先學後教課堂活動心得體會
先學後教的心得體會篇一：先學後教心得體會
以前我對“先學後教 當堂訓練”理解的還不透徹。現在透過聽課、學習，我對 “先學後教 當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。我覺得這種教學模式的特點是：教師備課充分、課堂教學目的明確、教學時間抓得緊，教學效果明顯。 所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“後教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(時間不少於15分鐘)，進行嚴格訓練，形成能力。這樣，課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。
我今後要從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。教師的作用主要表現在:開始上課時，教師三言兩語，或用投影幕顯示，準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性;以後，提出明確的自學要求，即自學什麼內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難，等等。
在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生;可給後進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度;另一方面透過行間巡視、個別詢問，特別是透過練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，並認真分析帶傾帶性的問題，進行梳理、歸類，為“後教”作好準備。
在今後的教學實踐中，我要做的以下幾點：
(1)教的內容應該是學生自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生透過自學已掌握的，一律不教。
(2)教的方式都讓已掌握的學生先講(即使傾向性問題，也可能有人會)，如學生講對了，教師肯定，不必重複;講得不完整、達不到深度的，教師要補充;講錯了的，教師則要更正。最後，學生當堂完成作業，進行嚴格訓練。保證訓練的時間不少於15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力，不搞死記硬背;更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。
（3）、應相信學生的學習能力，大膽放手讓學生自己學習，培養學生的自學能力。
（4）、關注學生學習習慣的養成，養成自學的習慣，養成自己提出問題、分析問題、解決問題的習慣。
（5）、應用這一教學模式進行教學，必須每一節課都應用，堅持不懈地，讓這一教學思想滲入到每個學生的心中，形成一定的學習習慣。教師必須做到堅持、堅持，再堅持——只有不斷糾正，沒有放棄。
（6）、加強自身理論學習，對教學方法和學生的學習方式要熟練掌握，並形成技能。
以上是我學習“先學後教，當堂訓練”教學模式的一點心得。
篇二：先學後教心得體會
很多教育家提出：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”。課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要透過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂裡。本學期4月底我參加了先學後教的高效課堂的課堂模式，聽了一些這樣的課。下面我就談談自己的一點體會。我發現自己在教學上存在一些問題
一、轉變自己的教育觀念（老師從一線徹底退到二線）“先學後教，當堂訓練”的教學模式的環節主要有三步，第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導，它包括學習內容，有時還有重點、難點展示給學生，然後讓學生自己帶著思考去看書，去學習，去活動，並且圍繞本節課目標，充分發揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。第二步是“後教”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規律，以達到理解應用。第三步，當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業，我認為這正是洋思經驗的精華。透過先學後教掌握知識必須要透過訓練去強化，透過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。
“先學後教，當堂訓練”的教學模式在課堂教學中引導學生自主學習放在首位，教師引導學生自學和探索、幫助學生在克服困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣於“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發揮老師的主導作用。有些屬於教師該講的內容必須講清楚，講準確，當然老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點對薄弱環節進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上。
二、老師應注意哪些方面的問題呢？
在“先學”階段，教師要注意三點：
１．要求教師備課時要認真細緻，不但要備教材、備學生，還要備對學生學習的引導，對學生學法的指導，以及怎麼樣在課堂中根據學生的實際情況調整教學進度，實現因材施教。明確提出“先學”要求，使學生帶著任務、帶著問題去學習、讀書；
２．適時指導學生，使學生不僅願學而且會學，在自學過程中，逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。
３．要全面掌握學生的學習情況。“先學”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發現學生學習中出現的'問題，並迅速把問題分清主次，概括歸類，為“後教”作好準備。
三．在今後的教學工作中需要努力的方向
1、 培養學生的自學能力“先學後教-當堂訓練”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書後解決。問題用課件顯示在螢幕上或刻在學案上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在些過程中，數學或者是理化老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。
