幼兒教育過程反思與分析
幼兒教育過程中的要求與尊重
案例：
午飯後的時間是孩子們自由的時間，他們會把各自帶來的玩具在這個時候拿出來一起玩。但洲洲卻是個例外。洲洲很珍惜屬於自己的玩具，帶來幼兒園裡，自己不玩時，都會很小心的放進抽屜裡。“我的玩具很貴的，別人玩的時候會玩壞的。”可是別人的玩具也是很誘人，於是洲洲就藏好自己的玩具，很不客氣地拿別人的玩具玩。如果別的小朋友要玩自己的玩具而他還沒玩夠，他是不肯輕易放棄的：“我再玩一會嘛。小朋友不能這樣小氣的，老師說小朋友要大方。”[小孩子常常會有這種利用規則而不是遵守規則的“投機”行為。]如果遇上個大方的還好，要是遇上個“小氣”的難免是一場紛爭。可是時間長了以後，洲洲再去爭搶的時候都是自己失敗者，因為別的小朋友都會站在他對手的那一邊，並且都說：“洲洲是個小氣的人。”洲洲委屈，來告狀：“老師他們都不和我玩。”[小孩子都有點“惡人先告狀”的味道，老師則是“姜太公釣魚，願者上鉤”]我一點也奇怪，“是嘛，那為什麼呢？”洲洲撅著嘴巴不回答。“我知道了，我給你想個辦法吧，下次要玩別人的玩具時，先要跟別人商量，商量好了，別人就會給你玩了，這個辦法一定有用的，要記住啊。”[堅持正面教育，從幼兒的問題和需要出發，使規則成為幼兒解決問題滿足需要的工具，而不是單純的講道理。同時，教師只是提供策略，問題卻還是要幼兒自己去解決。]洲洲歪著腦袋，似乎明白，似乎又茫然。後來，又幾次的觀察，洲洲要玩別人的玩具，不在這麼理直氣壯了。有時候會忍耐著不去動別人的玩具，而是事先詢問；“讓我玩一下好嗎？”碰到爽快的，就給了，要是不那麼爽快的，就要碰釘子，或是講條件。但至少他不會只知道“索取”而不知道“共享”了。魚與熊掌不能兼得，當被全班小朋友當成“公敵”時這感覺不好受。這是個漫長又痛苦的過程，也是個成長的過程。
反思：
在這個案例中，我們看到的是教師是有要求的：希望幼兒能夠遵守班級公共生活中的交往規則，當然也希望幼兒會有一定程度的大方和慷慨的表現。我們又將如何將它們轉變為幼兒自己的發展與行為呢？
“欲擒故縱”是一個並不恰當但卻非常形象的比喻。也就是說，教師想要提出要求，卻採取了等待、觀察、尊重的方式；不是要讓幼兒來達到教師的目的，而是教師來幫助幼兒達到自己的目的。那麼教師的目的如何體現和落實呢？關鍵在於，在幼兒為了自己的目的而使用的方法和工具上，滲透著教師有目的的設計和影響。
這兒的尊重是多方位的。它包含了教師對於幼兒的信任——相信幼兒是個具有理性的、能夠根據自己利益採取最有利於自己從而也有利用集體的個體；它包含了教師對於幼兒的人格、天性本能的需要、各種天然或許不免幼稚的心靈的尊重；它包含了一種及其可貴的耐心——對於幼兒經驗、能力的耐心和對自己情緒的耐心。
其結果，在教育過程中造成一種平等和諧的師幼關係和師幼互動的過程。在這平等上體現出真正的尊重，也就是民主；而所有這些，都離不開它們的對立面：發展、要求和集中。
