思維導圖與作文教學
思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。下面就是小編整理的思維導圖與作文教學的聯絡，一起來看一下吧。
一、什麼是思維導圖
什麼是思維導圖？其實思維導圖並不是一個陌生的概念，它的創始人託尼·巴贊在他的《思維導圖》一書中把它視為開啟大腦潛能的萬用鑰匙。託尼·巴贊認為放射性思維(Radiant Thinking)“是一種新的、以大腦為基礎的高階思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式。”它把注意的焦點設定在圖的中心——中央圖形上，並由此開始，把聯想和想象所產生的思維結果（文字或圖形），作為與中心圖形相關的一級子中心用隨意的線條將其與中心相連，作為一個分支。一級子中心可以成為下一級聯想和想象的起點。我們可以簡單地把它看作是一種放射型的圖形化的思維工具，它運用圖文並重的技巧，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的影象、想象、顏色、空間、整體思維，以一種與眾不同的獨特的有效的方法駕馭整個範圍的皮層技巧——詞彙、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩空間感，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖正是利用影象、色彩、空間等要素並與文字結合來刺激大腦，以此把零散、繁多的知識結構化，快速建構在人的認知、記憶系統中。 如圖（1）:
二、思維導圖在習作教學中的運用
習作是學生的必修課，也是小學語文教學的重中之重。而從學生的習作現狀發現，學生對習作望而生畏，缺乏興趣；習作只求形式，不求真實，缺少新意；有無米下鍋之困，感覺無從下手，胡編亂造，虛情假意，語言乾巴巴，情思不見影。如何寫好文章，把握全域性，有一些難度。如果在學生的習作階段，提供學生一些可操作的方法，那麼既會降低習作難度，又能教給學生一些習作的方法。
縱觀思維導圖的各項特徵：它的放射性思維模式符合語文學習知識面廣的特徵；跳躍性的思維聯想能激發人超常的創造力與想象力，作用於閱讀與習作或鑑賞更是如虎添翼；層遞的線型知識鏈不僅有效地整合記憶中的知識點，同時又將各知識點梳理成一張彼此關聯分層的知識網路，最佳化人腦的記憶結構和幫助思考。綜而言之，將思維導圖引入小學語文習作教學中，它是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，思維導圖能夠用文字將你的習作想法“畫出來”。透過對作文思維過程的精細剖析與層層展示，幫助學生掌握作文方法，提供思維訓練，最佳化教學策略，在寫作時發散思維、理清思路、有條有理，達到授人以漁，同時增強習作的興趣和信心，提高學生的習作能力。一舉多得，何樂不為？
關於這一點已有具體的實驗來證實它的效果。趙國慶在《“運用思維導圖引導學生寫議論文”案例研究》一文中選取新加坡三所中學開展的實驗——運用思維導圖引導學生寫議論文。實驗結果顯示，用思維導圖來教學生寫議論文能提高學生作文素質和作文態度；尤其是有利於成績中下等的學生，越是非重點學校的學生實驗效果越明顯。寫作前的分組討論、老師的教導、分組完成思維導圖、課堂報告和同學之間的辯論都能幫助學生提高作文素質。
（一）尋枝數葉——助選材
巧婦難為無米之炊，寫作前，確定主題，組織學生選擇材料是指導寫作的第一步。作文涉及的知識面很廣，而思維導圖把放射性思維外化出來，適應了作文的這一需求。放射性思維指的.是來自或連線到一箇中心點的聯想過程。思維導圖是一種放射性思維的外在表現圖形，是放射性思維的表達。它總是從一箇中心點開始的，每個詞或者影象自身都成為一個子中心或者聯想，整個合起來以一種無窮無盡的分支。
每一篇習作，都有它的主題，學生在拿到習作要求之後，首先要確定寫什麼，也就是思維導圖中所提到的“中心點”。確定一箇中心詞（中心題材），給予一定的思考時間，圍繞中心詞（中心題材）自由想象，並以關鍵詞的形式記錄相關要點。例如：義教版四年級下冊第二單元習作內容是“說說心裡話”。可以對老師說，為了我們的成長，您操碎了心；對媽媽說，我已經長大了，別再把我當小孩看；對小夥伴說，我們不要再互相起外號了，這樣不文明……總之，敞開心扉，把自己最想說的心裡話，在習作裡向對方說一說。用上思維導圖之後，可以儘可能多的羅列出學生所想到的內容，然後學生可以根據內容來選擇自己感興趣的部分進行習作。
思維導圖為習作拓展思考的空間，提供多項選擇，讓學生在習作的過程中有了最佳選擇。在寫寫畫畫的過程當中，思維的靈動隨時閃現，思維不再受約束，也不再有無米之困。經過思維導圖的梳理，在學生頭腦中選擇的範圍就非常廣，可寫的內容也多。同時，學生在不斷地思考“中心點”輻射出去的內容時，學生的個性的東西也在這個過程中得以彰顯。有了導圖的清晰展現，取捨也更有目的性，科學性，效果自然更佳。
（二）提綱契領——巧勾思
“作者思有路，遵路識斯真”(葉聖陶語)，意思是說，作者寫文章都會有一定思路的，把握了這個思路，我們才能發現文章的主旨。寫作文也是如此，只有按一定的思路寫下去，才能使作文條理清晰、主題突出。因此在審題、立意時一定要理清思路，主題明確。因此確定了寫什麼之後，就要琢磨怎麼寫，這就需要提綱契領巧勾思。一篇好的文章，關鍵在於謀篇佈局。提綱是學生寫作文時的整體思路的提煉。當提綱有血有肉，風骨錚錚後，一篇好的文章也就基本有了雛形了。學生的頭腦中明確文章的結構，文章的條理也自然就清晰了，學生的困惑也迎刃而解了。引入思維導圖幫助學生勾思，可以起到事半功倍的效果。
