多媒體化學課堂教學範例
摘 要：以初三化學課堂多媒體輔助教學的方式策略為基點，談談在教學實踐中的些許體會。
關鍵詞：多媒體；初三化學；影象
如何高效地運用多媒體進行教學，給教與學帶來新的生機？筆者就多年來在化學教學中對多媒體的運用談一談粗淺的認識。
一、多媒體影象直觀呈現，突破視覺限制
多媒體圖片的直觀性是教師語言講解無法比擬的。運用多媒體呈現影象資訊，大致可分為以下幾種情況：
1.呈現場景、人物影象
化學源於生活又服務於生活，教學中經常要引用許多生活事例來輔助教學，開闊學生視野。"90後"學生缺乏生活經驗，教師在講解學生不易接觸到的生活素材時，僅用言語表達，既囉嗦又不易說明。而圖片則一目瞭然，讓學生猶如身臨其境。如透過呈現自來水廠生產的流程圖，將場景再現，以圖示的形式講解多種淨化方法，學生理解透徹；教學中有時還會學習一些化學家的相關知識，如證明空氣組成的拉瓦錫、發現酸鹼指示劑的波義耳、元素週期表的發明者門捷列夫……若此時能呈現出化學家的圖片，再配以化學家為科學研究奉獻終身的勵志故事，既可激發學生熱愛祖國的情感，又可對學生進行科學精神的薰陶。
2.呈現微觀結構模型
化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的一門基礎自然科學。物質的微觀結構看不見，摸不著，抽象難懂。僅靠語言的描述和講解學生難以理解和掌握。透過多媒體進行動畫模擬，將微觀世界用宏觀形象表達，提供視覺化效果，使學生一目瞭然，避免語言描述的困難與偏差。如，在講解"水的組成"時，運用多媒體將電解水的微觀過程呈現出來，這樣學生彷彿真的看到了分子的裂分和原子的重新組合，對分子、原子的概念有了更深的理解，教學難點由此得以突破。又如，在講解"金剛石和石墨"時，若將微觀世界放大，配合圖示進行講解，透過微觀結構的對比，學生更容易理解兩者性質差異較大的本質原因。再如，在講解"活性炭的吸附性"時，展示活性炭放大百倍後的微觀圖示，微觀結構栩栩如生地呈現在眼前，學生對吸附性的理解就更加深刻信服了。
二、多媒體實驗模擬再現，突破時空限制
實驗是化學的靈魂，是展現化學魅力和激發學習興趣的主要源泉，更是教學中突破重、難點的手段。但是有些實驗因為涉及有毒有害物質，或是反應時間較長，教師在課堂教學中無法完成，此時我們就可以藉助多媒體進行模擬實驗，這樣既突破了時間和空間的界限，又對實驗教學起到了輔助和補充的作用。
1.對有毒、有害物質的實驗進行影片實驗
從安全形度考慮，一些涉及有毒、有害物質的危險實驗一般是不能在課堂上完成的。例如，一氧化碳還原氧化銅的實驗是中學化學中較為重要的實驗，由於一氧化碳具有毒性和可燃性，容易造成中毒或發生爆炸，課堂演示具有一定的危險性。即使教師涉險完成，由於實驗所用儀器種類較多、裝置繁雜，整個實驗耗時耗力，對教學進度也會產生較大影響。這時我們就可以採用多媒體影片實驗來代替演示實驗。多媒體影片實驗省時省力，既可以使學生觀察到規範的操作步驟和清晰的實驗現象，又可以大大節省教學時間，更重要的'是避免了實驗本身所帶來的危險。又如，在講到"一氧化碳的毒性"時，藉助多媒體播放"小白鼠中毒死亡之謎"的影片實驗，告知學生在日常生活中要謹防一氧化碳中毒，有效地克服照課本講實驗的問題。再如，在講到"探究燃燒的條件"時，需要用到一種劇毒物質白磷，實驗室中是嚴謹配備白磷這種物質的，因此，多媒體影片實驗就成為我們學習新知的重要手段。
2.對錯誤操作的後果進行影片模擬
有些化學實驗如果操作不當會引發嚴重的後果，所以要求學生一定要掌握正確的操作，避免出現意外。但是這些危險的操作僅憑教師的講授和語言描述難以產生深刻的印象。多媒體影片模擬實驗打破空間的限制，將危險操作及後果真實呈現在學生面前。例如，酒精灑在桌面燃燒起來，不可用水澆而要用溼抹布撲滅；嚴謹用一盞燃著的酒精燈點燃另一盞酒精燈，否則會引起火災；酒精燈內的酒精少於四分之一後就不可再用，否則酒精燈內部會燃燒發生爆炸；濃硫酸稀釋時切不可將水注入濃硫酸中，否則濃硫酸液體飛濺造成傷害；氫氣在點燃時必須要檢驗純度，否則容易引起發生裝置的爆炸；在製取氧氣結束後，要先將導管移出水面再熄滅酒精燈，否則水倒吸使試管炸裂。用多媒體模擬這些錯誤操作，將步驟分解、動作放慢，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學生看到後印象深刻。
總之，多媒體教學手段的運用，給化學課堂帶來了新的生機。但是我們也應該意識到，任何事物都是一把雙刃劍，多媒體只是一種教學的輔助手段，不能不用，但也不能濫用，恰當地使用多媒體是教育創新，過分依賴，則會給教學帶來新的隱患。因此，在教學中要根據課堂需要將多媒體與傳統教學方法有機結合，考慮到它的適用性、適量性、適當性原則，合理運用，去粗取精，去偽存真，才是上策。
參考文獻：
王錦華。多媒體輔助教學中的幾個問題.山西電教，2006（03）。
張文斌。多媒體教學的現實意義.中國電腦教育報，2006.
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