談高中作文教學
作文教學是語文教學的一個重要組成部分，其成效和質量是素質教育的一面最直觀的“鏡子”。如何充分發揮教師的主導作用，提高學生寫作水平呢？以下是小編整理的談高中作文教學，歡迎閱讀。
談高中作文教學1
無論是從提高學生語文素養的角度，還是從高考應試的角度，作文都應該是語文教學中的半壁江山。但高中語文複習重基礎輕作文幾成普遍現象。在作文教學中教師常常是訓練見機行事、指導蜻蜓點水、評講輕描淡寫，作文教學被嚴重弱化。這種急功近利的應試思想，從根本上影響了語文備考質量，必然影響到學生的高考語文成績。走出作文認識誤區，真正把高中作文教學落到實處，既是語文素質教育的現實需要，也是全面提高語文備考效益的必要途徑。筆者認為，高中作文教學要走出投入多見效慢的怪圈，必須把握好以下三個要素：
一、提高認識，激發興趣
作文在高考語文乃至整個高考中的突出位置，已被越來越多的人所認識。隨著作文在語文試卷中日漸加大的比重，決定了作文的得失直接關係著高考語文的成敗。可以說，沒有成功的作文，就沒有成功的語文高考，也因此有人說“得作文者得高考”。只有語文教師首先走出重語基輕作文的認識誤區，擺正作文教學的位置，才能夠去指導學生提高寫作能力和作文考試成績。
興趣是最好的老師。加強高中作文教學，必須首先激發學生的寫作熱情和學習動機，增加寫好作文的信心。高中複習時間緊，學習任務重，如果只是一味地關注考試本身、一味地強調應試技能，其結果必然會適得其反。緊張而繁重的高中階段，需要教師能為學生稟賦和潛能的開發創造一種寬鬆的學習氛圍，作文教學尤其如此。教師要善於把情境引入課堂，把激勵引入課堂，把美文帶進課堂，把生活帶進課堂。結合學生的情感、志趣，把他們的視野引向萬花筒般的社會生活，讓他們關注、思考、分析各種複雜現象和社會熱點，增智廣識，提高洞察力。讓學生關注身邊事，收看新聞，寫作時評；閱讀報刊美文，寫下讀書筆記。如果教師善於誘發學生的生活積累，引導他們關注生活，“以我手寫我心“，高中學生同樣會對作文“望而生愛”，而不是畏懼害怕、敷衍應付。對學生交上來的作文，教師應多看進步，寬打分數，組織交流，及時肯定，讓學生在享受成功的體驗中熱愛寫作，進而自覺主動地投入到讀寫訓練之中去。
二、強化積累，培根固本
加強高中作文教學，必須注重培根固本，努力強化學生的語言積累，根深才能葉茂，源浚方能流長。忽視了語言積累，學生寫作水平的提高就成了無源之水。“胸藏萬匯憑吞吐”“腹有詩書氣自華”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”等都是古人的經驗總結。
巧婦難為無米之炊。雖然教師在課堂上反覆傳授“做飯”的方法，學生也都銘記於心，可最終還是不能做出“可口的飯菜”、寫不出好的文章來，為什麼？問題便出在學生缺乏語言這個“米”。這“米”在何處？就在於大量地積累語言、積累素材，真正把語言的精華和豐富的材料據為己有。只有長時間的積累薰陶，才能從根本上提高語文素養，提升寫作水平。語文教師必須解放思想，排除顧慮，真正把語言積累抓緊抓實。一是強化誦讀記憶，在誦中積累語言。充分利用早自習甚至課堂時間，讓學生多背點經典美文、格言警句，只有記得“死”才能用得“活”。二是擴大課外閱讀，在讀中積累語言。沒有適量的課外閱讀，寫作源泉必然斷流。高中的緊張複習使學生生活變得簡單機械，往往少有時間進行系統的課外閱讀，我們採用“化整為零”的方法，擠出課堂時間引導學生讀《語文讀本》，每週用一節晚自習讓學生自由閱讀，選擇精美時文和優秀習作印發給學生作為語文快餐，鼓勵學生忙中偷閒每天擠出十分鐘讀書看報調節緊張神經……日積月累，也能集腋成裘。三是增加作文密度，從寫中積累語言。如果說閱讀背誦是透過語言的輸入增加大腦皮層的語言資訊，那麼寫作則是調動大腦中的語言資訊來激發大腦皮層細胞之間的資訊回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。它是一種更高層次的語言積累。要使大腦內語言資訊系統靈活自如地運轉，必須加大語言流轉的密度。高中寫作除了規範的大作文訓練，還可以有多種形式的練筆——寫生活札記，寫分析性短論，開展擬寫開頭、結尾、列提綱、新聞點評等專項訓練，都能訓練學生思維，提升語言運用能力。
