淺談高校多媒體教學論文
一、高校多媒體教學問題分析
綜觀高校多媒體教學現狀，儘管問題的表現形式不同，但具有兩個共性：多媒體教學投入的過度性和多媒體教學的低效性。當前，多媒體技術充斥著高校課堂教學，各類高校、不同專業，教師幾乎人人使用多媒體教學，都試圖使用多媒體課件演示，多媒體教學投入的過度性不容忽視。多媒體教學投入的過度性造成的負面效應主要表現在兩個方面：一是一些院校不顧自身條件和師資力量等實際情況，為了改善教學硬體條件，盲目投入大量經費，配備最先進的多媒體教學裝置，而後期的管理和培訓跟不上，多媒體裝置閒置率高，造成了不必要的浪費。二是一些教師盲目追求多媒體教學，對多媒體如何促進課堂教學和學生學習認識不清，導致教師在授課備課過程中，投入到多媒體課件製作中的精力遠遠大於用於教學基本功的苦練和提高的精力，這種現象如得不到重視，就會本末倒置，影響教師專業教學能力的發展。多媒體教學的低效性也不容忽視。低效性表現在兩個方面：首先是多媒體技術的優勢無法在教學中得到充分體現。多媒體技術最大的優勢就是它的超文字功能、人機互動功能以及網路功能，目前高校多媒體教學中，這三大功能遠沒有實現。多數教師和教學管理人員過度推崇多媒體技術，卻較少思考多媒體技術如何應用於教學，如何促進教學等基本問題。相當多的教師對多媒體教學的認知僅停留在透過計算機演示軟體，再加上一些影象和聲音；多媒體課件製作只是簡單機械地把授課內容插上一些圖片、圖表，用PPT幻燈片呈現出來；在課堂教學中，電腦的作用僅限於“電子翻頁器”，只是黑板演示的螢幕化，多媒體強大的功能並沒有得到有效應用。其次，多媒體使用的低效性表現在因教師對多媒體技術的認知和使用不當而帶來的課堂效果的負效性，即不但無法促進教學，反而還影響教學效果。有的教師長時間站在或坐在多媒體機位後面，或是照本宣科，或是演示幻燈片，忽視了課堂教學的互動；有的教師下了很大功夫，在課堂上呈現了大量的資訊，學生忙於抄筆記，忽視了聆聽教師思想的精髓和方法的講授；有的教師為了提高學生的興趣，追求形式的多樣化和藝術效果，過度呈現了與課堂教學無關的圖片、音樂，不但沒能提高學生的興趣，反而轉移了學生的注意力，影響了課堂教學效果。
二、多媒體技術在高校教學中的合理定位
反思高校多媒體教學過度性與低效性問題，需要科學定位多媒體技術在高校教學中的地位和作用。多媒體教學是現代教學的產物，現代教學其本質上是師生之間以對話、交流、合作為基礎進行文化知識傳承和創新的特殊交往活動。這種活動由教師、學生、課程教材、教學方法、教學手段、教學環境以及教學評價等要素組成。多媒體作為一種現代資訊科技，是現代教學的輔助手段，它僅是教學諸多要素之一，並非全部，教師、學生應是教學的主體。要發揮多媒體的優勢和作用，只有將其有效地融於教學過程中才能實現。高效的多媒體教學，應努力營造一種新型現代教學環境，在這種環境中，既能夠發揮教師的主導作用，同時又能充分體現學生的主體地位，教師與學生透過多媒體教學手段實現一種以自主、探究、合作為特徵的教與學方式，透過多媒體教學改變以教師為中心的傳統課堂教學模式，促進理論課程教學的最最佳化，從而將學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。提高多媒體技術在高校教學應用中的有效性，還須釐清多媒體教學中師生定位及其關係。針對教師，首先，教師是多媒體資訊的把關者。將什麼樣的資訊、多少資訊透過多媒體展示給學生，如何展示，取決於教師多媒體教學長期的實踐探索和積累，也取決於教師對學科理論及課程教學思想的凝練提升。面對相同的課程和學生，不同教學風格的教師展現出的多媒體教學也呈現出多樣化的特徵。其次，教師是多媒體教學的主導者，在多媒體教學中，課堂如何有效組織，如何創設情景實現教學互動，激發學生思考，促進學生對知識的理解，教師應發揮主導作用。最後，教師在多媒體教學中，不能忽視學生在課堂教學中的主體地位，學生不僅是知識接受的主體，更是課程教學內容的創造者和課堂教學過程的參與者，是多媒體教學的中心。針對學生，毫無爭議，學生是多媒體教學中的主體，多媒體的使用應以促進學生有效學習為目標。多媒體教學應該成為教師與學生之間交流的橋樑，而不是兩者之間的屏障，發揮多媒體教學技術的優勢，應努力創造教師與學生平等對話的現代教學模式，實現教與學間的自主、探究、合作。
