日語運用多媒體教學論文
1高校日語多媒體教學存在的問題
1.1教材選擇上陳舊、過時：日語精讀課程雖然是為零接觸學生打好單詞語法等基礎學習設定了文章，然而這些基礎課程也更為重要，直接影響到學生對日語語言和初步的日本文化的認識。往往教材始終反覆使用不更新，內容過時。而且聽力和泛讀教材更是要更新速度頻繁，跟上時代的發展，而往往這些教材依然用一學期甚至幾年。
1.2課程設定分配不均：國家大綱對外語人才的要求是：具有一定的聽說讀寫能力，所以要讓學生全面的掌握日語知識，學校對日語專業需要開設：精讀、聽力、泛讀、會話、商貿等等課程，而這些課程選擇開課的時間哪一階段適合開設哪幾門課程有待我們改善讓學生能夠循序漸進的而又全方位的掌握日語能力；在同以學期開始的課程在周課時的比重上也需要考慮到每門課程的知識結構和學生的接受能力合理地設定課時量。
1.3忽略語言應用能力培養：傳統課堂是教師佔主導地方學生被動地學習，教師一味地灌輸單詞、語法知識，使得課堂枯燥又乏味，逐漸讓學生失去學習興趣，基礎知識也掌握不牢固，沒有改善課堂的環境，沒有給學生多些自主思考和說話的時間。聽和說的能力教師培養不足，讓學生知識一味地只會考證為重點，結果和實際工作需要的日語人才脫了結。寫信函，接人待物這些實際檢驗日語能力的東西嚴重缺失。
2高校中通常採用的日語教學方法的優點和缺陷
2.1講授法：普遍應用於日語專業各門課程。是比較傳統的教學方法，教師口頭或者板書講解新知識點，學生單純地記憶或者做記錄。這種教學方法的.優勢可以按部就班的把新知識點逐一不拉的輸出給學生，缺陷就是課堂容易枯燥，課堂不活躍，學生沒有學習興趣。
2.2互動法:教與學本身就應該是一種互動，教師傳授基本知識後，學生髮揮主觀能動性、活躍思維，讓學生自編自演情景對話教師來糾正發音或是語法錯誤；或是設定情景給同學們用日語描述，這個方法的優點是：活躍了課堂氣氛，讓學生變被動為主動學習。缺點是課堂時間分配不好把控，比重失衡失去課堂效率。
2.3交際教學法:這種方法有助於將學生掌握的語言知識有效地和實際的會話和寫作能了相結合。例如：每個學校都有日與外教課成，在課上可以和外交多進行交流感受日本人的說話方式和真正的語言習慣，也可以交上書寫信函的作業讓日本教師警醒評判，讓學生感受正宗的日語。缺點是：課堂的隨意較大，外交課程的教材也不好甄選，學生多老師少，不能合理平均的分配到和外交進行溝通的機會。而且外籍教師的聘請也許要認真篩選。有很多外教不具備基本的教師素養，也不能更好的輔助學生學到正宗的地道的日語語言習慣和習俗。
3結合多媒體教學優勢簡述日語教學方法
3.1控制教學課堂，提高效率：這種教學方式可以大大省去教師在黑板上板書例句等的時間，學生可以把注意力放在螢幕和老師強調的內容上，可以讓學生集中注意裡和教師進行交流，改善日語學習者聽說能力弱的情況。例如：在基礎日語語法課上，往往教師要花費大量的時間板書本堂課的重點語法例句。現在我們可以提前做好課件，把要用到的例句輸入電腦，學生不用等到老師寫出的時間，自己用口語說出句子電腦上就會出現本句子。這樣學生不僅可以集中注意力動腦思考句子也鍛鍊了口語能力，對照螢幕找出錯誤。同時插入聲音可以節省時間讓學生聽一遍句子，鍛鍊聽的能力。活躍的課堂氛圍裡，最大限度的把握好了教學時間又為日語聽說的難點提供了強化場所。
3.2變抽象為具體，直觀感受：透過多媒體的控制提供給學生更直觀的表現效果，學生身臨其境，把學生原有的知識中的感性材料被喚醒，從而加深對知識的認識和理解。例如：在商貿日語課上，講解商貿往來的基本禮儀舉止和語氣時候，教師示範動作會有時候不到位，這個時候用多媒體呈現真正商貿往來時候的相關影片，具有聲音和視覺的雙重衝擊力。讓學生身臨其境儘快把腦海中的原有知識一下子轉化為更為實際的語言應用上來。
3.3提高學生學習主動性，激發學習興趣。心理學試驗證明：人們獲得知識80%來自視覺、10%來自聽、3%來自觸覺，如果把這三種獲取知識的感覺結合到一起那麼就要比單純的教師講解知識，學生獲取的資訊要大量的多。那麼多媒體教學給我們帶來的優勢體現在日語教學上就更加明顯。在日與聽力課堂上我們可以提供給學生一個有聲音有圖片還有影片相結合的立體課堂環境，在這樣生動的課堂環境下學生會把注意力集中，認真聽材料，同時也激發出學生對聽說日語的極大興趣。同時聽力材料可以與時俱進，隨時更新，解決了教材落後、過時的缺陷。
4結論
時代飛速發展，日語教學也要與時俱進，日語教學方法決定著高校中輸出的日語人才的質量。決定著她們是否能很好就業、是否能適應企業對人才越來越多的要求。傳統的日語教學方法有優點的同時也存在著諸多弊端，這就要求高校教師去偽存真，同時也要嚴格要求自己與時代潮流相符合，多學習、多吸取，吸取好的教學方法，利用現在大數字時代的多媒體教學的種種優勢，結合日語專業課程的自身特點，更好地創造出高品質且符合本校情況的教學方法。
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