三、科學指導，務求實效
如果說，提高認識是前提，強化積累是根本，那麼，科學指導則是做好高中作文教學的關鍵。作文是最複雜的心智活動之一，高中時間又太寶貴，學生投入到語文複習上的時間有限，作文教學必須堅持科學指導，務求實效。其中重要的，我認為是如下三個方面。
1.探尋規律，掌握技巧
高考作文是高考環境中的特殊應試文章，儘管我們反對應試作文新八股，但探尋考場作文規律，掌握一般寫作技巧卻必不可少。一是要重視模式訓練。話題作文、材料作文、命題作文等幾種題型，記敘文、議論文、散文等各類文體，都要熟悉幾種構思套路，切實符合文體規範。二是要掌握審題、立意、選體、擬題、佈局的基本技巧。以立意為例，其宗旨應該是健康個性、健全人格，不觸及敏感政治問題，少談宗教話題，不一味發牢騷；立意的標準應該是緊扣材料，富含哲理，貼近時代，啟迪人生；其過程和方法則是：透過表象——把握內涵——抓住實質——歸納哲理。三是要掌握開頭、結尾的寫作技巧，緊扣題旨，把好鋼用在刀刃上，把自己的亮點“亮出來”。四是要訓練學生養成書寫整潔、字數適中、分段合理的寫作習慣。
2.創新課型，突出重點
作文複習課型的設計和安排是提高複習效率的重要一環。作文複習課要堅持全面提高和重點突破相結合，在上好“指導課”和“評講課”之外，還可以創新一些實用的課型，豐富訓練手段。如：⑴專題訓練課。針對學生寫議論文總是隻知道簡單地堆砌材料的現象，我進行了一次“標準議論段”的專題寫作訓練，要求學生在每個標準的議論段中能夠寫出五種功能不同的句子，即觀點句、闡釋句、材料句、分析句、結論句，兩次訓練取得了很好的效果。⑵習作整理課。要求學生將自己儲存的幾個練筆本翻閱瀏覽，回首生活足跡，品評習作優劣，選取有用材料。⑶素材積累課。一是蒐集可供引用的材料，包括古今中外名人事蹟、自然現象、格言警句等。二是積累身邊的材料，包括“我”“我與校園”“我與家庭”“我與社會”等四大方面的“美點”“感點”精彩片斷。整理自己思想和生活的積累，記下自己的獨特見聞、經歷與感悟，往往能為作文添彩。三是可供借鑑的優美時文及精彩片斷。除了以上三種課型，還有寫作競賽課、構思訓練課、素材交流課、聽讀復記課、美文共評課、仿寫課、評改課等多種課型，均可在作文複習中適時選用。
3.多樣批改，追求高效
根據高中作文複習面廣量多的現實，首先語文教師自己要轉變觀念，明確“好作文不是老師改出來的”，精批細改常常是事倍功半。其次，也要教育學生轉變“我寫你改”的舊觀念，使他們懂得：一個不懂得自己修改文章的人，將永遠是一個作文的門外漢；“寫得好的本領就是刪掉寫得不好的地方的本領”。在此基礎上，開展多種形式的作文批改，如全閱評分、重點批改、個別面批、自批自改、互批互改等。多年來，我堅持教給方法，引導學生相互批閱作文。由於長期堅持，學生基本形成了習慣，評改細緻，書寫工整，點評到位，大家的評改積極性相當高，這一做法，調動了學生的主觀能動性，增強了互動交流，提升了學生的寫作鑑賞水平，同時又為教師的評閱節約了大量時間，為高密度的作文練筆創造了條件，實踐證明是可行的。
談高中作文教學2
在目前的高中作文教學中，由於語文課時安排緊張，大部分學生缺乏足夠的作文實踐時間，加之對作文興趣不高、缺乏系統的訓練，一部分學生的作文水平令人擔憂。基於這一現狀，明確教師的引導地位、激發學生的興趣、讓學生養成良好的習慣以及對作文評改方式的改變等應成為教學實踐中值得每個語文教師思考的問題。
一、教師應有系統的教學計劃，引導學生掌握實用的作文技巧