爸爸的領帶——寫給年輕的爸爸（活動反思）
家是孩子的避風港，是一個人一生魂牽夢縈的地方。在濃濃的親情中，人們又往往突出媽媽，而弱化爸爸。我們在主題活動《親親一家人》中，一改以往的傳統特點，重點進行了關於爸爸的一系列教學活動，使爸爸真正介入到幼兒的生活學習當中。領帶是爸爸的主要衣飾特點，是男性特有的衣飾品，裝飾領帶的活動可以使幼兒熟悉爸爸的衣飾特點，從而更加留意、關心自己的爸爸。
《爸爸的領帶》主要是美工操作活動，需要各種作畫工具，如水彩筆、油畫棒、剪刀，更重要的是準備好爸爸的半身像，裝飾好的領帶最後要給自己的爸爸佩戴好，沒有半身像，“領帶”就失去了實際意義，為此我們在活動前一天，就將此任務作為親子作業佈置下去。今天早上，小二班來了許多“爸爸”，熱鬧極了：有簡筆畫的爸爸、有素描的爸爸；有張鬍子的爸爸、有戴眼鏡的爸爸；有胖的爸爸、有瘦的爸爸……一凡忘記作業了，孟老師只好現場送他了一幅爸爸！
活動開始了，我在出示了爸爸自畫像和空白領帶後，告訴大家：“現在的領帶白白的，爸爸有點不喜歡”小朋友們爭先恐後的說：“我們幫爸爸裝飾一下吧！”當我引導大家仔細觀察領帶的顏色及花紋後，寶寶們已經急不可耐、躍躍欲試了。他們畫得多麼仔細，剪得多麼認真呀！張國立邊剪邊說：“可不能剪爛了，要不爸爸就不喜歡了！”活動進行到這裡，已是午飯時間了，我許諾大家下午請寶寶們把領帶親手送給爸爸！
中午，小傢伙們帶著期盼、帶著憧憬睡著了。我輕輕起身，把“爸爸”們一位位請到我們的作品欄裡，並在寶寶們裝飾的領帶後面貼了一塊雙面膠，一切準備就緒！
下午午點後，我們排著整齊的隊伍出發了！看！小傢伙們一個個拿著自己裝飾的領帶一幅神聖的表情。送領帶開始了，張可心、姜炳旭等小朋友一眼就認出了自己的爸爸，笑眯眯的幫爸爸帶領帶；李開宇一激動把領帶給爸爸橫著戴上了；劉爽一時找不到爸爸，請老師幫忙；陳友傑把領帶送給別人的爸爸了……
看看孩子們虔誠的目光、幸福的表情，他們送出去的又豈止一根畫的領帶呢？那分明是對爸爸的一份沉甸甸的愛心呀！看到這裡，坐在微機前面的您，有何感想呢？生活中，有沒有因為工作而忽視孩子的成長？有沒有因為應酬而耽誤孩子的教育？有沒有因為面子而拒絕孩子的要求？有沒有因為粗心而忘記對孩子的承諾？甚至沒有“因為”的傷害了孩子的情感？年輕的父親們，用全身心的力量來愛我們的孩子，愛我們的家吧！你會發現，我們的孩子是如此的優秀，我們的家人是如此的親切，我們的家庭是如此的溫馨！
孩子發出的紅色訊號“再喜歡我一點”
小凡，在我班的孩子中應該算是一位大哥哥了，但是他的表現卻一點也不像個哥哥。開學已經兩週了，他來園的時候依然哭得很兇，嘴裡一遍遍地念叨“奶奶來接嗎？奶奶來接嗎？”集體活動的時候，他總是自得其樂，想幹什麼就幹什麼。一會兒離開座位瞎逛，一會兒故意製造一些聲音搗亂……他還時不時地對小朋友用一下“壞心眼”，攻擊一下小朋友。比如，故意推倒小朋友搭好的積木；把小朋友的手工作品撕破；別的孩子正在玩得好好的，他硬要拿走他們的玩具。