關於課堂多媒體教學應用管理論文
【摘要】隨著多媒體技術的，課堂多媒體教學逐漸走向普及化，但多媒體技術在課堂教學中的運用存在許多，特別是課堂多媒體教學在認識上存在一些的誤區。本文透過對課堂多媒體教學應用的實踐考察和並結合自己的多媒體教學經驗，對課堂多媒體教學的應用做了深入分析，肯定了多媒體教學的優勢，同時對於課堂多媒體教學應用的不足做了客觀闡述和說明，並提出比較可行的解決辦法，藉此來探討課堂多媒體教學的。
【關鍵詞】多媒體技術；多媒體教學；教學方法
自20世紀90年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，其應用已遍及國民與生活的各個角落，正在對人類的生產方式、工作方式、生活方式帶來巨大的變革。同樣，多媒體技術對教學也產生積極的效應，對於提高教學質量、提高教學效率，創設教學情景和最佳化教學環境起到了非常重要的作用，在很大程度上改變了傳統教學中教和學的方式。特別是今天的資訊，資訊傳播技術有了更大的進步，傳統教學手段已經脫胎換骨般進入多媒體教學時代。多媒體教學給教學帶來了生機，其優勢無可否認，對於多媒體教學的優越性師生們也有著共鳴。但是，多媒體教學在現代教學中的應用也出現了不少誤區，存在不少問題，有必要做深入的分析。
一、實踐中驗證多媒體教學的優勢
課堂多媒體教學改變了傳統教學“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學裝置（影片展示臺、機、數字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大螢幕等），教學中採用多媒體方式，集文字、圖形、影象、聲音、動畫、影片於一體，實現圖文並茂、聲畫並舉，甚至模擬虛擬現實創設課堂教學情景。課堂多媒體教學的最大優勢在於能夠將傳統教學中單一的文字或簡單掛圖呈現教學資訊的形式轉變為多媒體形式，從而克服了傳統教學中文字呈現資訊過於抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的資訊轉變為具體的形式再現給學生，使學生更容易理解，實現輕鬆愉快的[1]。對於多媒體教學的優勢相關文章論述很多，不同學科，其多媒體教學優勢發揮的程度也不一樣。大致歸納如下幾點：
1、直觀形象，克服抽象。（符合人類認知：由感性認識到理性認識）
2、圖文聲像並茂，多感官刺激調動學生學習興趣。（多元認知，多感官接收）
3、動態模擬過程，有效呈現重點、難點。（動態呈現）
4、及時互動，及時反饋，易於學生參與，師生互動。（便於互動）
5、虛擬現實，突破視覺侷限，再現事物本原。（虛擬再現）
6、無限重複，加強記憶，克服遺忘。（符合人類重複記憶原理）
7、針對性強，照顧不同層次學生的學習。
8、海量資訊，節約空間和時間，提高教學效率。
二、應用中發現多媒體教學使用的問題
誤區一：多媒體教學應用中的“崇拜”現象。，在多媒體教學的實踐中，無論是大學、中學、還是小學、甚至幼兒園，學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極採用多媒體教學試驗。學校和老師的這種積極態度我們應該肯定，這是毫無疑問的。但是，並不排除“趕時髦”和“盲目崇拜”的傾向。筆者做過一些調查，也親自考察過一些高校和中小學，2002年還做過一次關於“湖北省中小學技術實踐現狀的調查與分析”（在電化教育雜誌上發表）。經過分析，發現多媒體教學在很大程度上成了教師和學生的崇拜物，所以，有的專業幾乎所有的課程、每一節課都排在多媒體教室，學生一天下來少者要聽六節課的多媒體教學，多者要聽十節課的多媒體教學。這樣以來，學生每天眼睛盯著螢幕的時間就是270分鐘到450分鐘。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風，再加上螢幕亮度很高，對學生的眼睛刺激很強烈，特別是長時間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室裡，容易引起視覺疲勞、頭腦發昏，學習效率可想而知，對於學生的身心健康也帶來一定的不利。所以，過分崇拜和依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，還有可能適得其反。
誤區二：多媒體教學應用中的“霸權”現象。現代教學中，比較一致的觀點就是要強調學生的主體性，發揮教師的主導性。可是在教學實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二線”成了被動的教和學。所以，使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。多媒體是現代教學工具，在教學實踐中確實可以提高一定的教學效果，但把多媒體看成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，過分的依靠多媒體教學形式，致使學生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“演戲”的卻成了多媒體裝置及軟體，教師和學生都丟失了自己，而多媒體“霸佔”了整個課堂，指揮著教師的教和學生的學。作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，不能只當“解說員”和“播放”操作者，而應透過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體教學實現價值最大化、效率最高化，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關係入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用。
