小學作文教學中模擬情境創設的策略研究
【摘要】
小學語文教師要讓學生作文寫得好，首先就得幫助學生攻克素材關，教師可以透過“模擬情境”的方法讓學生透過所見、所聞、所感直面寫作素材，並引導學生透過目前見到的素材進行思考寫作。本文對此進行了分析研究。
【關鍵詞】
小學作文模擬情境創設策略
小學教師在引導學生寫作文時，學生常常覺得寫作文太難啦……我已經湊了這麼多字數啦，還得湊多少字數呢！教師為啥專門用寫作文來為難我們呢？該寫點啥呢？實在想不出來了！乾脆去找找和教師佈置的題目差不多的文章看看，然後改改抄上去！反正教師不會每篇文章都看過，他怎麼就知道我寫的文章一定是抄的呢？
這就是很多小學生寫作文的心態。他們抱著沒素材、不會寫、抄一抄的心態，所以寫作的質量一直都不高。小學生作文寫得不好，頭一個大難題就是感覺沒有素材。因為學生覺得沒有素材可寫，才覺得自己肯定寫不好，寫作的信心與寫作興趣都降低。小學語文教師要讓學生作文寫得好，首先就得幫助學生攻克素材關，教師可以透過“模擬情境”的方法讓學生透過所見、所聞、所感直面寫作素材，並引導學生透過目前見到的素材進行思考寫作。教師透過長期堅持主動給學生提供素材的方式就能給學生積累大量的寫作素材，日後學生在寫作時也會常常用到這些素材。
一、運用多媒體給學生“模擬情境”
多媒體具有畫面生動、音樂優美、內容直觀的特點，小學生一般都非常喜歡看多媒體。同時多媒體資料中常常有豐富的知識。教師在引導學生進行寫作文時，可以引導學生先去看多媒體，透過多媒體創造出來的情境抓住學生的吸引力，引學生進入情境後再讓他們自主的寫作。教師在引導學生觀看多媒體時，可以引導學生進行思考多媒體素材中的內容，讓學生自主的提煉素材中的內容並揉和自己的思想，最後寫成一篇作文。
比如教師在引導學生學習小學語文上冊第六組《九色鹿》時，教師引導孩子直接看《九色鹿》動畫片，這動畫片中曲折的情節、優美的音樂把學生吸引。看完動畫片後，教師引導學生回憶動畫片中的情節，讓學生自己去描述動畫片中的故事和講述自己對動畫片的想法，學生因為被動畫片深深吸引，所以很願意用寫作的方式複述這個故事。
二、運用講故事給學生“模擬情境”
小學的學生感性思維很強、感情非常豐富、想像力豐富、好奇心強烈，他們通常喜歡各式各樣有趣的故事，教師可以透過講故事的形式緊緊抓住學生的求知慾，然後引導學生自己去想象故事中的場景，甚至引導學生自己去完成相關的故事。此時學生被吸引到情景中去，他們的心在故事中徜徉，當學生沉浸在故事中，教師引導學生進行寫作時，通常學生就不知不覺的願意自主的寫作。
比如教師在引導學生學習小學語文蘇教版三年級上冊第二組《北大荒的秋天》時，有名教師聯想到豐收這個主題，給學生講了一個《糧食金不換》的故事，教師給學生講故事： “有一名財主非常有錢，對窮人也很刻薄；同時有一名窮人，窮得只有一點裹腹的食物，其餘的什麼都沒有。有一年發了大水，財主怕自己的財寶被水給衝沒了，所以揹著一袋珠寶去逃難，而窮人則只揹著幾塊大餅去逃難。為了避免被大水衝到，財主和窮人分別爬到一棵樹上以免被水淹，兩棵樹距離很近，如果兩人伸出手，兩隻手勉強能握到。底下的水不知道什麼時候會退，也不知道什麼時候會有救援的人來。財主餓了一兩天，感覺已經飢渴交加，可是他沒有糧食，財主看到窮人手上還有些餅子，饞得流口水，於是就提出願意用一錠金子換一塊餅。”教師的故事講得非常生動，學生被教師的故事引入到情境裡，他們都很希望教師繼續講下去。這時教師突然停止講故事，然後引導學生思維： “你們認為後來的故事應該怎樣發展呢？”學生因為沉浸在故事的情境中意猶未盡，很願意提起筆來寫續篇，透過大膽的想象，寫出各式各樣生動的續篇。透過學生自主的寫故事能鍛煉出寫作的能力。
三、以看圖說話給學生“模擬情境”
小學的學生擁有想象力豐富、喜歡直觀性強的事物的特點。有時教師只要給他們一點聯想的機會，他們自己的腦中就能編織出很多故事，因此教師要給小學學生聯想的機會，透過激發學生的`想象力，他們自己就能編織出“無窮無盡”的素材。給學生看圖說話就能給學生有效的“模擬情境”，因為圖片既不像多媒體影片那樣把所有的事情都具體地展現在眼前，又不像教師描述故事一樣完全靠自己的想象力發揮，看圖說話的方式對學生來說，既有直觀的畫面，又需要透過自己的想象才能完成一個故事，這種方式很符合小學生的喜好。透過這種方式，教師能引導學生進行寫作。
比如教師在引導學生學習小學語文蘇教版三年級下冊第八組《鄭人買履》時，教師可以引導學生看這則故事的漫畫。學生被這些幽默的連環畫逗笑了，學生笑了的時候，代表他們沉浸在故事的情境中，他們看懂了畫片中描述的故事。這時教師引導學生根據自己的想法把畫片中的故事寫出來，並寫出自己對故事的看法。學生們就一邊依照畫片描述的情節，一邊透過自己的想象，寫出各式各樣生動的故事。學生透過看圖說話的方式輕鬆的完成寫作教學。
【總結】
教師在進行作文教學時，引導學生“進行情境”是為了讓學生進入情境後，讓學生自主的寫作，學生透過自主的寫作能積累大量的語文素材、鍛鍊寫作的技巧、增強寫作水平。教師為學生“模擬情境”的方式當然不是隻有以上的幾種，教師要透過不斷的摸索找出學生喜歡的進行情境的方式才能更容易吸引學生自主的寫作。
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