如人教版四年級下冊第一單元習作要求學生按一定順序寫我們的校園。於是我讓學生先利用思維導圖，再現學校的每一處有哪些景物，想想準備選擇哪幾處寫，重點寫什麼，按什麼順序寫，由外到內，由主到次，按一年四季的方式寫，或由動到靜的順序等。根據導圖整體勾思，全面把握。既能顧全習作的整體表達效果，又能體現習作的序列。又如寫說明文時，請學生介紹“冰箱”，學生就思考可以從哪些方面來介紹？學生覺得可以從冰箱的“外形”、“如何工作的”、“作用”幾方面來介紹冰箱，這樣學生就確定了寫作的幾個方面和寫作的條理。
教育學和心理學的研究表明，在學生習作之前，教師運用思維導圖，以塊狀的形式，使學生進行視覺化學習——透過直觀圖表達資訊，透過直觀圖將思維過程顯現化，藉助直觀圖管理、鑑別各種資訊，藉助直觀圖提出創意——有利於學生把抽象的東西具體化。
思維導圖清晰地反應出我們的思路。它直觀地讓我們看到自己思維的脈絡，這個脈絡將繼續幫助我們在接下來的寫作中不至於脫離主題。
（三）遣詞造句——善斟酌
新課標中指出“儘量減少表達形式對學生的束縛”、“鼓勵自由表達和有創意的表達”，這樣一來，學生就有東西可寫。但是在習作的同時，也有一個很大的問題，就是很多學生的習作不夠具體語句不夠生動。這時學生可以繼續豐富和完善思維導圖，在確定寫什麼和怎麼寫的基礎上努力斟酌遣詞造句。
如在學生習作時，運用思維導圖，寫下可能用到得一些修辭手法，如：擬人、比喻、誇張、想象等等補充在原有的導圖上，並作合理調配，文章顯得更為生動。還可把想到的可能用到的好詞好句記錄在旁隨時選用。名人名言，古詩佳句，學生平時都有所積累。如寫作時有了這些資料的引入，可以突出主題，使文章更具有說服力，甚至可以說是點睛之筆。思維導圖就能將新舊知識有機結合，在寫作前有全盤考慮，在什麼地方用上引用什麼資料，讓文章熠熠生輝。如一學生在寫自己的時候，寫了媽媽、同學、老師對自己的不同評價後，文章最後是這樣結尾的：我也搞不清的我的性格是怎樣了，也許這就是旁觀者清，當局者迷吧。
我們不難發現，思維導圖讓學生在習作前，對全文有了一張“全景圖”。這張“全景圖”幫助學生明確了“寫什麼”、“怎麼寫”、 “用上哪些詞句使文章生動” 等等，這樣一來，學生思路清晰、詳略得當。
作為輔助師生在教學活動中進行反思的工具，思維導圖的作用絕不僅僅是用來進行知識的整理。畫一幅思維導圖好比經歷一次頭腦風暴，當一個人在習作之前把自己的想法順利地寫出來時，思路會變得更加清晰，頭腦也會接受新想法。其實直到學生動筆，習作早已經歷了不止一次的修改。這樣不知不覺中便提高了習作的質量，也加快寫作速度，同時在無形中降低了習作難度，提高學生的寫作興趣，促進學生創造性思維的發展。
（四）整支理脈——妙積累
《新課程標準》越來越重視學生對知識的積累，以及各種資訊的收集、分析、處理的能力。一二學段要求“積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少於5萬字。”三四學段要求“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”“養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。”五六學段要求“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要蒐集資訊。”“利用圖書館、網路等資訊渠道嘗試進行探究性閱讀。擴充套件自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於100萬字。”
不僅如此，新課程教材區別於老教材的另一大特色便是“綜合性學習”。它是對傳統語文教學內容的重大改革，也更注重學生綜合能力的培養。但如何把理念層面的目標體系落實到實踐中？思維導圖就是一個有效載體。根據所需要的積累或查詢的知識群，確立一箇中心詞，並以此中心詞為原點，確定二級、三級節點，從而形成一張課外語文知識的資訊導圖，隨時為習作提供豐富詞彙和習作佳句。示例如下：
三．反 思
以思維導圖為載體，對課外掌握、蒐集、積累的大量資訊進行整理，以形成知識體系，改變了學生死記硬背、機械訓練的現狀，把鬆散的知識內容有機梳理，能更有效地把資訊放進你的大腦，或是把資訊從你的大腦中取出來，為寫作提供了第一手資料。同時培養了學生主動參與學習，樂於探究、勤於動手學習習慣；蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力都在思維導圖的製作過程中得以增長。
“大語文”觀認為：語文教育，是以人獲得更好的身心發展為基點的，因此，語文教育不僅在於讓學生更好地進行語言表達，同時在於幫助學生形成良好的思維方式，培養美好健康的情感與心理認知。而思維導圖不僅可以將人腦的思維過程呈現序列化、直觀化, 還可以用色彩、圖畫、程式碼等多種形式加以修飾；不僅可以提高思維的廣度與深度，還可以提高思維的精度與新度。藉助思維導圖運用習作教學中應用,充分挖掘學生智力潛能，提升思考技巧，發展學生的語言組織力與創造力，使學生的習作能力得到全面的提升。增強習作的自信心是《新課標》指出的明確要求。讓我們用有趣、有效的習作策略喚醒孩子沉睡的潛能，鼓起他們前進的風帆。
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