誤區三：多媒體教學應用中的“包辦”現象。現代教學中，傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。但在實踐教學中，多媒體教學不但替代了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。多媒體替代了一切，成了現代課堂教學的全權代表。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影螢幕不能完全替代教師板書。現實中不少老師利用多媒體教學時已經脫開了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象徵的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學的動人之處，激發出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產生許多遺憾，如果藉助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領的作用，有體現教師風格的.作用，有無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目瞭然。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點還是為了提高教學效果，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容有選擇性的採取與之相應的教學方法、方式（因為有的教學內容根本就不適合多媒體表現，多媒體不是萬能媒體），合理地綜合利用各種教學媒體，發揮各種媒體的各自特長，包括傳統媒體，優缺互補，互動使用。這樣才能發揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳效果。
誤區四：多媒體教學應用中的“實驗”現象。實驗教學最大的特點在其實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的實驗都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實驗也採用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做實驗。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕鬆了許多，但對學生的實驗學習就會打折扣。所以，實驗教學不能用多媒體教學完全代替，而只能起到輔助作用。在教學中，用多媒體摸擬實驗來進行演示，是為了讓學生透過觀察、來獲得知識，因為它可以模擬真實地再現變化過程，所以有極強的說服力和感染力。同時也可以讓學生更直觀地看到操作過程與操作技巧，例如摸擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，的確有畫龍點睛、事半功倍的效果，但它畢竟是“模擬”實驗，和真實的實驗還是有差別的，它只能讓學生在“看”中來學習，而真實的實驗可以使學生在“看”、“聽”、“做”等多種方式結合起來學習。因此可以透過實驗解決的問題就沒有必要再用多媒體摸擬，而是要儘可能採用真實的實驗實踐教學。
誤區五：多媒體教學應用中的“花樣”現象。實施多媒體教學不能華而不實，譁眾取寵。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過於抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之餘，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點選滑鼠都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關係，學生看的眼花繚亂，聽的心裡厭煩，這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。所以，對於多媒體效果有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力。我們在使用多媒體教學時絕對不能華而不實，追求花樣，應從心和教育學的基本點出發，遵循教育教學規律的基礎上有目的、有計劃地用好多媒體教學[2]。
三、冷靜中思考多媒體教學的
多媒體教學應用之所以出現如此多的，主要原因在於大部分老師在欣賞和崇拜技術的同時，忘記了學和心的基本知識，沒有到足夠的教學設計思想來指導自己的多媒體教學。所以，解決多媒體教學應中的問題，最根本方法是系統全面的掌握教學設計思想，的設計自己的多媒體課件，認真的選擇多媒體教學策略和方法，理性的實施多媒體教學過程，充分發揮多媒體教學的效果。
方法一：貫通教學設計的指導思想，形成正確的多媒體教學理念。