在作文教學中，學生在寫作時需要一定的方法和技巧的指導，教師應結合新課程標準的要求，根據學生的實際作文水平，合理安排每次作文的訓練內容。可將文體特徵、作文結構、詳略安排、表達技巧、描寫手法、修辭手法、用詞造句、審題立意、謀篇佈局、選材、修改方法等知識進行系統的梳理，有必要結合實際教學分階段傳授給學生。
教師在教學中應有計劃地將作文的技巧與基本知識點結合到一起來分階段教授，高一到高三可以有針對性地加入作文技法的訓練。比如，作文立意的方法、審題的方法、擬作文提綱、擬題技巧、結構技巧、選材組材的技巧、修辭技巧、修改的方法。將這些內容按計劃分三年時間有步驟、有側重地講解給學生，輔之以相應的作文練習，長久堅持，必然讓學生有一定收穫。
二、引導學生調整作文寫作的心態，用心書寫真我作文
心理學認為：心態是對事物發展的反應和理解表現出的思想狀態和觀點。學生如果能端正作文態度，教師的教學就會更有成效。面對作文時，學生能以較好的心態接受作文任務，能夠較積極地去完成習作。在作文時可以借鑑優秀作文的成功之處，但決不能習慣於抄襲。教師要指出這樣做的危害，倡導學生進行自創。學生應在作文中體現作文的生命意識，做到用心為文，把寫作文看作個人素養的展現機會。
教師可以透過一些具體的引導方法轉變學生對作文的認識，重新定位對作文重要性的理解。比如，找畏難的學生談話，瞭解學生不喜歡作文的具體原因，注重尋找學生樂於表達情感的方式，在作文教學中讓學生轉換寫作角色，適當降低對這類學生的作文要求，用趣味化的引導方式讓學生產生興趣，端正寫作的動機，重塑自己的作文自信。心態調整好了，自信確立起來後，學生再面對以前不喜歡的學習內容時，一定會有新的狀態完成練筆。
三、引導學生養成觀察記錄的習慣，不斷豐富自己的情感體驗
高中生的學習任務較重，讓學生每天都寫日記並不現實，每週寫週記雖然也能提高學生練筆水平，但時間久了，有些學生就很容易把週記當成“流水賬”來記，部分學生喜歡記錄班級的內部矛盾，或純粹宣洩對學習的'情緒，個人主觀情感色彩較重。鑑於此，可以讓學生對每天觀察到的學習生活做出整理，讓學生把自己對學習的感悟、對他人的感悟、對天氣變化的感悟等用一兩句話的形式寫在小練習本上，如果能用形象化的語言或帶有哲理性的語句表述出來更好。透過這種方式能改變學生體悟生活的認識，加深學生對自己的認識、對學校的認識、對社會的認識，調動學生觀察的積極性，豐富自己的情感體驗。學生在做時並不感覺觀察記錄是作業負擔，而覺得這是每天在總結自己的思想，引導自己對生活的思考。
四、引導學生養成作文修改的習慣，改變傳統的作文評價方式
作文完成後，有一部分學生沒有作文修改的習慣。作文不是一次完成的，學生應意識到掌握相關的作文修改方法對作文水平的提高是大有裨益的。
具體來說，在學生作文的評價上最好能夠採用學生自評和互評互改的方式。教師應進行修改示範，從立意、標題擬定、標點符號使用、結構安排、知識性錯誤、語病、錯別字這些常規修改要求做起。比如，針對語言錘鍊，看能否用更形象、生動的詞語對原詞進行替換；對一個句子，看能否轉換成更有表現力的語句形式。
修改可以同桌為單位，也可以前後四人一組為單位，成立評改小組，選出組長，學生之間以小組為單位互相評價修改彼此的作文，讓學生按教師提供的評改標準進行這種互動活動。學生修改後選出優秀作文，再次上交修改後的作文讓教師檢查。教師要全程參與學生的互評互改過程，適時做出一定的評改指導，提出自己的看法。最後還應在評改之後對學生普遍存在的問題進行強調，完整地做好作文評價。
總之，在高中作文教學中，語文教師如果能有效地指導學生，探索形式多樣的引導方法，學生的作文水平可得到一定的提升。作文教學的成效關係著學校、社會和每個學生的發展，尋找與摸索有利於提高學生作文素養的方法也需更多的人付出努力，讓作文教學逐漸走出困境，最終呈現出應有的學習意義。
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