不一定非要總結全文，它實際上總結了密切關係。
生：我同意第一種意見，這句話整個兒地概括了前面所有的內容，所以應把它單獨寫在最後。（還有許多學生要說）
師：好，我知道大家還有很多話要說，但時間已經很長了，那麼經過這一段辯論，持第一種意見的同學已經被第二種意見的同學說服了沒有？（學生答沒有）
師：那麼堅持第二種意見的同學，是不是被第一種意見的同學說服了？（學生答沒有）
師：誰也不服誰，怎麼辦？要不要我來講。
生：要。
師：誰要我講誰就是懶漢！（眾笑）我告訴你們一個方法好不好？
生：好。
師：你家裡如果生活中有了富餘的錢，往哪兒放？
生：銀行。
師：存在銀行裡面，是吧？現在我們學習中有了疑問，你不要鑽牛角，鑽牛角鑽進去了往往就出不來了，而且耽誤時間。怎麼辦呢？你也先把它存起來。（板書“存疑”）這叫“存疑”，把疑問存在這兒，先往下學。也許學到什麼時候，回過頭來，這個疑問就解決了，好不好？
生：好。
師：咱們先做個練習：課文後面的練習題裡面要求我們用“如果……就”造句。要是我現在就讓你們造句，肯定沒意思。“如果天氣下雨，我就帶雨傘。”“如果我病了，就請假。”這樣練習還有沒有意思？
生：沒有意思。
師：咱們換個樣子。（把“如果”寫在黑板上部的空白處，把“就”寫在黑板下部的空白處）怎麼說句子呢？“如果……”後面的話，必須說“一般特點”裡的內容。比如：“如果太陽離我們很遠”——“一般特點”裡的所有內容都可以說。“就……”的後面要說“關係密切”裡面的內容。比如：“就不能殺菌……”。就像這樣來說，誰能說？
生：如果太陽表面有六千多度，就能殺菌防治疾病。
師：“如果”和“就”後面的內容是從上、下兩部分板書中選出的，這一點對。但句子有問題：太陽實際上就有六千度，不能再假設它——假想它有六千度。
生：如果太陽表面溫度不高的話，就沒有殺菌、防治疾病的作用。
師：這個假設就對了。因為太陽的溫度就是很高，我們假設它不高。是假想的情況。
生：如果太陽表面溫度沒有這麼熱，就沒法形成氣象變化。
師：好，看來這樣說難不住你們。我再加點難度行不行？
生：行。
師：在“如果”後面加個“不是”，再加個“而是”，這回說吧。
生：如果太陽表面溫度不是六千度，而是兩千度，就不會有殺菌作用了。
師：完全可以。
生：如果太陽離我們不是一億五千萬公里，而是很近，那就不會形成生態環境。
師：對，太熱了也就不會形成生態環境了。
生：如果太陽不是離我們很遠，而是很近，就形成了生態環境。（眾笑）
師：嗯？
生：就能殺菌、防治疾病。
師：對，你說得很對，不但能殺菌，而且連人也殺了。（眾大笑）你再好好想想。
生：如果太陽不是離我們有一億五千萬公里的話，而是五公里的話……
師：（打斷）你怎麼那麼多的“的話”？不要“的話”“的話”，直接說。不要慌，大家不要笑，給他個好環境，讓他慢慢說。
生：如果太陽離我們不是一億五千萬公里，而是很近的話，（眾笑）就不用坐太空梭了。
師：剛才我說過，一要積極，二要穩妥。光有熱情不行，我們要求“就”的後面說什麼內容，忘了嗎？
生：如果太陽表面溫度不是六千度，而是一千度，就不會有植物和動物。
師：看來還是難不住你們，再增加點難度好不好？
生：好。
師：“就”後面再加一個“也”，加一個“更”，再加一個“當然”。
生：啊，這麼長？
師：互相商量商量，可以小組討論。（學生之間互相議論紛紛）
師：好，注意，你來試試，慢慢說，不要著急。
生：如果太陽離我們不是一億五千萬公里，而是很近，就不能殺菌，防治疾病，也不能形成生態環境，更不能形成氣候變化，當然也不會有我們這個美麗可愛的世界。
師：對不對？
生：對。（同學熱烈鼓掌）
師：完全正確。誰能比他更利索一點？要求很高，要比他說得好。
生：如果太陽表面溫度不是六千度，而是四千度，就不能形成生態環境，也不能殺菌治病，更不能形成氣候變化，當然不會沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界。（眾譁）
師：怎麼還來個“不會”呢？把“不會沒有太陽”去掉就都對了。不說了，我知道你們都會了。現在這個“如果……就”不只會造句了，還應該起到另一個作用。（把板書“存疑”兩字圈起來）這個問題也應該解決了吧？現在意見統一沒有？應該是第一種意見還是第二種？
生：第一。（也有個別說第二）