課堂多媒體教學是教師藉助多媒體裝置，運用自己設計的多媒體課件或教案來實現教學的一種方法。電子教案或多媒體課件與傳統教學中的文字教案相比較不是簡單化了，而是更加複雜化了。比如，對於傳統的文字教案，教師只需要考慮具體的文字表述方式及文字佈局；而電子教案或多媒體課件，不僅有文字方面，還有圖形影象、聲音、動畫、影片等因素的考慮，還要考慮背景、色調、佈局及整體設計等。所以電子教案或多媒體課件要求教師除了熟悉具體的教學內容之外還要具備一定的美術、、電視技術和機技術等方面的知識，而且要能夠綜合運用它們，設計出來的電子教案或多媒體課件不但要有教育性、科學性的關鍵性特點，還要有性和技術性的陪襯和烘托。因此，課堂多媒體教學應用不當及產生的一些誤區，主要原因在於教師沒有具備足夠教學設計思想，教學設計主要是運用系統方法，將學習與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程式”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習[3]。所以，多媒體教學應用中必須貫通教學設計的思想，以避免多媒體教學應用中的“黑板搬家”、“電灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶於水”等錯誤認識。
方法二：科學運用系統思想和方法，重點考慮多媒體教學的過程。
課堂多媒體教學和傳統教學一樣，是涉及師生的活動過程。多媒體教學也是一個由教師、學生、教學內容、教學媒體與方法等眾多因素組成的一個複雜系統，要取得良好的教學效果，必須綜合考慮系統的各個因素。首先把教育、教學本身作為整體考察，因為多媒體教學的應用是教學過程的實施，這個過程要是一個合理完成的過程，而不是一個簡單的順序。整個過程中，透過系統學習需求、學習內容和學習者，確定需要用到什麼樣的多媒體技術，以形成制定和選擇教學策略的基礎，再透過策略最佳化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調控技術（診斷性評價、形成性評價、性評價）使多媒體教學應用更加科學合理。這樣一個系統化的方法加上宏觀的思維，在多媒體教學應用過程中就不會以點代面，片面化進入誤區，而是要把重心放在多媒體教學應用過程的整體最佳化上。比如，多媒體教學過程中，使用的文字要規範、大小要適中、色調搭配要合理、佈局要整齊等；使用的圖形影象要適合主題、吻合內容、處理恰當；使用的聲音要真實生動、流暢；使用的影片畫面要貼切主題、表達主題、深化主題、符合影視語言的；使用的動畫要實事求是、為主題而動畫，而不是為動畫而動畫。
方法三：依據學科特點，創新多媒體教學應用的形式。
多媒體教學只是一種教學手段，而不是目的，其關鍵在於根據具體學科內容做到恰當應用。不同學科有不同的特點，教學中需要使用的媒體也不同。所以，多媒體教學應用就不能生搬硬套某種模式，也沒有一種萬能的標準模式可行。這就必須依據學科特點，實現具體課程內容與多媒體技術的整合，挖掘本學科的多媒體教學特點，探究本學科的多媒體教學方法，創新本學科的多媒體教學形式。目前的大部分課堂多媒體教學中，基本都是一種模式：演示、講解。多媒體教學形式應該是豐富多樣的，更多的要注重操作和互動，依據具體學科具體問題具體對待。比如文科類、理科類、藝術類、類、實驗類等在多媒體教學中就具體的應用形式來說都應該有自己的突出點和特色，而不是大一統的思想和方法覆蓋所有的多媒體教學。
方法四：理論聯絡實際，科學評價多媒體教學的應用
多媒體教學應用過程是一個複雜的過程，首先是對自己的多媒體課件或電子教案設計的評價，遵照客觀事實，按照教育性、科學性、技術性、藝術性等原則進行評價，有助於不斷的調整和修改，使自己的設計更趨於完善。其次是對多媒體教學使用過程的評價，使用前要根據學科特點和學生特點進行診斷性評價；使用過程中，對於使用時間的長短、使用順序的先後、使用的具體方式等要進行形成性評價，不斷髮現問題，及時解決問題；使用後，要對使用產生的效果進行總結性評價。再次，對學生的評價也是多媒體教學過程的一部分。傳統的評價學生的方法是作業和，即主要是在課堂之外的，課內也有，但一般用於鼓勵學生。多媒體教學應用中對學生的評價應該是適時的，既有教師的透過觀察瞭解課堂情況進行評價，也有透過多媒體教學內容本身設計的各種測試形式進行評價，還可以透過多媒體的硬體控制系統對學生的參與和反映等方便進行適時評價和客觀分析。這樣有助於教師獲取學生對自己的多媒體教學從形式、內容及使用方法等方面的反饋資訊，從而發現自己設計的不足點和掌握學生的需要點，根據學生的需要來修改和完善自己設計的作品，使其更適合於教學，更符合教學，更能提高教學。
總之，多媒體技術應用於教學對於教學質量的提高有著絕對的意義，關鍵在於能否合理恰當的應用。多媒體教學應用應該說還有廣闊的探索空間，需要教育戰線的每一位教師不斷分析多媒體教學中的問題，總結多媒體教學的經驗，探索多媒體教學的方法。多媒體教學應用才會更加科學合理，更能體現出多媒體教學的優勢。
[1]RobertHeinich,MichaelMolenda&JamesD.Russell.教學媒體與教學新[M].臺北:心理出版社,1995.
[2]丁興富.基礎教育資訊化的突破口：從校校通到班班通——革新課堂教與學的新生代技術[J].電化教育，2004,（11）:8-12
[3]何克抗.教學系統設計[M]，2002，10：P3.
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