教學《將相和》有感作文
教學《將相和》有感作文
複習匯入後，讓學生仔細讀文，看看從文章的字裡行間中，對文章內容有何感悟?(可以抓住一個詞、一句話、一個段落甚至一個標點，來談你的理解和感悟。)邊讀邊畫，可以批註。
在學生充分自我感悟基礎上，我引導他們小組合作交流。在充分交流、探究的基礎上，進行集體彙報。(可以小組形式進行)我預想中，學生也許會按照文章的寫作順序進行彙報。但第一個學生的發言，就直指文章的最後一自然段。我便順其自然，循著學生的思路往下進行，沒想到，這節課竟然收到了意想不到的效果。過程如下：
生：我覺得廉頗在認識到自己的錯誤後，去負荊請罪，說明他能知錯就改。
師：他到底犯了什麼錯誤呢?
生：因為藺相如在澠池會上又立了功。趙王封他為上卿，職位比廉頗高，所以廉頗很不服氣。
師：你能把廉頗不服氣的那段話讀一讀嗎?
生：試讀(但讀得不到位)。
師：(介紹廉頗，以幫助學生理解廉頗當時的感受。這是理解藺相如顧大局、識大體的崇高品質的關鍵所在)廉頗，是趙國的元老，他多年來英勇善戰，威鎮朝野，為趙國立下了赫赫戰功，用他自己的話來說，真是“攻無不克、戰無不勝”。(學廉頗的語氣)可是，藺相如年紀輕輕，入朝時間又比他晚得多，就憑藉一張嘴竟然當上了上卿，職位比廉頗這位縱橫沙場幾十載、為國家出生入死的老將軍職位還高，假如是你，你能服氣嗎?
生：(不服氣)
師：那就讓我們體會老將軍這種心情，再來讀一讀廉頗的那段話。
(此時，學生再讀這句話，便能入情入境。更主要的是，把學生領入了課文當中，而不會遊離在課外，學生會主動去設身處地理解課文內容想人物之所想，感人物之所感，這才是語文課所必須的。)
(就在學生理解廉頗感受的同時，教師話鋒突轉。)
師：我們也許可以同情廉頗的感受，但你同意廉頗的看法嗎?(有的同學開始反思，有的開始搖頭)難道藺相如在完璧歸趙、澠池之會中立下的大功全是憑一張嘴皮子嗎?
生：不是。
師：請結合文章中的有關內容來回答這個問題。
(就這樣，我把學生的思路很自然地引到前文，使他們充滿興趣地去理解完璧歸趙、澠池之會中藺相如的言行，體會他的機智勇敢、不畏。輕鬆中完成了對前兩個故事的理解。)
師小結：藺相如雖然不能持刀作戰，但他的唇槍舌戰，同樣為趙國保住了尊嚴。何況，在完璧歸趙、澠池之會中他均以性命來逼秦王，置個人生死於不顧。可以說，藺相如也堪稱一員猛將，只不過他出入的是沒有刀光劍影的戰場，但戰鬥同樣是驚心動魄的。他的機智勇敢、他的不畏，是那樣的可欽可佩，又怎能是常人可比!
生：是啊!(學生情不自禁地發出感嘆)
師：面對廉頗的誤解，藺相如忍辱負重，顧全大局。他對手下人的那段話可以說是發自肺腑、語重心長，你能體會並且讀出這種感受嗎?
生感情朗讀。
師相應指導，範讀。
(讀出藺相如語言的發人深省。使學生在讀中再次感受藺相如以國家利益為重，顧全大局的寬闊胸懷，感受到藺相如的崇高品質。就這樣，學生在讀中再次受到了情感的薰陶，也感悟到了語言文字的魅力。)
師：藺相如的肺腑之言傳到老將軍廉頗的耳朵裡後，這位老將軍是怎樣做的呢?
生：廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應該。於是，他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。
師：我們可以想象，一位德高望重的老將軍，著上身，背上帶刺的荊條，走出家門，穿過大街，經過小巷，在眾人的目光中，來到藺相如的府門，跪下請罪…看到此情此景，你又有何感受呢?
生：我覺得廉頗敢作敢為，勇於改過，真不愧是位大英雄!
生：廉頗老將軍改錯的態度是那樣的誠懇，他的行為非常令人敬佩。我想，如果是我，說聲“對不起”也許就認為可以了，甚至還有些不好意思，至於負荊請罪的事肯定做不出!
師：是啊!希望我們從廉老將軍身上受到啟發，生活中，對於自己的過錯要勇於承認，要真誠地致歉，並在行動中認真地改正。好嗎?
生：好!(學生異口同聲)
【簡評】
本節課，我以一個比較開放的.問題貫穿全篇：仔細讀文，看看從文章的字裡行間中，你對文章內容有何感悟?
(可以抓住一個詞、一句話、一個段落甚至一個標點，來談自己對文章的理解和感悟。邊讀邊畫，可以批註。)
在學生充分自我感悟基礎上，引導學生小組合作交流。在充分交流、探究的基礎上，進行集體彙報。
彙報中，本著充分尊重學生的自主性原則，讓學生充分發表自己的意見，想說什麼就說什麼。教師遵循學生的思路而又不脫離教學重點、難點。教學中，注重激發學生的內心感受，使學生入情入境地理解文章內容，體會思想感情，感受語言文字的魅力，增強學習語文的興趣。課堂貼近學生的生活和思想實際，我相信，藺相如和廉頗的光輝形象已深深印入學生的心中。這種課堂效果，一直是我所追求的，今天能達到，源於對學生自主性的尊重：把時間真正還給學生，把課堂真正還給學生，以情入境，撥動學生情感的心絃。這樣，勢必會奏出美妙的心曲。
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