小學作文教學培訓建議
小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標誌，但這又是小學語文教學的難點。那麼小學作文教學培訓建議有哪些？大家不妨來看看小編推送的小學作文教學培訓建議，希望給大家帶來幫助！
學生作文水平如何應該說是語文教學成果的一種體現，作文教學在語文教學中的地位是不容置疑的。優秀的語文教師不僅僅是激勵、引導學生識字、寫字、掌握語文基礎知識、練好聽、說、讀的基本功，還要指導學生寫作文。然而在語文教學中最讓教師們頭疼的往往正是作文教學。針對我市作文教學存在的問題，為了進一步規範作文教學行為，提高作文教學效率，提升語文教學的整體水平，現對作文備課、作文指導、作文數量、作文批改、作文講評幾個方面提出如下意見：
一、作文備課
備好課是上好課的前提，不備課不得上課，各校領導對不認真備課的教師要予以批評，作文備課同樣不例外。
(一)作文備課要進行集體備課，更要有個人的二次備課。個人的二次備課要詳細具體、專案齊全、富有創造性，不得以集體備課完全替代個人備課。集體備課要有超前意識、宏觀意識，個人備課要廣泛收集材料，結合校情、學情。
（二）作文備課要有計劃、成系列，杜絕隨意和無序。
目前,寫作訓練忽視了基本技能的培養，忽視了系列性，每次作文要求相差不多。針對此情況，要求各校作文教學都要有整體計劃。從三年級到六年級，要制定一套成系列的方案，要具體到每個年級每個學期每一次作文具體內容，文體特點，能力培養，目標達成，方法指導。教師要知道備什麼、講什麼，學生知道積累什麼、訓練什麼。堅決杜絕寫作教學的盲目性、隨意性。
（三）作文備課形式要規範，專案要齊全，內容要科學，要求要具體。作文備課要包括訓練目標、訓練重難點、指導方法、隨堂訓練題、恰當的範文、適度的思路點撥、必要的拓展等。教學設計要符合教情與學情，對提高寫作水平及學生人文素養有幫助；在寫作要求方面應具體，好執行。備指導方法要靈活實用、批改要求要詳細具體、重點要突出。批改完畢後還應對全班寫作得失情況進行講評。
（四）作文備課所設計的教學方案要有可操作性，要實用。備課中要能對寫作的某一方面有指導意義，能讓學生有所收穫，有運用價值。在豐富作文教學形式、激發學生寫作興趣上下功夫，讓學生在馳騁的想象和愉快的交流中享受寫作的快樂。
二、作文指導
作文指導的基本要求是：
（一）作文指導時間安排要適當。作前指導與作後總結都要適時、適度，不宜過繁過細，要給學生留有想象和發揮的空間；更不能過簡，使學生不得要領。作前指導要能教給方法，引導寫作；作後評講要指出優點，選出優秀佳作(公佈習作者)，大家一起欣賞、評價、學習；選出存在較大問題的作品(不公佈習作者)，指出不足，提醒大家用心改進，不再重犯。
（二）作文指導目標要明確，重點要突出，不要貪多求全，但求實效。要有整體系列觀念，訓練目標要具體明確，分年級、分階段進行重點突破訓練，要符合學生特點，又要符合學段特點。
（三）作文指導方法要得當，形式要靈活。重討論、重探究、重感悟、重學生參與、重激情調動。常見的指導課型有“遷移式”，提供範例——遷移寫作——交流點評；“場景式”，提供寫作材料，再現場景，激發寫作興趣；“導引式”，抓住一人、一事、一物，究根問底，追憶生活，準確表達；“活動式”，先活動再寫作；“微機網路作文”，師生可充分利用網路，快捷地、適時多向地進行網上交流……
（四）作文指導要注重讀寫結合、課內外結合。教師要巧妙處理教材，並要廣泛閱讀，細心篩選，推薦精品給學生閱讀品味，盡力擴大學生的閱讀面、知識面，提高其語文素養，增加其語文積累。“讀萬卷書，行萬里路”，是寫好作文的關鍵所在！教師還應該隨時提醒學生關注身邊的人和事，關注時事動態，積累生活體驗；指導學生善於從教材學習中、課外閱讀中捕捉寫作靈感，揣摩寫作技巧並靈活運用。各學校應多為師生創造閱讀條件，鼓勵師生勤於閱讀、勤於積累。
三、作文數量
（一）課內作文。小學中高年級課內習作每學期8次以上，高年級要求40分鐘內完成400字左右的習作。