三、提高高校多媒體教學有效性的策略
1.完善教師培訓制度
首先，要加強教師基本教學能力的培訓。高校教師並非都來自師範院校，現有高校教師的准入制度僅是考取教師資格證書。僅靠教師資格證書考試設定的課程學習和培訓，對高校教師勝任教學是遠遠不夠的。因此，基本教學能力的形成應成為教師培訓的重要開始，包括教學方法、板書設計、教學組織設計等都需要經過專業培訓，而這些教學基本能力的訓練和培訓對於新教師尤為重要。其次，學科知識理論的學習與學術交流應納入已有的培訓體系中。隨著知識社會的發展，高校教師要想站在學術的最前沿，需要不斷學習、完善自己的理論知識體系，只有具備深厚的理論功底，才能避免課堂講授中知識陳舊、空洞無物。學科知識理論的培訓與交流需要學校創造條件、出臺制度，為每一位教師公平地提供進一步深造學習或學術交流的機會。最後，多媒體教學能力的培訓也應制度化地開展。先要讓教師明確多媒體“輔助教學”的理念。多媒體課件CAI就是ComputerAssistedInstruction的簡稱，其中文意思就是“計算機輔助教學”。多媒體教學並不是萬能的，只能幫助和代替教師完成一部分教學工作，它只是對傳統教學的有益補充。然後才是對教師多媒體技術的培訓。在培訓中，應避免走入單純追求技術化的誤區，培訓的'內容不是技術越複雜、難度越大越好。培訓也要考慮不同學科教師的差別，有針對性地進行培訓，例如，對人文管理專業的教師，教會其最簡單、最常用的多媒體技術即可。
2.建立多媒體教學的准入制度
應儘快建立相應的多媒體教學資格准入制度。什麼樣的教師可以申請多媒體教學？除了具備基本的多媒體教學能力外，還應具備以下四個條件：第一，有至少1～2年教學經驗，能勝任傳統板書教學。第二，有所授課課程的多媒體教學大綱和教學具體安排，編寫完成課程多媒體制作和使用說明。第三，有完整的課程教學多媒體課件，具體到每個章節、知識點，每堂課都應有獨立、具體的課堂多媒體教學設計。第四，必要時也應引入多媒體教學試講制度，聘請相關專家現場考核，通過後方可採用多媒體教學。多媒體教學的准入機制可以有效改善當前多媒體教學一擁而上、管理無序的現狀。准入機制可以採用個人申報，資格審查，教研室、系（學院）、教務處三級審批制度。
3.建立多媒體教學質量監控動態管理機制
質量監控動態管理機制能有效保證多媒體教學實施的質量。多媒體教學質量監控動態管理機制包括資訊反饋制度、考核制度、評價制度等。建立暢通的多媒體教學資訊反饋渠道，制定多媒體教學質量標準，完善學生評教制度、專家聽課制度，對在評教、聽課和學生聽課反饋中爭議比較大的課程重新啟動多媒體教學考核評估制度。不合格的教師暫停多媒體教學，限期改進，如仍不合格，堅決取消多媒體教學資格。所有相關評價結果應及時反饋教師本人及各系部、教研室，並要求各系部組織專人對其進行幫扶。同時，對在多媒體教學中表現優秀的教師，應建立相應的表彰和獎勵制度，這將有利於激發教師改進多媒體教學的熱情，大大推動多媒體教學的良性發展。建議高校可每年定期召開一次多媒體教學研討會，創造條件，提供平臺，組織校內教師開展多媒體教學經驗交流和學習。促進教學質量的提高和教師職業能力的提高應成為多媒體教學質量監控動態管理制度設計的最終目標。
4.建立多媒體課前上機調試製度和多媒體教學服務管理制度
目前，各高校多媒體教室管理制度各不相同，大多數高校僅僱傭臨時工負責開門、開啟裝置，後續一切都交給任課教師，這樣無序的管理將會造成兩個被動局面：一方面，有些教師由於不熟悉裝置，除錯半天，浪費了有效教學時間，無法保證教學進度的正常完成；另一方面，一旦裝置出了問題，責任很難說清。多媒體課前上機調試製度一經制定，管理層和教師各自職責明確，責任到人，規範了管理，效率必然提高。建立多媒體教學服務管理制度則有利於多媒體教學效用的最大化實現，克服了課件只限教師本人在本門課教學中使用的缺陷，實現了課件資源師生共享。高校可以依託職能部門，如資訊處等，組建多媒體課件教學資源庫，建立相應的獎勵機制，鼓勵教師提交自己的課件，一方面可以供學生後期學習使用，另一方面可以透過線上平臺實現同行的交流與學習，資源共享，實現課件效用的最大化。
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