《“難寫”的作文怎麼寫》教學實錄
一般來說，作者的寫作活動都具有一定的寫作意圖。所謂的寫作意圖，就是指作者打算在文章或作品中表達什麼樣的生活和思想內容，以及透過這種表達達到什麼目的。而要使這一寫作意圖圓滿實現，就必須依靠寫作技巧。下面是小編為你帶來的《“難寫”的作文怎麼寫》教學實錄 ，歡迎閱讀。
一、一言難盡：暢談“難寫”作文
師：（板書：“難寫”的作文；與學生齊讀課題“‘難寫’的作文”）今天，我們專門來討論“難寫”的作文。先請你們來說一說，什麼樣的作文，你覺得是很“難寫”的？
生：我覺得經常寫的、老掉牙的作文。
師：“老掉牙”的作文是“難寫”的作文，有道理。（板書：老掉牙）
我給大家講一個故事，有個小朋友說他從一年級進校，老師就要求他寫一篇文章，叫《我的媽媽》。到了六年級，老師還佈置這篇文章。他說了一個笑話，我只有一個媽媽，你要我寫出六個不同的媽媽，真的很困難。“難寫”的作文還有嗎？
生：自己從來沒有經歷過的事情卻又要求我們寫。
生：被逼著寫的作文。
生：題目範圍太大，超出我們小學生的能力範圍。比如“家鄉的故事”。
生：父母的愛、介紹自己、難忘的事——不愛寫的作文。
師：在你心中，最難寫的、最討厭寫的作文是什麼？請每個孩子具體回憶出一個題目，寫下來。（生動筆寫，師巡視）
生：《家鄉的故事》、《回憶》、《父母的愛》。
師（疑惑地問）：你的父母不愛你嗎？
生：不是，是我想寫的都寫了。
師：作文有時候可真要命，明明愛滿人間，可是寫起來就感覺心中無愛，況且每寫一次愛就遞減一分。還有題目要說的嗎？
生：《一件難忘的事》、《我的房間》、《自我介紹》、《家鄉的美景》、《改革開放後的鉅變》、《我的第一次》、《難忘的一個人》、《觀窗花》、《讓我試一試》、《給地震災區孩子的一封信》……
生：我感覺寫老師的作文都難寫。寫老師不好的地方吧，很無聊，沒膽量；寫老師好的一面吧，又像在吹捧。
（鼓掌認同）
生：*敗是什麼？前一段，我們遇到一個主題徵文“廉政文化進校園”。你只是個數學科代表，沒當過官，根本不知道什麼叫作“廉政文化”，所以無從寫起。
生：介紹一種水果，不僅要寫蘋果、香蕉之類的形狀、味道、營養價值，還要寫它的產地等等，很煩瑣。
生：我覺得“童話”最難寫。我已經上六年級了，還寫童話作文，覺得很幼稚。
師：你覺得鄭淵潔幼稚嗎？他已經50多歲，還在寫童話，他是“老頑童”了。
（齊大笑）。
生：最難的是寫《向你介紹一本書》。
師：這個文題這節課不討論，大家馬上就會從課文學習中解決。我們會遇到幾篇文章，像《魯濱孫漂流記梗概》《湯姆索亞歷險記梗概》，學完這一組課文，你就知道怎麼寫了。
生：《讓我痛哭的一件事》。這類事留在我的心靈深處，我不想靠近它。
（掌聲）
【簡評】現代教育心理學的發展，使得人們越來越重視學習興趣在教育教學中的重要作用，因為“教人未見趣，必不樂學。”然而，興趣必不是學生固有的，而是透過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生的探索心理的需要引起的。從這個意義上說，如何選擇能引發學生興趣的新穎、獨特性的事物，只能仰仗教師的功力了。上述教學環節，教師十分巧妙地以“舊”顯“新”，雖然學生說的都是早已寫過多少遍的作文題，似乎沒有多少新奇之處，可是，以“難寫”的作文作為本次作文的話題來聊，就顯出不一般來了，一方面具有出奇制勝之效，另一方面，又非常適合學生的學習心理，切中學生的作文需要，自然能較好地引起興趣，開啟思維，為後續的學習做好情意準備。
二、知難而上：選定案例攻堅解難
師：剛才，大家圍繞著“難寫”這一話題介紹得很有條理，先說了“難寫”的作文的種類，接著具體舉出了“難寫”的作文的例子。現在，我們請聽課的老師為我們具體選出一篇文章作為今天要具體攻克的難關。下面，有請福建教育學院鮑教授。
（鮑老師選《家鄉的故事》這個題目）
師：對，這是今年的全省徵文題目。這篇文章“難”在哪裡？哪個孩子首先向它“開炮”？
生：需要的資料太多，感覺自己要變成市長才行。（眾人笑）
生：大家都生活在一起，知道的都一樣。
師：我知道了，你們害怕“雷同”。（板書：雷同）繼續交流。
生：我想寫的內容很多，有船政文化；陳舊的往事；家鄉的小吃，但是材料越多越不知道如何下手了。（眾人笑）。
師：這就是第二點困難“內容過多過雜”。（板書：過多過雜）