他對老師也同樣的不客氣。有一次，他來告訴張老師什麼事情，可是張老師背對著他沒注意，他二話不說對著張老師的腰就是一拳，著實把張老師嚇了一大跳。批評他時，他還振振有詞：“我對你說話你幹嗎不聽！”還有一次，我看見他又在打小朋友，忙過去制止。問他原因，他就說：“我的玩具不見了呀！”可是被他打的那個孩子並沒有拿他的玩具，甚至也沒玩過。而一會兒，我們就在一旁的窗臺上看到了他的玩具。這樣的一個小凡，真是讓人頭疼！在活動室常常會看到這樣的情景：一個小朋友在前面跑，一臉的緊張，甚至快哭出來了，另一個小朋友在後面緊追不捨……呵呵，後面的那個孩子就是小凡。從這一幕就能看出小朋友真的不喜歡他，都不願意和他做朋友。
分析小凡的行為，第一個要考慮的，就是孩子在家裡是否不被爸爸媽媽疼愛，以至於情緒處於不安定狀態。因為我們知道，做出這種行為，正是孩子發出的“救救我”、“再喜歡我一點”的紅色訊號。
小凡是個不被家人關愛的孩子嗎？答案當然是否定的。在家訪時，我們就看出，家人都非常寵愛小凡，尤其是奶奶。因為媽媽在他一歲多的時候去日本工作了，小凡就和爺爺、奶奶、爸爸同住一起，而爸爸有時候要上夜班，所以，爺爺奶奶就擔負起照顧他的主要責任了。但不管怎樣，母愛是無可替代的，小凡依然是個缺乏母愛的孩子。當媽媽和孩子間的感情聯結不夠充分時，孩子的情緒不是不安定，就是已經變得僵化了。情緒不安定的孩子，將失去與他人之間的祥和、穩定的關係；情緒僵化的孩子，大都很少有笑容，而且沉默寡言，即使讓他參加遊戲，也不會表現出多少快樂。我覺得小凡是兩者兼而有之。
我也常常思考，應該採取什麼樣的方法幫助他呢。平日裡，我們都尋求著他人對自己的理解，那麼，對於小凡，何不也多一些理解呢。懷著體諒的心情來溫和地對待這個孩子，必要時也可以增加一些身體上的接觸：擁抱、撫摸……對他的“壞心眼”和攻擊性行為少一些斥責、多一份寬容。理解孩子想要交朋友的心情，指導與同伴交往的技巧，讓孩子早日品嚐到與朋友玩耍的樂趣。孩子就是要在孩子中間，透過嬉戲、玩耍，獲得全面發展的。
我深知，孩子的轉變不是一朝一夕的，而我已經做好了充分的準備。
中班案例分析：我不想玩
例項一：時間真快，一轉眼星期一又到了，孩子們興高采烈的來到幼兒園，迫不及待要學本領呢!瞧!這些早到的小朋友正在選擇自己喜歡的玩具玩了起來;而有些小朋友正在看故事書呢，“你看，這隻小老虎和他的媽媽在喝水。”“我給你講一個故事吧：小貓看見一隻老鼠，他非常生氣，‘喵、喵、喵’大叫起來……”“你看啊，我這個故事多有趣啊!”孩子們開心的說著、笑著、玩著。可是，亭亭卻一臉的不開心，一會兒玩玩具，一會兒拿故事書，沒幾下功夫就都拿回去了，只是坐在小椅子上看著其他孩子，心裡也不知到想什麼。我走上前去，摸摸她的頭，“亭亭，這麼好看的故事書，還有這麼多的玩具，你怎麼就不玩了呢?”孩子也沒說什麼，只是一臉的緊張，輕輕的說：“我不想玩!”