師：還是不統一。我再教給你們一個方法，看這句話“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界！”表面上只說太陽和世界的關係，實際上你們看看它的措辭，“如果沒有太陽”，沒有什麼樣的太陽？必須是沒有這麼遠、這麼大、這麼熱的太陽，才不會有這個世界。如果那兒也有一個太陽，但它既不遠，也不熱，也不大，就能有美麗可愛的世界嗎？
生：不行。
師：所以你們說這句話應該是全文的總結呢，還是第二中隊的總結？
生：全文的總結。
師：全文的總結。我們再來回顧一下全課，大家看黑板：這好像什麼呀？——大隊長帶著中隊長和小隊長以及全體少先隊員開了一次大隊會，最後是誰出來給大隊會做了一個總結？
生：老師。
師：對了，輔導員老師出來了，作了一個總結。輔導員老師說什麼了？
生：沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。
師：對了，輔導員老師最後說的就是這句話。剛才有同學提問說“我還不知道這一課的中心思想是什麼？”現在知道沒有？
生：知道了。
師：那麼你再看看黑板，實際上你一看黑板，課文的分段也就知道了。我相信你們絕對都知道了，不用再說了，你們還有什麼疑問嗎？
生：我還想問，為什麼太陽那麼大，我們在地球上看它只有盤子那麼大呢？
師：（問大家）這個問題他該不該問？
生：不該問。
師：他問了，也好，大家說，他自己能不能解決？（生答能）怎麼解決？
生：讀一下課文就知道了。
師：（對提問的學生）你讀一下第二自然段最後一句話。
生：（讀）“因為太陽離地球太遠了，所以我們看上去只有一個盤子那麼大。”
師：我現在用你剛才的問題來問你，請你回答，“太陽既然那麼大，為什麼在地球上看它只有盤子那麼大？”
生：因為太陽離地球太遠了。
師：對呀，讀一下課文就懂，這樣的問題，你自己說，該不該提？
生：（不好意思地搖頭）不該。
師：還有什麼問題嗎？（無人舉手）你們沒有問題，我可要問你們了。
生：問吧。
師：（拿出一雙小繡花鞋，八九釐米長）
這是一雙小繡花鞋，昨天你們學校展示課外活動小組的製作成果，而且進行義賣活動，我買了這雙漂亮的繡花鞋。今天拿到了課堂上，是想問你們：課文上說，太陽與地球有非常密切的關係，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。那麼這雙美麗可愛的繡花鞋與太陽有什麼關係？
生：這雙繡花鞋的材料裡面有棉花做成的布，棉花是植物，沒有太陽就沒有植物，也就沒有這雙繡花鞋了。
師：說得有道理，但我不用棉花，而全用絲織品，比如綢緞來做。
生：綢緞是蠶絲做的，蠶是動物，也離不開太陽，沒有太陽，這雙鞋也不會產生。
生：不管用什麼材料，都得人來做，沒有太陽，人都活不了，誰去做鞋？（眾笑）
師：啊，你一句話就從根本上否決了！很徹底。但能不能再從別的方面分析分析呢？我主要想看看你們會不會分析。
生：做鞋得用針，針是鋼鐵的，沒有太陽就沒有鋼鐵，也就不會有鞋。
師：“沒有太陽就沒有鋼鐵”，這句話需要研究，地球裡的鐵礦可不像煤炭一樣，鐵是一種基本元素，原來就有的。
生：那鍊鋼鍊鐵也需要煤炭，煤炭就和太陽有關了，不能鍊鋼就不會有繡花針了。（鼓掌）
生：還有，做鞋要用漿糊，漿糊是面做的，面是小麥做的，小麥是植物，植物是*太陽生長的，所以沒有太陽就不能做繡花鞋。（眾笑）
師：好好，邏輯性非常強，一步跟一步，一環套一環，真有點天衣無縫了。
生：還有一點最簡單的，做鞋需要用眼看著，沒有太陽，一片黑暗，怎麼做鞋？（眾笑）
師：我晚上在電燈底下做。（眾笑）
生：還是那個理由，沒有太陽一片黑暗，什麼也看不見，什麼也不能做，當然發電機和電燈所用的一切東西都不能做。
師：大家說得非常好，很會分析問題。其實，沒有太陽，就沒有我，也沒有你們，我們都沒有了，還討論什麼繡花鞋？（眾笑）今天我們的課上得非常好，非常愉快。但也有遺憾。大家在課前查閱記錄了許多資料，但因為時間關係不能請大家展示自己查來的資料了。每個同學都有這麼多，如果都說的話，幾節課也說不完，但可以肯定，同學們在課前積極查詢與課文有關的資料，而且記錄下來，這是非常好的學習習慣，今後還要繼續發揚，今天沒有時間讓大家展示，非常遺憾，我這裡說聲“對不起”。
生：沒關係。
師：好，今天的課我們就講到這裡，下課吧！
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