作文教學指導：談作文批改與作文課的整合
談作文批改與作文課的整合
好文章是改出來的。我國自古就有“文章不厭百回改”之說，就是作家也不例外。何其芳曾說：“凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。”對於教師來說，我們不僅要善於指導學生習作，還要善於引導他們學會自我修改的真本領。
而作文批改一直是困擾語文教師的一大難題，一些教師片面地認為，“精批細改”是語文教師負責任的表現，於是每天“挖山不止”，力求精細、精緻。但又有幾位學生按要求去改正呢？——況且我們的要求也未必一定正確呢？儘管教師很辛苦，可學生的寫作積極性反而降低了。其結果正如葉聖陶先生總結的那樣“徒勞無功”。
葉老還曾說：“我想學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，
學生都處於被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處於主動地位呢？”於是，我把葉老的說法變成了自己的“六步實施法”。
第一步：快速瀏覽，分門別類
翻開學生的作文，快速瀏覽一遍，文采風格盡收眼底，好壞優劣心中有數。並按照優、良、差放置，然後將其類別與其閃光點記錄在案。
第二步：誦讀特色作文，展示作品個性
每位學生都愛展示自己的作品，都在心裡存在著對錶揚的期待。作文修改課上，我總是會拿出幾篇有特色的作文，讓作者逐一誦讀自己的作品，這對於學生來說是一件很值得驕傲的事。
解讀優秀作文是學生作文進步的階梯，學生或欣賞或質疑，讓優秀作品在自己的腦海中“脈絡分明”起來，思維被開啟，創作激情被點燃，並參與到作文評改的序列，其不是一件“授漁”之樂事嗎？這要比教師一人讀作文、評作文有效得多。
第三步：修改中等作文，感悟為文之道
讓學生在“反思—感悟—創新”的過程中培養學生作文創造的符合新課程改革標準的“授漁”之道。
在修改的過程中，我用多媒體展示出中等水平的作文，師生共同閱讀，共同修改，小到字、詞、句子、題目，大到段落、結構、立意、寫作手法等。我把這一修改方法稱之為“群英薈萃”。
讓學生在爭討、修改、賞析中真正明白，到底應該怎樣去寫作文。這難道不比老師一個人坐在那兒冥思苦想地修改作文效果要好得多嗎？
第四步：修改差等作文，提升作文技能
差等作文的最大特點是在審題、立意、選材、構思上有偏差，語言表達顧此失彼，錯別字多，缺少創意。修改這類作文，我通常以欣賞的心態，真誠尊重其勞動，積極發現其閃光點，不譏笑，不輕視；修改之後我總會請原作者發表一下真實感想，為其創設一個平等交流的機會。
第五步：生生互動，小試漁技
作文批改如果由老師一個人包辦，不僅辛苦無比，而且影響了評定效果，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”老師不是聖人，有時難免失之偏頗。而學生透過閱讀修改不同水平的作文，經常進行作文比較修改，會於無形中養成檢查修改作文的習慣，從而能在自己作文之後反覆推敲斟酌，以提高作文質量。這樣，學生的審美能力、閱讀能力、自我糾錯能力便得到了同步發展，也進而對寫作能力的提高起到了很好的促進作用。
教師作為指導者，重點關注的應該是學生的批改方式與批改熱情，由學生當“小老師”，教師充當大觀眾，只在關鍵處給予指導。課後對所改作文進行歸納和總結。增強了學生的“主角”意識，作文課變得活潑有效。學生在這樣的合作學習中，素材豐富了，思路清晰了，語言生動了，寫作質量也就提高了。
第六步：分享感受，鞏固漁技
新課標要求學生“養成修改自己作文的習慣……能與他人交流寫作心得……以分享感受，溝通見解。”實踐證明，自批和互批的'形式很受學生歡迎。他們自我欣賞，自揭其短。在這種“當家作主”的心態下，興趣盎然，且取長補短。
“學貴有得，思貴有獲”，沒有對經驗教訓的總結就不會取得進步。在以上“六步”修改過程結束之後就應該進行鞏固性的作業。首先讓批改和被批改的學生互相交流心得，以取得共同進步。其次，讓一些有興趣的學生提交一篇“升格作文”。
以前，許多學生在欣賞優秀作文時，感覺到文章很好，卻又說不出好在哪兒；有心去寫時，卻又不知從哪兒下手，只好望洋興嘆，最後了無興趣。而讓作者本人談自己的構思過程會讓其他學生明白“花兒為什麼這樣紅”。
此“六步作文修改法”不僅大大縮減了教師的勞動時間和勞動強度，省去了教師冥思苦想寫評語的苦悶，更重要的是這大大提升了學生的言語交際能力和修改水平，幫助學生進一步深入理解習作要求，逐步掌握自我評價尺度，掌握修改技巧，產生“增值效應”，讓學生學有所得，思有所獲，積累了豐富的“漁技”，達到師生共贏的效果。
授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用無窮。有效的修改，可以進一步激發學生的習作興趣，提高寫作自信心，增強寫作動機。我們教師就必須摒棄傳統作文教學中的批改舊習，轉變教育觀念，擺脫過去一些思想的束縛。
誠如是，我們就可以做一個快樂的“漁夫”：賞學生文中之美，品學生語言之趣，嚼學生字中之理，激學生思維之弦，拓學生升格之途，與學生共享“捕魚之樂”。
參考文獻：
唐管校。作文批改方法初探［J］。陝西教育：行政，2011（03）。
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