課文楊氏之子教學實錄
[課前談話]
師：同學們，古詩《泊船瓜洲》、《長相思》會背嗎?
生(眾)：會——(背誦兩首古詩)
師：在五千年的中華文明中，不光有朗朗上口的古詩詞，還有博大精深的文言文，也叫古文。
師：古文言簡意賅，比如“您吃過飯了嗎?”在古文中只要兩個字即可。猜一猜，會是哪兩個字?
生：吃過?
生：吃了?
生：飯否?
師：善哉!“善哉”就是老師對他回答的肯定與表揚。【板書：善哉】下面請同桌相互用古文表揚一下對方。
生：(同桌表揚：善哉!……)
師：誰知道“我”在古文中稱什麼?
生：君。
生：俺。
生：吾。【板：吾】
師：那“你”也叫什麼?
生：爾。
生：汝。【板：汝】
師：“吾等”是什麼意思?
生：我們。
師：“汝等”又是什麼?
生：你們。
[教學過程]
師：今天我們來學習一篇文言文，齊讀課題——
生：楊氏之子。
師：讀了課題，找一找，哪兒是表示姓楊的人家?
生：楊氏。
師：那姓李的人家怎麼稱呼?
生：李氏。
師：姓王的人家呢?
生：王氏。
師：姓楊人的兒子呢?
生(眾)：楊氏之子。
師：用這樣的方法介紹一下你自己，行嗎?
生：我是葉氏之子。
師：“我”也用古文怎麼說?
生：吾乃葉氏之子。
師：善哉!
生：吾乃餘氏之女。
師：善哉!
師：這篇課文講楊氏之子的什麼事呢?讀一讀課文，自己覺得讀正確了就停下來，把手高高舉起。
(大部分學生舉手)
[出示三個生字：惠、曰、禽]
指名讀、齊讀。
師：生字會讀了，意思懂嗎?
生：“惠”是聰明的意思。
師：怎麼知道的?
生：註釋裡有。
師：自信地說啊，註釋就是幫助我們學習的。你把註釋讀一讀。
生：(讀註釋條文)
師：“同‘慧’”，指在這裡“惠”字與“慧”字是通假字，是“智慧”的意思。
師：那“曰”是什麼意思呢?
生：回答的意思。
生：說的意思。
師：“曰”和哪個字比較像?
生：“日”字。
生：一個胖子，一個瘦子。
師：那“禽”呢?
生：鳥。
師：生字都會了，意思也理解樂，那誰來讀一讀課文?
(指名讀課文)
師：(表揚讀正確)想不想聽老師讀?
生(眾)：想。
師：請同學們仔細聽老師讀課文，一邊聽一邊畫出老師與同學讀得不一樣的.地方。
(學生認真聽讀，畫句做記號)
師：你聽出了哪些不同的地方?
生：我聽出了兩處不同：一處是“孔指以示兒曰”，剛才同學讀“孔指/以示兒曰”老師讀“孔/指以示兒曰”;另一處是“未聞孔雀是夫子家禽”，同學讀“未聞孔雀是夫子/家禽”，老師讀“未聞孔雀是夫子家/禽”。
生：我還有補充：同學讀“孔君平詣其父”，老師讀“孔君平/詣其父”。
師：老師為什麼要在這些地方停頓?不急著回答。你認真地再去讀讀課文，看看註釋和圖，想想句子的意思。讀懂了也就明白了。
(學生自由朗讀、思考)
師：現在你有什麼發現?
生：“家/禽”是指“你家裡的鳥”，所以“家”和“禽”中間要停頓。
[出示句子]未聞孔雀是夫子家禽。
師：那你來讀一讀，讀好這中間的停頓。
生：(朗讀：未聞/孔雀/是/夫子家/禽,但“家”與“禽”有明顯的斷開。)
師：這裡的停頓有助於讀出意思，但在停歇時要保持氣息的連貫，不能感覺中間斷開了。再聽老師讀一遍。
(師讀句)
師：你再來試一試。
生：(再讀這個句子，較好地讀出樂停頓)
師：這是了不起的發現之一，那發現之二是什麼?
