高三作文教學指導
寫作歷來被學生視為畏途，而寫作是語文教學的半壁江山，成績好壞，關鍵在作文。高三學習緊張，學生往往忽視寫作訓練，而學生的寫作現狀是兩節課許多同學都達不到600字，而且錯別字、病句多，沒有養成良好的寫作習慣，教師辛辛苦苦批改、講評，發下去學生看一眼分數丟到垃圾桶去。平時作文能拖就拖，有的根本沒有寫過多少作文。作文的教法及效果都差強人意。如何有效地進行寫作訓練提高寫作能力?
一、動機是激勵人們行動的原因，是學習過程中一個很有效能的因素。
心理學研究表明：在學習情境中，要促使學生把自己的行為指向學習的需要和動機。因此，激發學生的作文動機，一直為廣大語文教師所關心。學生透過作文，不斷獲得新的知識，不斷獲得成功的經驗，當然，有時也會遇到失敗的教訓。而這種新的認識、新的經驗和教訓則又會使他期望在下一次的作文中獲得進一步的滿足。顯然，這種期望，這種滿足感就成了他們寫好作文的一種重要的、穩定的推動力。心理學指出，這種動機是極為可貴的。它的'可貴之處，是因為它指向作文字身。為了寫好作文，獲得滿足的這種動機，是出於作文字身提供的。因此，在作文教學中，教師要重視激發學生寫好作文的動機，讓學生不斷對作文活動本身產生興趣，讓作文字身的興趣成為學生寫好作文的“最好的老師”，努力寫好每一次作文。我的做法是多肯定，鼓勵，巧妙地幫助學生髮現自己作文中的成功和進步，滿足學生成就動機中自我提高的需要。每—次作文，把主要目光投向優點和成功的地方，大部分學生的作文在90分以上，10％左右打滿分，少數太差的寫出翔實評語並注意列出優點，不打低分。多在課堂宣讀學生作文，對比較差的作文讀區域性，如一個好的比喻，甚至一個好的詞語。老師讀，同學讀，學生自己讀。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：學習成績的取得，乃是學生產生克服困難的動力和求知興趣的源泉。隨著成績的不斷提高，學生的積極性也就越來越高，興趣也會越來越濃。因此，無論學生對學習多麼冷淡，甚至毫無興趣，蘇霍姆林斯基總是讓他們以取得成績入手，開始取得小成績，然後取得大成績，讓他們逐步發現自己的成績，從而逐步培養、激發他們對學習的興趣，調動他們的積極性。我們教師，在學生的心目中是權威的評論家，學生動筆作文時就對教師有所期待，期望能得到教師的肯定性的評價。如果，學生的作文能不斷地得到教師以至於同學的熱情洋溢的讚許，這種讚許也會成為他們寫好作文的需要。有一位文學期刊的編輯，在談自己是怎樣愛上寫作，走上文學創作道路時，他非常感謝小學老師對他的教育。他說：“一次老師在講評作文時，表揚了我的作文。文章怎樣開的頭，如何結的尾，我已記不清了。但是真切地留在記憶深處的是老師的聲音。正是老師的聲音，飽含著激情，充滿著希望，把我的心打動了。”教師從不同角度給學生以充分的肯定，不但因獲得讚許而受到鼓舞，而且會深深地感受到自己的作文所產生的感人的力量。正是這種力量，使教師同學為之感動、為之欣喜，從而真切地領悟到作文的作用與意義。這樣必然使他們對作文產生興趣，期望在下次作文中獲得新的成功和進一步的滿足。
二、循序漸進，要求要有層次，不能急於求成，不能“大一統”。
從篇幅字數要求，600字，700字，800字，900字；從時量要求，90分鐘，70分鐘，50分鐘，40分鐘；從速度質量要求，書寫清楚，卷面整潔，到文章中心，選材立意，構思表達，有“亮點”等等，有步驟有重點地進行訓練。對每一關的“困難戶”，注意鋪臺階，搭梯子，個別督促，開小灶，課外輔導，幫助一一過關。為了防止拖欠或缺寫，專門印刷作文稿紙，當堂發下，當堂寫作，當堂收交，絕不遲交或拖欠。起初，有沒有寫完的強制交，甚至是空白卷的也要交。出於學生作文後急切地關心自己的學習成果，我及時組織講評，一般當天發下，第二天講評，趁熱打鐵。因為，時間拖長了，學生的期望感淡薄以致消失了，效果就要打折扣。透過一期有序有層次有目標的訓練，在限時50分鐘時間內，兩班學生人人達到700字以上，寫作能力有了很大提高。除了這樣每星期一次訓練外，還有周記寫作，完全自由隨意表達。兩者結合，做到多寫。
三、重視學生思維能力和寫作技巧訓練。思維能力和品質是提高作文能力的核心內容。
必須努力培養學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、敏捷性等等品質。為此，分專題進行了聯想、想象訓練，多角度審題立意訓練，結構模式訓練，議論文分析說理訓練，話題作文快速寫作訓練，語言表達訓練等。每次訓練都著重實踐操練，講解技巧要求—典型示範引路—當堂寫作訓練—欣賞講評一總結修改，期間穿插師生、生生討論交流、爭辯指正，碰創思維火花。把思維能力的訓練貫穿在整個作文訓練的始終。既把握寫作的基本規律和方法，又引導學生以這個規律和方法去分析其他具體文章，寫作修改自己的文章。學生把學到的知識與自己的寫作實踐相結合。透過評析別人和自己的文章，更好地認識自己的文章，從而在比較反思修改中不斷地提高作文水平。起初，讓學生互評作文，總草草了事，自改作文卻說自己的作文不會修改。我要求自找錯別字和病句，互相找錯別字和病句，並印發了幾次作文在課堂上修改，學生觸動大，有位作文較差的學生在當堂評改了他的作文後對我說：“我還認為我的作文差是沒有文采呢。”從此注意斟酌修改，堅持一期強化訓練後，基本上文從字順了。
四、巧婦難為無米之炊，素材積累是寫作的一個重要條件。
我要求學生廣泛閱讀，做讀書筆記，做生活有心人。儘管高三了，但“先天不足”，必須“大補”。一些學生訂閱了《讀者》，一些學生在讀文學名著，課外擠時間閱讀蔚成風氣。我堅持每天上課前為學生讀一篇材料，每天晨讀時輪流要求一人在黑板邊寫—句名言警句。要求人人讀一本優秀作文選。
一份耕耘，一份收穫。一年來學生在省級以上作文競賽獲獎15人次，發表國家級刊物作品1篇；在開發區、全校徵文比賽中，4人次獲一等獎，2人次獲二等獎，3人次獲三等獎；有三分之一的學生進行過小說創作和詩歌創作，小說篇幅長的一篇就超過了兩萬字，詩歌最多的一位同學已寫滿了四大本筆記本約900首；發表在校報上的文章達30多篇，平均每期兩篇多。參加全省畢業會考，獲得了非常優異的成績：92位學生中47人得A，合格率和優良率均獲全省第一名，優秀率全省第四名。高考成績更喜人，綜合分38人上國線，最高分840分列全省第六名（語文成績729分），語文最高分達761分，這都是我校歷史性的突破。
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