例項二：下午該是玩區角的時候了，孩子們顯得特別開心，不一會兒功夫就選好自己喜歡的區角里去玩了。在玩的時候，孩子們表現非常好，沒有出現“大喊大鬧或是搶玩具”的情況，為此，我也表揚了各個區角里玩的小朋友，孩子們得到表揚後都非常高興，玩的`更加起勁了。聽，多好聽的聲音!“我們一起來玩吧。”“我能跟你換一下嗎?”“我來說你來猜吧，好嗎?”多麼優秀的孩子，我被孩子們的情緒所感染了，也“成為”了他們其中的一份子，我笑了，孩子們也笑了。“砰——”只聽亭亭說：“你怎麼這樣?我不玩了!”隨手把手上拿著的積木撒滿一地，便頭也不回走出了區角。
例項三：今天我們班的浩浩小朋友拿來許多的小型玩具，有：奧特曼、恐龍、摩托車、卡片等等，吸引了很多的孩子，“你這是哪裡買的?我上次也看到過的。”“哇，這麼多的玩具，能借我看看嗎?”“我喜歡這個，哈哈，變變變。”“我們用這些一起來做遊戲吧!”很快，孩子們就“打”成一片了，玩的可開心、可刺激啦。只有亭亭呆呆的坐在那，想去湊上去看，又退回來，做著自己的事情。這時，佳佳走過來，對亭亭說：“浩浩今天帶來了很多漂亮的玩具，我們也去和他們一起玩吧。”亭亭看了看佳佳一眼說：“你去玩吧，我才不要玩!”說完，兩隻手託著下巴直楞楞的看著前面。
分析：亭亭是一個文靜、比較少說話的孩子，屬於那種“成熟”有自己的想法與“作風”的這樣一個女孩子。在小班或是在中班上學期的時候，都沒有出現過以上的這種現象，也就是在這段時間表現的尤為突出，做什麼事情都比較被動，積極性不高。像例項二中說到，亭亭丟下這樣一句話：“你怎麼這樣?我不玩了!”光看表面這句話的意思好象是在責怪別人，‘說好了這樣，你沒有做到。’表現的很生氣、很憤怒。後來在瞭解當中，原來是這麼一回事：本來這個玩具是亭亭自己先看中的，想要過去拿，卻被別的小朋友拿走了，她想要玩但是被小朋友拒絕了，所以才變的那麼衝動，把玩具都扔在地上。從中也可以看出，孩子還不會用好聽的語言去跟小朋友交流來表達自己內心的想法，而且孩子很容易激動發脾氣，做事很快就放棄沒有很好的堅持性，從而也導致了孩子“我不玩”的說法。再如例項一、三：我們不難看出，亭亭其實是一個不善於交際的小朋友，她不知到該怎樣跟同伴交流，也不知到遇到什麼事情該如何用語言來更好的表達，讓其他小朋友明白，每當這時候她都會表現的非常獨立、很要強，給人一種難以接近的感覺，久而久之，孩子們都不會再想到她，和她一起玩了，這樣一來，孩子就變的“不愛玩、不想玩”了，好像對什麼都失去興趣了。在其他活動中，我也發現，孩子一直抱著“不想玩、不要玩”的這個態度，到最後就變成“不會玩”了。為了更好的處理這件事情，我也跟孩子的家長取得了聯絡，把最近孩子在園的這些情況跟他們詳細的講了一下，在交流的過程當中，我也發現了很多：現在的家長，為孩子“包辦、代替”的很多，亭亭的家長也不例外。平時孩子的父母工作都非常忙，沒時間顧孩子，那麼孩子的日常生活就有外婆來照看。雖然亭亭的爸爸媽媽跟孩子見面的次數很少，但是他們總會滿足孩子的每一個要求，現在，亭亭的房間裡是堆滿了自己喜歡吃的、玩的東西了。可見，孩子的心裡已經有這樣的想法了：爸爸媽媽會給我買的，奶奶會幫我做的。在幼兒園裡她就會覺得：反正我家裡有的，不玩就不玩了。正是有這麼一個僥倖的心理，孩子變的不會做了，不願玩了，跟同伴相比，孩子在各方面都比較慢，即使有時候孩子會去動手做，但是她比其他孩子想到的更少，動手能力也退步了不少。