生：“詣”是拜見的意思，“孔君平”是人的名字。
[出示句子]孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
師：你能把整句話的意思說一說嗎?
生：孔君平拜見他的父親，父親不在，就叫兒子出來接待客人。
師：“就”是句子中的哪個字?
生：乃。
(齊讀句子)
師：還有新的發現嗎?
生：“孔”就是孔君平，“指”是“指著”的意思，所以中間要停頓。
[出示句子]孔指以示兒曰：“此是君家果。”
師：孔君平指著什麼?
生：孔君平指著楊梅說。
師：對誰說?
生：孔君平指著楊梅對楊氏之子說。
師：說什麼?
生：此是君家果。
師：什麼意思?
生：這是你家的水果。
小結，師生共同梳理文章的內容、結構。
師：讓我們走進這個場景，聆聽這次對話——
師：“此是君家果”——我們把“君”代進去讀一讀這句話的意思。
師：“此”是什麼意思?
生：這。
師：具體指什麼?
生：楊梅。
師：什麼意思?
生：楊梅是你家的水果。
師：你聽出孔君平話裡的什麼意思?
生：這楊梅就是你楊家的水果。
師：為什麼這麼說?
生：孔君平想考考他。
生：孔君平開玩笑——楊梅姓楊，你也姓楊。
生：隨便問問。
生(私下)：嘲笑諷刺。
師：是嘲笑諷刺嗎?
生：稱“君”是很有禮貌的，所以不是嘲諷。
師：想想神態、語氣，會是怎樣?
(生練習後表演讀)
師：我們讀出了言外之意、弦外之音。楊氏之子聽出來沒有?他怎麼說的?
生：“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：誰能找出這兩句話中相對應的地方?
生：“此(楊梅)”與“孔雀”相對應。
生：“果”與“禽”對應。
生：“君家”與“夫子家”相對應。
師：難怪開始就說“楊氏之子甚聰慧”，“甚”什麼意思?
生：很。
師：這裡的“未聞”是什麼意思?
生：沒聽說。
師：這個“未聞”在這裡有什麼效果?我們刪去對比讀一讀，看有什麼發現。
(引導學生對比讀兩次)
師：聽著聽著，誰有發現?
生：加“未聞”就有否定“楊梅”不是我家的果的意思。
生：開玩笑中否定了別人的意思。
師：讓我們表揚一下楊氏之子。
生(眾)：善哉!
師：如果你是楊氏之子你想強調哪個詞?
(指名朗讀)
師：“未聞”還有什麼好處?
生：讓對方無以言對。
生：尊敬對方。
生：有禮貌。
師：讓我們再來讀一讀這個句子。
(朗讀句子)
師：讀好了這句，相信大家一定能讀好第一句話。
(指名朗讀第一句)
師：“甚聰慧”還表現在哪?
生：表現在“應聲答曰”。“應聲答曰”就是很快答出，這看出楊氏之子很聰明。
師：“應聲答曰”是怎樣的答?
生：不假思索地答。
生：斬釘截鐵地答。
生：脫口而出地答。
(朗讀句子)
師：讀到這兒，你想怎樣誇這個孩子?
生：神機妙算。
生：博學多才。
生：聰明過人。
師：知道了這個人，記住這個故事，再有滋有味地讀一讀這個故事。
(學生練習朗讀)
(指名讀：先請困難學生讀，基本流暢;再請中上學生讀，該生讀得搖頭晃腦讀(表揚)，再請該生讀，該生基本達到背誦。)
師：真好，咱們一次次地讀，讀著讀著，就把課文背下來了。
師：楊氏之子確實聰明，李老師也想會一會他，他又會怎樣說?誰能改?
生：未聞李子是夫子家果。
師：來者姓梅——
生：未聞梅花是夫子家花。
師：表揚一下。
生(眾)：善哉!
師：來者姓柳——
生：未聞柳樹是夫子家樹。
師：讀到這兒是否已經把課文背出來了?
(學生自信地背誦)
師：老師想送大家一句話：善哉!汝等亦甚聰惠。
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