古詩憫農的教案設計
教學目標
知識與能力：結合註釋，查閱字典，瞭解詩句的意思，進而讀懂古詩《憫農》，體會詩人表達的思想感情，學習詩人在寫景敘事中抒發感情的表達方法;培養學生用“釋詩題，解詩句，悟詩境”的方法學習古詩的能力。
過程和方法：總結學法延伸課外，透過“創設情境，匯入新課——合作探究，讀詩學法——激趣用法，擴充套件讀詩”的四步過程，教給學生“釋詩題，解詩句，悟詩境”的古詩閱讀法。
情感價值觀：體會詩歌表達的情感，教育學生尊重農民的勞動。
課前準備：
課件(李紳的憫農詩，楊萬里的憫農詩，朗誦古詩的背景音樂。)
教學過程：
一 創設情境，匯入新課
(出示古代農民勞作的情景圖)
看到這樣的畫面，你們都想到了什麼，可以是一句話，可以是一首詩。(學生彙報)老師也和你們一樣，想到了我國唐代詩人李紳的詩歌《憫農》。螢幕出示《憫農》教師找同學讀古詩，教授讀詩歌的基本方法，四聲讀法。
再出示一首古詩《傷農》，指導學生讀古詩。要讀出韻律和節奏。
今天老師和大家共同學習一首古詩楊萬里的〈憫農〉。
教師板書：憫農
提起詩人楊萬里，同學們一定不陌生，他是南宋著名的詩人，和“陸游，范成大，尤袤“被稱為“南宋四大家”，楊萬里的作品語言淺近，平白樸實。
二 啟發想象，體味詩情
1釋詩題：“憫”是這課的生字，大家讀準了，指導讀字。同學們藉助書中的註釋，(學古詩一定要看註釋，這是學古詩的好方法。)想想題目是什麼意思?(找生彙報)
作者為什麼要同情，憐憫農民呢，請跟著老師一起走進詩中，去感悟一個正直詩人的憂民之心吧。
2 解詩意：(1)請同學們自己的讀一讀這首詩，注意裡面的生字要讀準。想怎樣讀就怎樣讀，但一定要念到自己的心裡，念上兩遍到三遍。
(2)找生彙報。(誰能給大家讀一讀，展示一下你的朗讀水平。)
(3)詩人看到了什麼引發了他的憐憫之情呢?(學生彙報)
根據學生的彙報，板書;水稻……不多黃
蕎麥……早著霜
(4)關於水稻和蕎麥同學們可能不太熟悉，我們吃的大米就是沒加工前的水稻的種子，蕎麥也是一種重要的糧食。這兩種重要的糧食都遇到了什麼情況呢?聽著同學們的理解，老師感到這句話啊，能用一組關聯詞來連線，大家想想是哪個關聯詞?“因為……所以……”
稻子是最重要的糧食，成熟的很少，意味著什麼?(學生彙報)所以說這是農民遭遇的第一層“苦”板書：苦
稻子不能離開水，可是不需要多少水的蕎麥又遇到什麼情況了呢?學生彙報
理解“空花”，是不結果的花，就像咱們都知道有黃瓜的謊花一樣，是不結果的。
師：聽著同學們的敘述，你想想這句能用一個什麼關聯詞把詩句的意思表達的更加準確呢?(不但……而且……)同學們從這體會到了什麼?(學生彙報)這就是農民的'第二層“苦”真是“屋漏偏逢連夜雨”啊。大家回過頭來看前兩句，流露出詩人什麼樣的情感?誰能用個詞語來概括一下?
同學們看看，這兩句是寫景還是敘事?從這兩句中，我們不難體會到詩人楊萬里的詩風，平白樸實，步步遞近，層層渲染。
(5)大家讀讀後兩句，看看你能讀懂什麼?(要一行一行地讀，一行一行地想，也可以你說給他聽，他說給你聽。)
你讀懂了什麼?(學生彙報)板書：忍飢……度殘歲
“堪”字你是怎麼理解的?(是不堪的意思)
板書：更堪……閏添長
“閏年”大家理解嗎?(可以用的方法或者看註釋來理解。這個被調整的月份或增加的月份就被稱為“閏月”。)
連起來說說這兩句寫了什麼事?我們從中體會到了農民的第三層“苦”。
前兩句是寫景，這兩句是寫事。詩人的這種寫法叫做寫景敘事相結合。
(6)同學們現在你就是詩人，楊萬里，你站在田邊，你看到了………聽到了……你感受到了………。詩歌處處體現了詩人對農民的“憫”，所以詩歌題為“憫農”。
就讓我們帶著對農民的同情，一起讀讀這首《憫農》吧!
(7)學習要學會記住，化為自己的東西，這是知識，要記的，現在誰能把學到的這首詩背誦給大家。
三 總結學法，延伸擴充套件
剛剛，我們隨著楊萬里看到了災害深重的農村，聽到了農人的一聲聲悲痛的嘆息，深切的感受到詩人對農人的無限愛心，短短的28個字，把一個正直詩人的憂民之心表達的淋漓盡致。同學們回憶我們剛才的學習過程，首先是釋詩題，然後是解詩意，最後是悟詩境。(課件展示學法)
現在同學們看螢幕上的這首詩，出示古詩《 憫農，二 》找生來讀一讀，然後說：用我們剛才學到的方法來自學。自學後彙報，讀懂了什麼。可以看註釋或者和同桌商量一下這首詩歌寫了什麼。學生彙報。
教師小結：這節課啊，我們沿著歷史的隧道來到了1000多年前的南宋農村，體會到了農人災年愁苦的生活，傾聽了他們叫天天不靈，喚地地不靈的愁苦哀嘆，探索了古詩學習的方法，老師真為你們會學習感到高興，衷心的祝願同學們用學習古詩的金鑰匙，開啟輝煌的古詩寶藏，發現詩的特點，進入詩的王國。
板書設計：
憫農
楊萬里
稻雲……不多黃
蕎麥……早著霜
憫 忍譏……度殘歲 苦
更堪……閏添長
【古詩憫農的教案設計】相關文章：