2、 高效率發揮提問的應用“先學後教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。在提問時，提問的物件要因題而異，對於學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學透過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對於複雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢後，再讓其他同學再評判正確與否。
綜合自己學習，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學生的“引導者”，讓自己的課堂因生成而精彩。
先學後教的心得體會篇二：“先學後教，自主互助”課堂教學模式心得體會
一、課堂模式大概分為4個模組8個小環節：
1、輔助環節（約1分鐘，包括板書課題，出示學習目標、出示自學指導）
2、先學（約15分鐘，包括讀書看書，檢測練習或提問）
3、後教（約10分鐘，學生相互更正或並教兵、師生討論）
4、鞏固練習（約20分鐘，即完成作業）
二、下面是我這次東河片教研活動中的幾點感悟：
自從課改以來，一直在摸索著做，透過這次東河片教研活動，在試課中我有很多的感受，總在琢磨要用什麼樣的形式，採取什麼樣方式，讓學生喜歡學習，愛上學習，平時遇到學生做錯了，就著急，忍不住輔導，總是擔心學生學不會，就反覆的講解，重複一遍有一遍，總認為講了才是對學生負責，可實踐證明，知識不是講會的而是練會的，這次東河片活動通過幾次的磨課讓我明白了。同時我也反思了自己的課堂教學確實做的還很不夠有時講的多，練得少，學生自主學習不敢大膽放手，學習川石中學的課改的教學模式，以後的教學中我將盡可能地運用這種模式，從而把更多的時間還給學生，讓學生去鍛鍊更多的能力。
在：“先學“環節中要學生明確任務，並在一定的時控下進行自學相關的內容，完成檢測題。“後教”環節是課堂教學的關鍵，首先要轉變觀念解放思想，相信學生，大膽放手，學生能做的教師堅決不講。凡是學生自己能解決的問題，教師只做補充，更正講解，總結歸納，拓展延伸講解。“後教”環節是在學生透過先學環節中檢測中暴露的問題進行，只有首先讓大面積學生充分闡述自己的觀點，將學生的答案，思想，方法完全展示在同學面前，才能真正實現“兵 教兵”。“鞏固練習”環節要精心設計，並且要求在一定的時間內獨立完成，要格局課堂目標，結合學生的實際情況，重視對知識的落實，突出對知識的落實。我們都知道，學生的成績取決於課堂，因此課堂的質量關係著學生的學習成績質量。
“先學後教，自主互助”的教學模式的課堂起點不是老師的教，而是學生按照自學指導要求自學，老師不過是課堂的影子，而且是自我剋制的影子。真正的把課堂交給學生，讓學生做課堂的主人。
三、透過這將進3個月的實踐我有一個疑問：這種模式的課堂教學是不是一定要以這樣的座位形式？不是這樣的座位形式就不能完成這樣模式的教學嗎？
篇三：先學後教心得體會
透過學習學習先學後教教學經驗讓我想到洋思教學的成功，並聯想到洋思人敢於改革、敢於探索、敢於創新的結果。他們構想了以學生為主體“先學後教，當堂訓練”的課堂教學結構。這一點對我影響很大，學習洋思經驗，其根本在於改變觀念，要實實在在的學，根據學生的具體情況，結合起來學洋思的經驗。課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要透過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂裡，學生在課堂裡的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關係著學生生活的質量和學校教育成效。 透過本次學習，我發現自己在教學上存在一些問題，在以後的教學中自己應該在以下幾方面去努力：
一.進一步轉變教育觀念
１、 “先學後教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練(轉 載 於:w :先學後教的心得體會)--堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收穫一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學後教-當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯絡起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。
２、“先學後教-當堂訓練”教學模式，有利於培養學生的自學能力，更有利於分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學後教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
３、“先學後教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學後教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡迴指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業更需要的細心和奉獻。
４、“先學後教-當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不苟的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。
５、 “先學後教-當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恆。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環節，並把已經成功的目標教學、創新教學應用到教學中去，成績肯定比現在還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。
二. 培養學生的自學能力“先學後教-當堂訓練”教學模式要求：