生：因為對自己的家鄉實在是太瞭解了，反而成為作文中的一大難題，感覺自己身邊的事物都是天天見的，沒什麼好寫的。
師：你說“太瞭解了”，實際上我認為恰恰相反，因為熟悉所以被忽略，你恰恰是太不瞭解了，所以無話可寫。（板書：無話可寫）
生：需要查資料，很麻煩。
師：查資料怕麻煩是吧？但是寫這型別的作文又太需要資料。（板書：資料）。
生：有些東西以前比較好，現在都變壞了，寫出來害怕家鄉形象受損。但是，如果作文不寫家鄉好就不會被選中；如果一味往好的寫，又覺得不真實。
師：掌聲鼓勵。（板書：不真實）看來在你的眼中，家鄉並不是一個很可愛的城市。你很矛盾，這樣的文章不就是要把家鄉寫得又美又好嗎？要不要寫真話呢？這個問題，提得很有水平，切中要害。
生：現在科技非常發達，我能很快了解許多有關家鄉的資訊，但是不知道該寫什麼，就容易記成“流水賬”。
師：你的困惑也屬於“過多過雜”類。繼續交流。
生：我覺得不容易把“自己”寫入文中。
師：《家鄉的故事》，故事裡確實應該有你，有我。可是怎麼樣出現“我”呢？（板書：文中無“我”）這個想法非常特別！
【簡評】如果說上一環節是泛泛而談，重在激發作文興趣，那麼，這裡就是選擇“靶子”，意在“解剖麻雀”。這樣處理，從表面上看，似乎是為學生完成本次作文提供寫作素材，實質上，還暗含著教師的另一企圖，即透過具體例子的分析和解剖，幫助學生髮現“難寫”作文“難”之所在，進而尋找解決克服“難寫”作文的有效方法。這種融完成當下作文與放眼長遠發展為一體的教學，不能不說是一種睿智的選擇。
三、化難為易：集思廣益群策群力
接下來，請大家集思廣益，自由地針對某一個你有辦法解決的問題，寫下你的解決方案。你的困難我來辦。三分鐘以後，請大家各抒己見。
（生動筆寫，師巡視。之後推薦產生代表發言，要求其他同學傾聽、速記。）
生：我來解決“雷同”問題。雷同就意味著你寫的和別人寫的差不多。比如大家都是寫南后街、三坊七巷。而且用的材料大家都一樣。這樣當然寫不出有新意的文章來。要想寫出特別的文章，選擇的素材就必須是特殊的，要經過細心的篩選。何老師說過一句話，“人無我有，人有我特”，一定要找出最特殊的素材來。
師：解決問題的“關鍵詞”出來了，聽出來了嗎？
生齊：篩選。
師：請你具體說說你的構思。
生：我寫居住話題。我過去居住在棚屋區。那時一片木頭蓋的房子。
師：現在改造後叫什麼，你住在那兒嗎？
生：倉霞新區。我居住在那兒。
師：以前住在棚戶區，現在局住在美麗的新區。遇到和你一樣有這樣搬家經歷的對手，你準備用什麼方法來避免雷同？
生：我用對比的方法寫，相信有相同經歷的人很多，但是對比中的差異就各不相同了。
（掌聲）
生：我要解決第二個問題。在寫作文的過程中，如果寫得過多過雜，就會有一種怪怪的感覺。我們要從中選出一些比較精彩的，比較特殊的東西來寫，而不要統統寫下來。特別是那些親眼所見，親身體驗過的。
師：我們的生活豐富多彩，親身經歷過的東西太多，寫出來的還是“太多太雜”，還是沒有解決問題。
生：選擇最精彩的，最特殊的。抓住一個點。
師：很好，方法出來了，抓住一個點，請你舉例子。
生：我準備寫小吃。福州的小吃很多，肉燕、扁肉……各種各樣。但是我不為所動，專門寫“拗九粥”。
師：只寫一個點，放棄其他的，把這個點寫清楚了，這篇文章應該會出彩了。可是，有的同學就問了，“光寫這個點，那其他點怎麼辦呢”？
生：詳寫一個點，其他的一筆帶過。
師：這就叫“詳略結合”。這樣，就可以避免過多過雜。
生：我覺得解決無話可寫的問題就要在品十多留心觀察。只要你親身去過、看過，能在作文中揉進自己的情感，寫出來的文章就不會空泛了。
師：我來解決第四個問題吧！關於“查資料怕麻煩”的問題，有一個很好的辦法，就是不怕麻煩。
（鬨堂大笑）。
生：關於“真實”這個問題，我們應該堅持寫真實的，而不要編造花言巧語來寫家鄉的好。這樣，就不是在寫作文。
師：是的。不可否認，現在的家鄉確實還有不盡如人意的地方。我們如實地寫，文章不正好給別人以警示嗎？記住，“真實”的背後就是大膽和正直。反映問題的文章也許真的會被呈送給市長、省長看，那麼，大家提出的建議就有可能被採納。因此，真實”是很有必要堅持的。請放下心裡的包袱，大膽地去寫吧，何老師當你堅強的後盾。
