優秀作文：《兩隻小獅子》教學談
《兩隻小獅子》(六年制第二冊)是一篇內容新穎、故事性強的童話，具有普遍的教育意義。“弄清懶獅子不學本領的原因，明白獅子媽媽話中的道理”是本課教學的重點。根據低年級學生的認知特點,我採取了讀、演、訪、想相結合的形式進行教學,在生動活潑、輕鬆愉快的氛圍中，學生讀懂了課文，突破了重點，學習了語言，情感也受到了薰陶。
一、讀
在學生讀通課文的基礎上，抓住重點段進行細讀理解。
1、目標激趣——自由讀
學生的讀書活動需要良好的情感參與，我透過談話提示讀書的目的，激發學生的讀書興趣，變“要我讀”為“我要讀”。
師：3——6自然段寫的是小樹和懶獅子的對話，非常有趣，請同學們自由朗讀，過一會兒，我請幾個同學上臺表演，要想演好，必須先讀好。
2、評價指導——分角色合作讀
師：剛才，同學們都練習得很認真，我發現有一個同學（點出名字）讀得特別投入。請她再讀一遍我們聽聽，（該生讀）我們從她的表情可以看出，她在讀小樹的話時，覺得自己就是小樹，讀懶獅子的`話時，覺得自己就是懶獅子。這是把書讀好的小竅門，請大家都用這種辦法來讀課文，三人一組，一人讀旁白，另外兩人分別扮演小樹和懶獅子，可以互相幫助，看哪一組合作得最好！
我生動地評價一個學生的讀書情況，並讓她做示範，意在給全班同學提示讀書方法，引起學生深入、充滿感情的讀書興趣。
二、演
在熟讀課文的基礎上進行分角色表演，請兩位同學上臺，分別戴上小樹、懶獅子的頭飾，餘下的同學來當“導演”和念旁白。在表演中，我提示“導演”從課文裡和插圖中找出表演的依據。如：①懶獅子說話時的動作、神態
②“慢吞吞地說”應該怎樣說？演到第６自然段時，“導演們”還興致勃勃地給“演員”做了示範。角色效應使孩子們全身心地進入童話世界，“演員”、“導演”為了使表演更逼真、更出色，就要充分想象當時懶獅子的想法和“懶洋洋”的樣子。這樣，學生不斷地對頭腦中的表象進行加工，產生種種聯想和想象，思維能力也得到了訓練。
三、訪
在學生的表演過程中，我扮演一名“記者”，尋找機會對“演員”和“導演”進行採訪，活躍課堂氣氛，加深學生對課文內容的理解。如：
①採訪“懶獅子”：你不想吃什麼苦頭？
——我不想吃練功的苦頭，整天練習滾、撲、撕、咬，太累了。
②採訪“小樹”和“導演”：你們覺得這隻懶獅子應該學點什麼本領？
——我覺得它應該像那隻勤獅子一樣，練習滾、撲、撕、咬的本領。
——我覺得它應該跟媽媽一起出去捕食，讓媽媽告訴它哪些地方有敵人的陷阱。
……
在表演情境中的採訪，成功地激發了學生們的情感。我及時肯定了他們的說法。表演後，學生們都明白了“懶獅子想依靠爸爸媽媽而生活，不願吃苦，不學生活本領”是不對的。
四、想
在第7自然段，為了讓學生深刻理解獅子媽媽話中的道理（應該從小鍛鍊生活的本領,不依賴父母而生活）我設計了一個練習，在明理的過程中，培養學生的創造思維能力。
師：考驗大家是不是聰明的時候到了，請開動腦筋，展開想象——這隻懶獅子小的時候不刻苦練功，以後的生活可能會遇到什麼困難？
——如果媽媽不在家，它自己找不到吃的，會捱餓。
——它自己出去玩，可能會迷路。
——別的動物可能會欺負它，因為它不練功，沒有本領，只好挨欺負。
……
孩子們豐富的想象就像開閘的水，課堂上小臉通紅，小手如林。看著他
們不說不快的表情，我急中生智，讓他們把想說的話悄悄地說給同桌聽。這時，孩子們對懶獅子的擔心溢於言表，如何進一步激發情感呢？我抓住契機，說道：“懶獅子要面臨這麼多困難，真是太危險了！它多麼需要有人跟它談談心，轉變它的想法啊！同學們願不願意幫助它？（異口同聲：願意！）你想對懶獅子說些什麼呢？（出示懶獅子圖）
一石激起千層浪，學生爭先恐後地對懶獅子說出了心裡話：
——小獅子，如果你的爸爸媽媽不在家，別人欺負你怎麼辦？你也應該像你哥哥那樣刻苦練功。
——小獅子，森林裡有獵人的陷阱，如果你掉進去，就沒命了。你應該經常跟媽媽出去看看，學會發現獵人的陷阱。
——我想，你現在靠你的爸爸媽媽給你找吃的，如果它們老了，就要靠你和哥哥給爸爸媽媽找吃的了，所以你應該從小刻苦練功，學會生活的本領。
孩子們在展開想象的同時，又聯絡了生活實際，創造性地把他們在日常生活中對類似問題的看法、做法，結合想象說了出來，顯得格外生動，有說服力。此時，不僅“應該從小鍛鍊生活的本領，不依賴父母而生活”的道理已經深入每個學生心裡，而且課文都讀得正確、流利，聲情並茂，“讀”的訓練落到了實處。
本課的教學設計把讀書、表演、採訪、想象有機地結合起來，為學生的口頭創作提供了機會，既提高了學生理解、想象、口頭表達的能力，又發展了學生思維創造的能力。聽著孩子們爭先恐後的發言，看著孩子們童趣盎然的表演，我真正體驗到了“教育者是在撒滿飽含著生命希望的種子的田野上耕耘”的喜悅。
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