不管怎樣，作為老師的我，更應該去關心、呵護孩子，讓孩子每天開開心心，快樂的成長，同時我也要自我反思：“我讓孩子學到了什麼?”“孩子到底有沒有進步?”相信在以後的教育引導下，亭亭會變的更加大膽、自信。
別錯怪了孩子
放寒假前一天，我們為孩子們分發完獎狀和禮物，孩子興高采烈地牽著父母或者奶奶的手走後，郭琳琳的媽媽帶著孩子又一次來到活動室。我和張老師正要上前詢問，郭琳琳的媽媽就對我們說：“老師，郭琳琳又拿小朋友的東西了。”“怎麼會呢？”自從上次“本子事件”後，琳琳就再也沒拿過小朋友的東西，這次難道她又……琳琳的媽媽見我們不信，邊說著邊從琳琳的小包中拿出一張獎狀來，“老師，你看，她這不又拿了小朋友的獎狀。我問她，她還不承認，怕你們著急，我就帶她送回來了。”“奧，琳琳媽，是這樣的。”望著一臉委屈的琳琳，我忙解釋：“今天下午我們在分獎狀時，就發現少了一張，當時還以為是寫獎狀時漏掉了，現在想想，可能是琳琳和那個小朋友的獎狀挨著，而我們分發裝獎狀時，錯把兩張當作一張裝到了琳琳的書包裡。這張獎狀的確不是琳琳拿的，您錯怪她了。真不好意思，由於我們的疏忽，讓您又跑了一趟。請允許我們真誠地向您說一聲“謝謝”。然後，我又轉向琳琳，“寶貝，對不起，因為老師的失誤，讓媽媽錯怪了你。老師知道你是一個誠實的好孩子。”琳琳笑了……
繪畫課反思：快樂的心態將帶你走向成功
本週我們上了一節繪畫課——《七色太陽》，在我示範講解的時候，按照以往的那樣還是提醒孩子們要小心的下筆，不要塗到線的外面、空白的地方要塗滿……
待孩子們拿到紙後，畫好輪廓便開始選擇起自己喜歡的顏色塗起來。唯獨有一個小朋友呆呆地坐在那裡，看著眼前的蠟筆，似乎在為選擇哪種顏色的蠟筆而感到困擾。我走到她跟前，她終於拿起了一隻深色的蠟筆，可又遲遲不動筆了。我有點小小的生氣，猜想她一定是上課沒有認真地看老師。我略帶嚴肅的問她：怎麼不給它塗色呢，一會要來不及的。她看著我說：老師，我不會塗，怕塗到線外面去。畫不好媽媽看到了又回罵我的，原來她有這個顧慮。確實，有些家長對自己子女的要求比較嚴格，塗不均勻就會批評，導致了孩子對塗色有了警戒，失去了該有的信心，不敢輕易去塗色，怕捱罵。
每節繪畫課上我都不忘再三地叮囑該注意的地方：小心翼翼地塗色、塗滿空白的地方、不要塗到線外 ，孩子們牢牢記住了，這沒有錯，錯就錯在孩子的個別差異上，有些孩子能夠塗色塗的很完滿，跟老師塗的有的一拼，但有些孩子發展的比較緩慢，會塗得亂七八糟。針對這個問題，我也有了我的一點想法，每個人都會失敗，所以不可避免，怕的就是面對失敗不敢接受，這個就成了問題。戴星怡小朋友就是個典型的例子。
早上，我有意在她們一組的桌上放上了塗色的畫紙，繼續讓她畫，一邊在旁鼓勵：你塗色的時候，心裡面想給它塗什麼顏色就塗什麼顏色，塗壞了沒有關係，老師可以再給你一張紙塗色。
其實，做每件事情，我們都不能保證百分之百的成功，那就意味著我們必須做好失敗的準備，失敗並不是放棄對成功的嚮往和追求，而是讓我們卸下包袱，坦然面對。孩子們需要的何嘗不是著一種快樂、積極的心態呢？成功的大門為孩子們敞開著。
