讀寫結合古詩教案
教材分析：
《秋思》選自人教版小學語文五年級上冊第二單元《古詩詞三首》，本組課文的主題是“濃濃的鄉情”。設計的目標一是讓學生透過讀書，體會作者對家鄉思戀、摯愛的思想感情;二是透過對比閱讀，使學生領悟到思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄託的物件卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同，從而體會到作者的感情是透過一些景物或事物表達出來;三是透過讀書，引導品味語言，豐富學生的情感積累。本課共三首詩詞，包括王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》、納蘭性德的《長相思》。我用三課時教完本課。第一課時學習《泊船瓜洲》，滲透鄉情主題，揣摩寫景抒情的表現方法，品悟詩歌的語言特別是“綠”的妙趣。第二課時學習《秋思》，主要透過平實的文字型會詩人敘事細節中表現出的複雜的內心活動和細膩的情感。第三課時學習《長相思》，重點是三首詩詞的對比學習。《秋思》語言平實而情韻綿長，詩歌的語言、意境方面有很大的挖掘、發揮的空間，為了引導學生品味語言，豐富學生的語言積累和情感積累，感悟詩人複雜深沉的鄉情，我採用讀寫結合的教學策略與學生共同學習《秋思》。
教學目標：
知識與能力
1、有感情的朗讀這首詩，會背誦、默寫《秋思》。
2、感知詩的大意，用自己的話講述詩句的意思。
3、領會《秋思》敘事抒情的特點，體會本詩平淡、本色的語言中包含的艱辛的構思過程和複雜的情感。
過程與方法
1、課前讀寫積累鄉情主題的詩歌，積澱語文素養和情感體驗
2、課堂透過讀寫互動、說寫結合來領會詩情、想象意境、品味詩句、豐富和積累語言。
3、透過課後練筆中鞏固知識，將課堂所學知識轉化為語文能力。
情感態度價值觀
1、在體會感悟作者鄉情的過程中豐富自己的情感。
2、在品味詩歌寫作特點的過程中體會詩歌的美妙，進一步培養學生喜愛古詩、熱愛傳統文化的思想感情。
教學準備：1、思鄉主題的古詩詞3-5首
2、課件(詩句及相關知識連結)背景音樂(二胡曲)
學生準備：課前積累的作業，積累練習本。
教學過程：
一、課前讀寫，積累素材
1、學習了《泊船瓜洲》之後，你自己讀了那幾首關於鄉情的詩詞，在積累作業上寫下來，註明那些是寫景抒情，那些是寫事抒情。
2、關於張籍，你知道多少?記下來。
3、讀一讀《秋思》，畫出你認為好的詞語和詩句。
二、激趣匯入，讀寫詞句，感知秋思。
1、背誦古詩，創設氛圍。(請3-5名學生背誦，全班齊背)
學習了《泊船瓜洲》，我們知道了王安石的鄉愁就是那徐徐的春風，遙遠的家鄉在明月下顯得是那樣近，只隔幾重山就到了。我們在過去的學習中，在課外閱讀中肯定積累了不少關於鄉情鄉思的詩歌，請同學來展示一下，大家共同分享。
你體會一下，你剛才背的這首詩是寫景抒情，還是寫事抒情?
2、背誦《秋思》。
今天，我們學習唐代詩人張籍寫的《秋思》，這首七言絕句字面上非常簡單，沒有生字，讓我們來齊聲背一背。先看一看，記一記，背一遍，有困難的同學可以再看一遍背第二遍。
3、解題，感知秋思。
大家知道，張籍是唐代吳郡(蘇州一帶)人，現在客居洛陽，(課件展示簡圖，指一指)因思念家鄉，寫下了這首《秋思》，(板書課題)
“思”字，“心”上一個“田”，作者的“心田”裡是怎樣思念家鄉、思念親人的呢?是什麼引起了張籍的鄉愁?(秋風)
秋天有哪些境象可以引起人們的“秋”之“思”呢?把以“秋”開頭的兩個字的詞語在積累練習本上寫下來，寫成一行，讀一遍。
(秋天、秋風、秋霜、秋月、……)(課件)
這些事物、景物都可以引起我們感受到秋天來臨，種種思緒縈繞心頭，秋是怎樣的景象呢?用四個字的詞語描繪一下
(秋風習習、秋風蕭瑟、秋高氣爽、秋雨綿綿、秋江明淨、秋山如洗、秋蟲啾鳴、層林盡染、霜氣襲人、霧靄沉沉……)(課件)
這麼多的詞語啊!老師讀讀這些詞，就想起就感到秋天來臨的一股蕭殺之氣了，就感到了秋的淒涼、寒冷，就想回到溫暖的`家裡。離家在外的人，此時此刻，肯定更思念自己的家鄉，思念自己的親人。
你知道古時候把離家在外的人叫什麼嗎?說一說，品味品味，秋天來到時他們的感情變化。
(遊子、客居他鄉、漂泊異鄉、宦遊四海、僑居異國……)(課件)
4、朗讀指導。
他鄉的遊子，對家鄉、故鄉、故國的思念之情就叫做鄉情。時光荏苒，歲月滄桑，時間在變，人事在變，這份鄉情卻一直深深埋在心底，讓人夢繞魂牽。因為這份情感太深沉，所以我們變得敏感，春花秋月，草長鶯飛，都時時撥動我們的心絃，遠在他鄉的遊子就產生了難以言表的鄉愁。哪怕只是一枚落葉，幾縷秋風，都勾起遊子的鄉愁。張籍鄉愁就是被洛陽的秋風引起的。我們把自己當作客居在洛陽的張籍，想一想他的心情，我們用張籍的感情和語言來朗讀這首《秋思》。
三、讀寫詩句，進入情境，理解詩意。
1、寫《秋思》。
讀完之後，我們一起把這首《秋思》寫下來，老師在黑板上寫，同學們在作業本而上寫，注意把詩歌寫在作業本的左邊，注意寫得整齊美觀。
2、結合註釋揣摩詩句的意思。把不好理解的詞句圈起來，在你認為含義、情感比較深刻的詞下面打上重點號。
3、將詩句的意思用一段通順連貫的話寫在詩句的右邊。
4、同桌交流，將詩句意思說完整。
5、想象作者複雜的心情，寫信、拆信的情景，輕聲誦讀古詩。
四、品讀詩句，把握特點，感悟詩情。
1、品味“見秋風”、“意萬重”
作者深沉的鄉愁被一陣秋風引起，就想到要給家人寫信。秋風怎樣被作者感受到的?