每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書後解決。問題用課件顯示在螢幕上或刻在學案上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在些過程中，數學或者是理化老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。 對於我所教班級現階段來說，學生沒有養成很好的自學能力，在開始的一段時間裡，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什麼、什麼內容是重點、自己什麼地方還是薄弱環節。這就要求我們老師在學生自學前為同學們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養學生的自學能力。
先學後教的心得體會篇四：先學後教,當堂訓練 心得體會
這學期學校組織老師閱讀 蔡林森的《先學後教，當堂訓練》， 關於“先學後教”的操作方法，每門學科都組織了老師閱讀， 使得“先學後教”得到了極大的推廣。對每位老師來說都是受益匪淺的。下面我就來談一談自己的個人體會。
蔡林森能寫出這本書， 並得到廣大師生的學習，在全國推廣， 說明先學後教，當堂訓練的方法還是有可用之處的。這本書應該是蔡林森的經驗之作， 是他多年基層教學管理工作的經驗之談，顯示了一位老教育工作者的抱負之心。學生可以透過自學掌握教材。
蔡林森說：“每個教學工作者都要有“沒有教不好的學生”這樣的教學理念。 這樣才能教好學生， 要把自己的愛心投注在每一個學生的身上。這樣才是對學生的負責， 才是一個優秀的教師應該做的事情。
第一：要突出學生的主人翁意識
在課堂中，學生自學，是一堂課中的大環節，而自學的成功是上好這堂課的基礎。要加強學生自學的目的性和實效性，自學就必須在教師的指導下有目的有步驟地進行。學生自學前，教師要抓住知識的重難點，提出問題，讓學生獨立思考問題。學生思考時，老師不要打擾學生。老師的主要任務是巡視，留心觀察，廣泛答疑，有重點地輔導差生。
學生透過這樣的自學，發現問題，帶疑聽講，有效地克服了學生自學中的盲目性。
二、發揮教師的主導作用
在課堂中，學生自學結束後，就進入了“教”這個環節，主要任務是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，而此環節的時間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內容要少而精。教師只須教教材內容的20％，即重點、難點；只教學生不會的教的過程，是學生自學環節的延續和深化，是學生在進入最後一個環節——“當堂作業”中不出錯或少出錯的保證。在“教”這一環節中，教師的主導作用必須充分發揮。
三、運用“先學後教，當堂練習”具有以下幾個優點。
1、運用“先學後教”這種教學模式有利於轉化落後生，培養優等生，縮短差距。由於教師不講，學生自學，教師就有了足夠的時間去了解後進生，針對個別情況個別輔導。而優等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，
2、 “先學後教”這種教學模式它符合“循序漸進，因材施教，學生為主體，教師為主導”的教學原則，能面向全體學生，培優補差，並且很好的把新課程倡導的“自主，合作，探究” 學習方式落到了實處。比如：1、1班的王麗同學，性格內向膽小，數學基礎很差，課堂上她很難跟上學習的步伐，課後，不敢問老師。可在組內同學的幫助下她基本上能完成作業，跟上每天的學習步伐。學習上的信心也有了，
課堂上還能看見她舉手發言。每當看見組內的同學互相探討研究問題，互相幫助快樂學習時。我都會想到蔡林森說的那句話：“如果教師把主動權交還給學生，讓學生自己主動地去學習，去創造，那學生就猶如那些分得土地，可以自由耕種的農民一樣，獲得了真正的解放，潛能就釋放出來了。當鞋合腳的時候，腳被忘記了。當教育適合學生的時候，我們就能看到生命的偉大創造。” 3、運用“先學後教”這種教學模式有利於減輕教師與學生的負擔，使師生得到了共同解脫。從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學生聽得苦，老師滿堂灌、學生不想學的問題。並且課堂上由於有了更多的時間讓學生自主學習，他們對知識的理解更深刻，也能當堂完成作業，課下不需要進行大量的題海戰術，就能夠舉一反三，運用自如，這樣學生學得輕鬆，教師也教得輕鬆，有效減輕了師生的負擔.
第四、做好預習工作。
預習是自學的一種形式，是學生走進文字的起始階段，搞好預習是提高有效課堂教學的一個重要因素，其重要性不言而喻。有效預習的過程,是學生充分發揮主觀能動性,透過多種途徑嘗試解決問題並運用適當的方法學習的過程，是探究並體會的過程，是形成見解和成果的過程,也是學生有效自主學習的過程。
教師為了上好課，總會在課前作一番精心的設計，以此提高課堂的有效性。但是一堂課的時間畢竟有限，而教材的知識量也很大，僅靠四十分鐘完成要求的內容，時間會顯得非常緊迫，而且效果也未必會理想。
伴隨著新一輪課改及素質教育的落實，在課時減少而教學內容不變的情況下，提高課堂效率更顯得尤為重要與迫切，課堂上的知識需要學生自己消化吸收，課後作業卻成了老師最大的麻煩。因此，激發和鼓勵學生開展課前預習活動，掌握有效預習策略，養成預習習慣，便成了學習過程中非常重要的環節，是推動學生不斷進取的“前奏曲”。
課前預習的課題研究取得了一定的成效，但在檢驗效果方面仍有待提高，這將成為我新學期的努力方向。
先學後教是江蘇泰興洋思中學獨創的課堂教學模式，是對傳統的“先教後學、課後作業”教學模式的顛覆性改革。每堂課教師都不要先講，而是先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。只有做到四明確，才能為學生指明自學的目標和方向，學生也才能高效率地進行自學。
先學後教，當堂訓練”作為一種教學方法，不是萬能的，總是在某種場合適用，某種場合不適用。但其精神實質是尊重學生在學習中的主體性，調動學生學習的主動性和積極性，克服傳統教學中老師的越俎代庖，這些都是應該大力提倡的。
“先學後教，當堂訓練”能使課堂精彩紛呈，能使校園生機盎然。做教師的我們應該徹底的改變自己的教學觀念，真正的融入到生本教學中去。去感動學生的精彩，去收穫成功的喜悅。這條路對我來說還很長很長，但我會盡己所能。相信“守望著春天必能看見春暖花開。能點燃學困生的激情。在我所任教的每個階段，都存在這樣一類學生：他們為數不多,跟不上班集體的整體要求，不能及時完成學習任務，對周圍的人容易抱有猜疑、不信任的態度，產生“你好是你的，我不好不關你的事”的消極心理。教師若冷落或無意傷害，他們就會很敏感的在心理上與周圍的人之間形成一堵無形的“牆”。其實他們真正的心聲是：想學習好，但感覺很難。在我多年的教學中，也在關注這一群體，想幫他們，讓他們像別的孩子一樣享受到學習、思考的樂趣，採取過各種方法，但收效都不盡人意。這一年來，學習了許多生本的理論，親歷了生本課堂，也在同行中感受到了生本教學帶來的成果。才真正的領悟了 “先學後教，當堂訓練”下沒有差生，只有有差異的學生”這一觀念。
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