一年級語文說課稿
《新課程標準》提倡學生對語言材料的感悟，其目的是最終形成學生良好的語感，而“朗讀”則是最積極最有效的“刺激”。以下是一年級語文說課稿，歡迎閱讀。
尊敬的各位專家、各位老師：大家晚上好!
很高興今晚我們又相聚在小教天空這片成長的樂園、育人的沃土裡。非常感謝州教科所、縣教研室為我們建始實驗小學提供了這樣一個交流、學習的平臺。同時也感謝學校領導的厚愛和同事們的鼓勵與支援，你們把這個交流、學習的機會賜予了我。
現就我們選定的研究主題：讓識字走進學生的生活實際。針對我所執教的《菜園裡》一課向各位說課。懇請得到各位專家、老師的批評指正。我想從以下幾方面來說課：
(一)讓生活性與實踐性走進識字教學
生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。《語文新課程標準》強調語文學習要把生活性與實踐性有機結合起來。針對本課內容的選入貼近學生生活實際，所以在本課教學設計時，我從生活實際出發，注重學生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，讓學生有活動的時空，走出課堂，在有趣的實踐中學習。比如：課前利用雙休時間我帶領班級學生去城郊參觀了農民伯伯的菜園，他們親身走進蔬菜地裡感受蔬菜的一切，一邊摸摸、聞聞、拍拍蔬菜，一邊和同學交流自己的收穫。知道了不同蔬菜的顏色、樣子以及生長特點，瞭解並收集了有關蔬菜的知識;這就讓學生的語文學習走進了廣闊的生活中，不再侷限於書本。特別是學生在菜地裡，看見蘿蔔時，老師拔起一個大蘿蔔問學生：蘿蔔的根很大一部分在哪兒?學生回答：它根的很大一部分長在地裡，我們看不見。老師順勢引導說出“蘿蔔地下捉迷藏”，讓比較抽象的詞語理解融進了實際觀察所得中，學生很直觀形象地感受到“蘿蔔地下捉迷藏”。這就為其在課堂實際中理解詞語作好了鋪墊。透過這樣一次實踐活動，不僅讓學生走近了蔬菜，認識了蔬菜名，瞭解了蔬菜的特點。而更多的是激發了學生對大自然的熱愛和對蔬菜的喜愛之情，為課堂學習儲存了一份難得的激情與興趣。
(二)創設情景 激情入課
《課標》指出：低年級孩子的識字教學貴在激發其識字興趣。我在努力做到這點。上課伊始，我設計了一個卡通人物“農民張大爺”，他帶著各種蔬菜，為了來看望孩子們而走進了課堂。這一設計起到了“一石激起千層浪”的作用。因為張大爺的出現，喚醒了孩子們的記憶，讓他們的記憶閘門徐徐開啟，好象又回到了幾個星期以前快樂而有趣的參觀菜園活動之中，喚起了他們的“興奮點”;其次是張大爺這一和藹可親的人物由生活走進了課堂，而且還給孩子們帶來豐富的蔬菜， 激發其強烈的求知慾、表現欲;再次是以課件形式出現老師要說的內容，顯得更加生動有趣，讓孩子們樂於接受，符合其年齡特徵。總之，開課時的激情入課，喚醒了學生的記憶，重拾其識字的興趣，為課中學習奠定了基礎。
(三)實物引導學詞識字
(1)看實物說蔬菜名
在這一教學環節中，我首先把各種蔬菜安放在同學們的座位裡，而且讓其不容易發現(還說是張大爺送來的)。在學習詞語時，我請同學們自由找找張大爺送來的蔬菜在哪兒?不說則矣，一說則激發起了孩子們強烈的發現欲、探究欲，他們都爭先恐後地找到了各種蔬菜，面帶自豪與微笑地高舉在手中，這樣就讓孩子門提前感受到成功的喜悅;接著我讓孩子們把找到的蔬菜看一看、摸一摸、聞一聞;最後我請孩子們把自己找到的蔬菜展示給大家看，並且要響亮地叫出他們的名字來，讓實物與抽象的名字結合起來。讓學生在實物中學詞，在交流中合作，在合作中找到成功的喜悅。
(2)由實物引導學詞識字