生：第六個問題的確不太好辦，但也不是沒有辦法。比如，可以用寫“導遊詞”或者《城市的自述》《給市長的一封信》等形式來寫，文章中就包含了“我”，而且很新穎。
師：這六個問題基本解決清楚了，寫《家鄉的故事》應該不成難題了。
生：不難。
【簡評】解決“難寫”作文自然是本課教學的重點所在，非得“重錘敲打”不可。這裡，教學之妙在於：一是老師把“繡球”又回拋給學生，讓他們自行解決其中的一個難點。這樣，作文的主動權自然在學生的手中，學生在思考解決辦法的過程，其實就是開動思維、組織語言、合理表達的過程，大家的集思廣益，無疑也比教師的一言堂更易激發學生的學習熱情；二是老師在學生各自發言的基礎上，適時地進行歸納總結，讓學生大眾多繁複的資訊中，一下子把握解決問題的要訣，這種寓寫法於具體例子中的做法，因其具有鮮明的直觀性和明確的針對性，無須教師多費口舌，學生一聽就會，一看就懂，而產生良好的'課堂效果。當然，既然是作文指導課，重點還不在於解決的方法是如何的，而是學生是如何把解決的辦法有序、生動地表達出來的。如果以此觀照這一環節的教學，似乎還可以在兩個方面做得更好些：一是每位學生髮言時，應重點放在引導、指導學生把話說好上；二是每個學生分別說完後，需要再指名完整地加以表述。
四、戰勝困難：自主選材學寫新作
師：既然沒問題了我們就不寫了。本節課我請大家寫一篇論說文──《“難寫”的作文怎麼寫》。（新增板書：怎麼寫）先說難寫作文有哪些種類，再具體以《家鄉的故事》為例，說說可能會遇到的問題，最後將大家的發言結合你自己的好辦法寫成作文。祝你們成功，寫得輕鬆。
（下課）
【簡評】作為小學生來說，論說文的寫作可是一大難點，這是因為他們長期學寫的都是記敘文，而論說文與記敘文在寫法上有很大的差別，成人寫起來還覺得不如記敘文來得順手，何況是小學生呢，因此，他們學寫論說文肯定存在著不少的障礙和困難，這自然應成為教學的一個難點來看待。如果只是簡單地提醒“先說難寫作文有哪些型別，再具體以《家鄉的故事》為例，說說可能會遇到的問題，最後將大家的發言結合你自己的好辦法寫成作文”恐怕是不夠有力的。是否可以重點指導一個段的寫作，即以一個問題為範例，指導學生說、寫一個段落，這樣可能會更直觀、形象些，學生更容易感悟、把握這一新的文體的寫作方法。
【總評】
這節課有兩點值得關注：
1．作文選題：推陳出新，出奇制勝。在小學生學習作文的過程中，遇到一些自己覺得難寫的題目和內容是十分普遍的，就當下的作文教學命題習慣看，這些學生沒有掌握的內容很可能還會在今後的學習、競賽中遇到，對於學生來說，他們是很希望攻克這些難題的。可長期以來，這似乎未引起我們的重視。這節課的獨特之處就在於，老師從學生的心裡需要出發，將“難寫”的作文怎麼寫作為作文指導的話題，自然會受到學生的歡迎，進而引發學習的興趣，可謂是眼光敏銳，匠心獨運。
2．作文體裁：敢為人先，勇吃“螃蟹”。不論是語文教材還是作文訓練，論說文歷來不是小學的學習重點，因此，學生所接觸的是大量的記敘文，最擅長的也是記敘文的寫作，論說文的訓練幾乎是一片空白，由於沒有這方面的基礎甚至是意識，當學生升入初中面臨論說文練習時，就一下子難以適應，常常處於茫然的狀態，寫起來自然無法像寫記敘文那樣得心應手。其實，在小學階段適當進行簡單的論說文寫作訓練未嘗不可，一方面打破記敘文“一統天下”的弊端，又能在寫中初步認識論說文的基本寫法，為今後的學習打些基礎。在別人沒有涉足之時，何老師卻想在他人之未想，做他人之未做，敢於進行嘗試，這可疑是值得稱道的。
當然，也有一點可以商榷的。那就是，既然本次教學是以論說文訓練為目標，而學生又可能是首次接觸論說文的寫作，肯定困難很大，尤其需要教師在寫作方法、語言表達兩個方面進行有力的指導，因為這兩個方面恰恰是論說文與記敘文最明顯的區別。可在教學中，教師注重了作文內容的豐富，寫作思維的開拓，但在論說文具體寫法上卻輕描淡寫，一帶而過，恐怕給學生的幫助是有限的，大部分學生動起寫來還會難以下筆的。基於這樣的擔憂，建議能將論說文的寫法列為教學的一個重點。為了讓學生學得輕鬆而有效，可以在內容敘述的基礎上，透過一兩個具體段落的說或寫這樣的人人過手實踐和實戰訓練，讓學生直觀、形象地感受到論說文的基本寫作方法和構思技巧，為自主選題練寫做好鋪墊。
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