（二）課外作文。應大力提倡學生自由寫作，教師可以為學生制定課外寫作計劃，提供參考題目，適時檢查。鼓勵學生言為心聲，自由抒發，努力讓寫作成為學生生活中不可缺少的一大樂事，而不是精神負擔。
（三）活動組織。各學校要適當地組織的作文比賽，鼓勵學生多向報刊雜誌投稿，讓他們在成功中尋找自信與快樂，讓寫作成為他們的自覺行動。
四、作文批改
作文批改是作文教學的重要一環，此環節可使教師瞭解作文教學效果，有利於提高學生的寫作能力，有利於提升學生的思想道德修養及語文素養，有助於開發學生的智力。它是教師與學生一個重要的交流平臺。教師不僅自己要清楚如何批改作文，還要多給學生指導，教給批改的方法。下面就批改的原則、批改的內容、批改的方法、批語的寫法等方面提一些要求。
（一）批改的原則
作文批改應遵循的原則有：內容形式兼顧、多就少改、多批少改、多褒少貶、因人而異。為了保護學生寫作積極性，應本著人文關懷的原則，對水平不同的學生提出不同的標準和要求。對寫作能力較強的，批改側重於情感的抒發是否真實得當、語氣的轉換是否自然流暢、修辭煉句是否準確形象、立意是否深刻、結構是否緊湊；對寫作能力較差的，批改應側重語句是否通順無語病、段落是否銜接不散亂、意思表達是否清楚不含糊等幾個方面，多發現其進步與閃光點，保持其寫作的興趣。
（二）批改的內容
批改的內容可主要從文章的內容、語言、結構、卷面四個方面進行。內容主要看其中心是否明確，內容是否充實，情感是否真實等；語言看其是否通順、連貫、有無語病等；結構看其佈局是否巧妙合理，條理是否清楚明晰等；卷面看其是否整潔，書寫是否規範，字型是否美觀，標點使用是否正確等。應倡導學生在寫作中善於張揚自己的個性，寫出有特色、有個性的文章，向有深度、有文采、有創新等方面發展。
（三）批改的方法
科學的批改方法能極大地提高教師的工作效率，調動學生的寫作積極性。方法主要有精批細改法、面批法、分組互批法、錄音批改法等。要求各校語文教師要認真批改學生作文，不允許任何人以互批為藉口對學生的作文不負責任甚至不批改學生作文。
1、精批細改。這是以教師批改為主，是作文批改的基本方式之一，能對學生的作文從語言、卷面到內容、結構進行全面的細緻的批改，便於瞭解學生的實際水平。既能指出學生作文中錯誤的原因，又可指明改正的方法；既可表揚已取得的成績，又能提出進一步的要求，能給學生帶來極大的'幫助。它能使學生知道自己作文的優缺點，可以更有針對性加強練習，提高自己的作文水平。
2、面批法。葉聖陶先生曾指出：“給學生改文，最有效的辦法是面改。”所謂面批，就是教師與學生面對面地進行口頭批改。當面批改作文，針對性強，便於因材施教，也可密切師生關係，增強感情。特別對以下幾種型別的作文要進行面批：①立場模糊，觀點錯誤，情調不健康的作文。②內容有較大的問題，需要了解一下情況的作文。③寫得過分差的作文。此類作文往往問題較多，三言兩語講不清。④水平較高的作文。此類作文，書面批改滿足不了小作者的要求。這些同學大都語文學得好，課外閱讀廣泛，語言基本功紮實，觀察思維能力強。但他們的作文也易出現這樣那樣的毛病，如塑造人物易脫離現實、脫離生活，選材立意的角度不恰當等，這也需要進行面批，指出其不足，給他們架起繼續攀登的雲梯。面批作文可以彌補書面批改和講評課之不足。
3、分組互批法。分組互批法體現了課改的精神。應注意的是教師要預先把作文瀏覽一遍，掌握學生習作的大體情況,再簡明扼要地進行評改指導。指導主要內容是：第一，制定評改標準。一是制定常規標準，即從遣詞造句、語言表達、修辭手法、錯別字，標點符號、卷面等常規方面制定出詳細的評改標準，這一標準可發給學生，供其長期使用。二是制定特定標準，即根據寫前指導提出的本次作文的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材組材、謀篇佈局等方面制定出本文的特定標準。第二.，提出評改要求：(1) 是明確意義，端正態度。(2) 積極參與，團結互助。(3) 嚴肅認真，高度負責。(4) 虛心學習，取長補短。第三、指導評語寫法。指導學生以評改標準為尺度，寫出評語。