當學生興致勃勃地展示完手中的蔬菜後，我便出示相關課件：帶拼音的蔬菜名。告訴孩子們，這就是他們剛才說的蔬菜的名字。並運用激將的語氣問：“你們想記住這些名字嗎?”讓學生很自然地由認識蔬菜實物過度到學習詞語之中去。在學詞學字的這一環節中，我又採用了由淺入深、循序漸進的教學方法。如：先讓學生對照拼音自學詞語，接著檢查自學情況，檢查時又先讓學生齊讀帶拼音的詞語，再去掉拼音讀詞語。當認讀完9個蔬菜詞語時，最後只出示在這些蔬菜裡面藏著的7個去拼音的生字。這一環節的設計，就讓學生在實物中學詞，在學詞中識字，把實物和學詞、學字結合起來，和生活結合起來，讓識字教學水到渠成地走進了學生的生活實際。我想這樣就遵循了低年級學生的認知水平，讓其循序漸進的識字。
(四)自讀課文自主識字
當學生學習完蔬菜名及其其中的7個生字後，剩下的一部分生字還在課文之中。我打破常規，把該認識的生字從課文裡先提出來，放置於螢幕上，然後給孩子們明確交代，這些生字就是藏在我們兒歌裡面的.另一部分生字，請同學們想辦法認識他們。當學生經過自己的重建，自我想辦法去認識生字後。老師再進行檢查。這一環節的設計我認為充分調動了學生自主認記生字的積極性。
(五)形式多樣 鞏固生字
當學完14個會認字時。我首先遵循了從整體到部分的原則來複習鞏固生字，讓學生齊讀所有生字兩遍;接著我做到各得其所，把蔬菜名中的生字和兒歌裡面的生字分別採用不同形式的鞏固方法，這樣就避免了鞏固識字的枯燥乏味。如我採用了“開火車”複習法，激發興趣;採用了“圖詞對照法”，讓學生再一次把識字和看圖結合起來，形象直觀的記憶;我還採用孩子們喜聞樂見的“你問我答”的方法，讓一個學生到前臺當老師，這一遊戲活動，再次喚醒了學生的學習激情;同時也檢查了孩子們的注意力，考驗了孩子們的應變能力。總之，我認為鞏固生字這一環節的設計老師抓住孩子們的心理、年齡特徵，運用了多種方法。我想這無一給學生的學習增添了新的營養。
(六)緊扣寫字重點分層指導化難為易
本課要求會寫的字有四個。其中“心”和“風”是比較難寫的兩個字。而且在他們中間分別呈現了一個新筆畫和一個新偏旁。為了減小在寫字時這兩個字的學習難度，我在識字教學中就相機出示這兩個字進行合理的指導，把寫字融入到識字中去，而不是簡單機械的識字，讓識字、寫字有機結合。在學習這兩個字的寫法時，學生就已經很清楚的瞭解了哪個筆畫難寫，這樣就做到了化難為易。
(七)趣味盎然學兒歌鞏固認識生字
兒歌雖然不是本堂課的重點。但其在輔助學生識字的過程中起到了很重要的作用。為了充分發揮其作用。我用趣味盎然 、由淺入深學習兒歌的方法來把識字教學融入其間。如，當我要求學生自讀兒歌時，便要求其一邊讀兒歌一邊看生字是否認識，還有不認識的要對照音節拼讀;為了檢查其是否認識全部生字，我要求學生齊讀課文;為了讓學生自我反省是否都讀對生字時，我點名讀文，師生評議;最後為了讓學生感受會讀兒歌、會認生字的快樂，老師和他們一起自由表演朗讀課文。這樣由淺入深、循序漸進的把鞏固生字的認識寓於朗讀課文之中。
總之，我在此次教學活動中，以《課程標準》為依據，以本次研究主題為準繩，努力做到在每一個教學環節的預設中遵循學生的認知規律，竭盡全力讓識字教學走進學生的生活實際，讓學生的學習過程從生活中來再到生活中去。我認為此節課最大的亮點是“實”，真正體現了“踏踏實實”教語文這一理念。但我深知，教學確實是一門遺憾的藝術，我的教學中存在諸多不足。如老師的普通話不太標準;評價學生的語言不夠精煉豐富;老師的親和力不夠等。在此懇請得到各位老師的幫助。謝謝大家。
【一年級語文說課稿】相關文章：