我們都是"王子"——區域活動觀察反思
今天又是我們玩區域的日子了。上完課後，他們安靜地回到自己的位置上，等待著我的分工。區域的分配我們每次都是輪流進行著的。分配完後，他們迅速找到了自己的地盤，活動起來。樂樂和天天被分配到了建構區，建構區因為換了一種新的玩具煥然一新，所以這兩個小傢伙，有說有笑的，忙地不亦樂乎。樂樂的動手能力很強，會搭各種東西，相對而言，天天就顯得遜色多了，只能模仿幼兒拼搭簡單的東西。我看著孩子們玩地很認真，就坐在一旁，觀察換新玩具後這兩個小傢伙會帶給我什麼驚奇的收穫。只見樂樂搭拉著腦袋，正在思考今天要搭的。天天則在一邊擺弄起玩具來，搭出了一個小玩具。過了幾分鐘後，樂樂就開始動起來了，只見靈活的小手在玩具中穿梭著，不一會兒一個漂亮的王冠就搭好了，他高興地歡呼起來：“我搭了一個王冠，漂亮的王冠了，帶上王冠後，我就變成王子了，哈哈哈。這時，我繼續觀察著，一個值得深思的問題湧上了心頭：“樂樂有王冠，可是天天沒有，他會不會。。。。。事情正如我想的那樣，還是發生了，這時的天天，手託著下巴，明顯有點不高興了，推了推樂樂：“樂樂，你能不能給我帶下你的王冠啊，我也想成為王子。” “不行的，我好不容易才搭的，不行的，你說什麼都不可以的。“見樂樂不願意，天天覺得還是放棄算了，就繼續自己的工作，好長一段時間沒有搭理樂樂。不一會兒樂樂覺察到了異狀，發現天天不在理自己了，心想：“也許我剛才的事做錯了，他是我的好朋友，王冠可以給他戴下的。”他主動邁出了第一步，拿起手上的王冠，不好意思地推推他說：“天，剛才我做錯了，王冠給你戴下吧！不要生氣啊！見樂跟自己道歉了，天馬上從陰轉到晴，表示接受道歉，於是兩個人又好了，有說有笑的，天在樂的幫助下，也有了一個王冠，於是他們就成了真正的王子，真為他們高興啊！
今天是孩子們玩區域的日子了，我給他們分工好區域後，就靜靜地坐在一旁，觀察換新玩具的一組，因為新的玩具會引起孩子們濃厚的興趣，會主動去探索，可是在探索拼搭的過程中，由於孩子的個體差異，會造成不同的後果，也許會為了一個玩具爭吵，可是現實如此，樂樂能力很強，天的能力相對弱了，樂可以不在別人的幫助下完成一個新的作品，天就顯得遜色了，小班孩子的特點是以自我為中心，好模仿，即使不是自己的東西，也會透過表情來宣洩自己的情緒：如不搭理別人，愛哭。天就是最好的例子，雖然能力有限，但是喜歡勝過一切，當樂不同意的時候，他先會去爭取機會，
希望樂給自己玩一下，見自己的夥伴不願意時，則和夥伴發生冷戰。最後細緻的樂樂觀察到了這一點，認識到了好朋友之間要學會分享，其實一個小小的王冠根本比不上朋友之間的友情，主動邁出了第一步，給天戴自己的王冠，還主動教他搭，最後由於天的虛心請教和樂的耐心幫助，兩個人都擁有了王冠，成為了真正的王子。在整個過程中，我只是作為一個觀察者讓孩子們自己發現問題，解決問題，獲得分享和友情的珍貴。義大利教育學家蒙臺梭利曾說過：“給孩子提供一個自由適宜的環境和空間，任其他們在其中如何發展，你需要做的是觀察和引導，孩子活動是一個操作的過程。我真為他們感到歡呼，真正的王冠屬於他們。
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