評語要客觀公正。用語要準確、嚴密、中肯，既肯定優點，也指出不足，還有提出修改意見或建議。另外，教師還可以自已對上中下三類文的批改和所寫的評語為例，給學生提供參照。第四、 傳授方法，具體操作。可以將全班分成以寫作水平較高的學生為組長的3—4人為一組的小組，分幾個階段進行。可先進行試“改”和試“批”，第一遍閱讀主要粗通文章大意，第二遍閱讀側重“改”字、詞、句、標點等方面的問題，第三遍閱讀側重“批”結構層次、主題思想、學習態度等方面的問題。再選書寫好的同學把討論後的評語寫下來。教師可提供一個批改的範例，讓各小組參照比較，從中發現問題，找出差距。在學生對批改有了初步認識之後，可進入真“改”和真“批”階段。每組發放適量的作文。各小組批改任務完成以後，可在全班進行互換交流，進行對比，這樣可以欣賞優秀的文章，又可以學習批改方法，瞭解存在的差異，互通有無，共同提高。透過評選優秀批改小組、優秀作文等方式，採用表揚和獎勵的手段，激發學生寫作和批改作文的興趣，推動學生寫作和批改作文能力的提高。具體操作時注意：①抓住訓練要求重點。②抓常規問題，按照老師教的批改方法和批改符號進行批改。③老師巡迴指導答疑，學生也可查工具書自行解決。④修改完畢，學生寫上評語，簽上批改人的姓名。⑤教師在學生批改的基礎上進行一次全面複查。這種方法能為學生提供互相學習的機會，培養他們認真負責的態度和團隊合作的精神。還可以使他們切身體會到批改文章的甘苦。 在學生互批中，教師要全過程參與指導檢查。
4、錄音批改法。方法是這樣的：學生在交作文字的同時交一盒錄音帶，教師看學生的作文後，找出批改的重點，錄下口述的批語並在相應的地方畫上符號；學生在家中聽老師的批語錄音，按教師的意見修改作文後，再交給教師。這種辦法解決了面批作文受時間、地點約束的問題，不失為一種好辦法。
（五）批語的寫法
批語分眉批和總批。眉批用來指出作文中區域性的優缺點，寫在作文頂端和旁邊的批語。它對作文中區域性優點和需改動的地方作簡要說明。總批用來指出全文的總的優缺點，寫在作文的最後，它主要對學生的作文做出整體的評析。眉批與邊批要求在準確的前提下越多越好。有些教師批改作文時只有一點點總批，眉批和邊批幾乎沒有，反映出批改的態度需端正、水平需提高。
批語應一語破的，切中要害，指出作文的長處和不足，使學生明確今後努力的方向。在文章最關鍵的地方、最主要的問題上，進行恰當的批評和指導。切忌作一些不著邊際、沒有深度的評論、分析。既要顧及文，又要顧及人。既要批文章，又要批思想。批語應使學生看到自己文章的不足，又能保持寫好文章的信心。要對學生文章成功之處給予恰到好處的表揚，對其失敗之處給予必不可少的批評。不能無原則表揚，也不能粗暴批評，使學生看了表揚不致昏頭轉向，看了批評不致一蹶不振。批語文字要簡明、扼要，有文采，書寫要工整。
五、作文講評
作文評講要以批改為基礎，發展學生的認識和表達的能力。可按以下環節進行： 1、學生點評。將全班學生按分組互批時的小組分組，批改完作文按要求填寫“作文評改記錄表”(內容包括作文題目、習作者、評改日期、評改人、錯別字、語病、主要優缺點、內容、語言、結構、卷面等分項得分欄，綜合得分等) 。並全組推選出本組範文。2、範文點評。由組長在講臺上朗讀本組範文並闡述本組評改意見及得分。再讓下面的同學議論評語是否恰當、中肯，得分是否合理。教師點評時以肯定小組意見為主，抓住文章及評改意見的主要優缺點進行評議，不必面面俱到。上述環節結束後要進行反饋交流，把作文字連同“評改記錄表”還作者。作者認真閱讀“評改記錄表”及評語。針對評語提出自己的意見，與評改者進行討論。3、教師就本次寫作及評改的情況進行總結，肯定成績，指出存在的問題及改進辦法，以供下次寫作及評改時借鑑。
我們的努力方向是讓作文教學不再是語文教師和學生的煩惱、重負，而成為師生一種需要，一種樂趣，但這些都需要各級領導對語文教學特別是作文教學的關心，需要我們語文教師發揮創造性，去探索，去研究。
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