張籍在 (街上、院子裡、大樹下 )看到__________聽到___________感到__________(課件)
(體會作者因秋風而敏感地產生的思鄉之情)板書“見秋風”
張籍“見”到秋風，引起了那些“秋思”?
張籍見到秋風，(立刻、馬上)想到了_________想到了_________想到了__________(課件)
(體會作者因思鄉而敏感，千愁萬緒縈繞心頭的“意萬重”)
於是，張籍就鋪紙執筆寫家信。
“家”字有三個意思：(本義和引申義)妻子或丈夫、家庭裡的親人、家族及親人。說一說：張籍想給妻子 寫信，告訴她 ________________……(課件)
張籍想給父母 寫信，告訴他們_________________……
張籍想給親人們寫信，告訴他們_______________ ……
……
這就是縈繞在作者心頭的“意萬重”。板書“意萬重”
然而，作者的“意萬重”都是由於這輕輕拂過的秋風引起的，作者沒有明寫想到了什麼，思鄉，只淡淡寫到“見秋風”，可見這平淡的“見”字包含著多麼豐富的蘊含啊!再一次品味平淡之中飽含的深情。
2、作者怎樣寫好家信的?聽音樂，想象，寫一段話(背景音樂、課件)
(分組練習)見到秋風，張籍佇立秋風之中，提筆寫到___________……(課件)
夜深了，張籍徘徊反側，在燈下寫到__________……
張籍一夜沒睡，清晨在窗下深情地寫到_______________……
3、品味 “復恐”、“又開封”。
信寫好後，張籍找到捎信的人，將信交了出去，這時他感到___________(書去魂亦去，兀然空一身 )(課件)
這時，他_________(突然、猛然、猶豫不決……)地想到___________……
是啊，短短的一封信怎能寫的(全、完、盡、清……)張籍那濃濃的鄉情啊!
他急忙將信要回來_________(匆匆、慢慢)地將信封開啟，改了改…補了一段…，看了看…搖搖頭…點點頭又放了回去……(課件)(選擇並思考為什麼)
4、領會詩歌寫作特點
是啊，作者有太多的話要對親人們說，可是短短的一封信怎麼寫得完張籍對家鄉的思戀、對親人的思念、怎麼寫得完它飄落異鄉的惆悵與寂寞，怎麼寫得完秋風吹進心田的這份紛繁繚繞的鄉愁!在詩歌當中，作者沒有明寫鄉情，讀者卻透過描述捎信時“行人臨發又開封”的細節讀懂了作者濃濃的鄉情。現在回過頭看一看，全詩沒有特別突出的詞句，我們沒有覺著那個字顯得特別好，可是，我們在不知不覺中被潛藏在字裡行間的深情陶醉了。這就是本詩的寫作特點：抓住細節，於平淡、本色的語言中抒發深厚的情感。王安石曾這樣評價張籍的詩 “看似尋常最奇絕，成如容易卻艱辛”。 (課件)
5、美讀《秋思》。 (背景音樂、課件)
秋風拂起了張籍的秋思，這首本色、平淡的絕句也打動了我們每一位讀者。那些風聲雁鳴、月圓月缺時常把我們的思緒帶回故鄉、帶回家裡，將親人的音容笑貌帶到我們的眼前。不管我們在哪裡，親人總在心裡，家總在心裡，故鄉總在心裡，如果在異國他鄉，祖國總在心裡。然而，這點點滴滴彙集在一起，卻成了抹不去的鄉愁。等同學們長大了，就會有了與唐代的張籍一樣深沉的，一樣的，一樣複雜的，擁有一樣豐富美好的情感世界。
現在，讓我們在音樂聲中，再一次品味《秋思》蘊含在平淡的語言中濃濃的鄉情，試著把這首小時刻在心上，把張籍的複雜的深情讀到臉上。(課件)
五、課後讀寫，拓展延伸，積澱能力。
1、課後練筆：請同學選做一題，當天完成。(課件)
①將本首詩改寫成一篇記敘文，自擬一個特別的題目，寫清楚作者的心理活動和“行人臨發又開封”的細節，注意多用形容詞。
② 想象張籍會在信中寫些什麼，代他寫一份完整的信。
③替張籍的家人寫一封回信。
④如果你是這位捎信的人，給張籍寫幾句話。
⑤作為一名現代人，給唐代的張籍寫幾句話，交流鄉思的體會。
⑥寫一篇讀後感，談談《秋思》敘事抒情、平淡的語言之中飽含深情的寫作特點
2、比較《秋思》與《泊船瓜洲》、《長相思》的異同。
3、在兩週內積累5首表達鄉情的詩歌和歌曲，在學習回顧與拓展(二)時交流展示。
板書
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