初中作文教學思路
成功的教學不僅教會學生知識，而且要教會學生學習，即，不僅要學生“學會”，而且要學生會學，要學生會獨立、主動地去獲取已有知識。下面是小編帶來的是初中作文教學思路，希望對您有幫助。
摘要：在作文教學中，採取“發掘索取示範”的作文教學法，不僅能豐富學生的生活積累，培養學生觀摩、體驗、思考生活的興趣，養成良好的作文能力與習慣，而且有益於學生陶冶情操，培養與提高學生的道德認識和道德評價水平。
關鍵詞：作文教學法 作文教學思路 作文能力
葉聖陶先生說：“學習國文應該認定兩個目標，培養閱讀能力，培養寫作能力。”可見培養寫作能力是語文教學的一項重要內容。而當今許多學生在語文學習中最怕寫作文，可謂“談作文色變”，在應付老師佈置的作文時，常愁眉苦臉，絞盡腦汁或搜腸刮肚，咬爛筆頭，東拼西湊，長吁短嘆，然而又常常是“江郎才盡”，擠出的文章言之無物，空洞乏味，缺少真情實感，用“假大空”來形容是最恰當不過的了。造成這種局面的原因，深究起來，絕大多數學生都會說：接觸生活太少，感受生活不深。然而，生活積累難求於一朝一夕，生活體驗更不是袖手能得之，而作文不能不做，怎麼辦？“發掘索取示範”的作文教學法能較好地解決這一問題。
發掘，指的是指導學生挖掘已有生活儲備作為練筆內容。
中學生雖說生活面窄，但他們畢竟在人生道路上走過了十幾個春秋，歲月的痕跡絕不致於一片空白，感情的世界亦不可能只是一潭死水。學生提起筆來之所以無話可說，一方面做老師的可能過於強調依樣作文，忽視了學生的生活、心理、感情等實際，沒能很快找到中學生提筆作文的起點和激發學生寫作興趣的支點，造成教師的作文要求與學生的生活經驗脫鉤、教師指導與學生興趣興奮區偏離的局面；另一方面，由於教師的要求與指導不當，學生亦不能認識自己過去的經驗正是今日作文的重要源頭，以為作文即為做文，於是自覺不自覺在作文練習中舍熟就生，趨短避長。二者相互作用，久而久之，生出害怕作文的心理也勢在必然了。為此，我在指導學生作文時，從開源入手，鼓勵學生回憶並重新認識舊事，要求他們從講、寫自己的故事起步，繼而講、寫家人、老師、同學、親朋故友、村中人事、一地風物等等，先求清楚、明白、條理，後求細膩、生動、感人。這種挖掘往事，翻新舊題的做法，雖有規定範圍、具體要求，但因為大矩之下，人人各取所長，各用所知，並無搜腸刮肚之苦，學生很有興趣。學生深有感觸地說：“早知作文如此作法，何必當初抓破腦袋。”在一次題為“感悟真情”的作文課上，讓同學們由爸爸媽媽為自己準備的午飯談起，回憶起生活中飽含深情的點點滴滴，就這樣，學生由父母為自己準備的一日三餐談到了父愛母愛之真情，然後在教師的引導下，學生又很快感悟到學校生活、社會生活中同樣充滿著可歌可頌的充滿真情的故事，學生們感悟到，世界上有無私奉獻的`母愛真情，有純潔高尚的師生之情，有血濃於水的骨肉情誼，更有崇高的愛國之情。此節作文課，以活潑的氣氛、融洽的交流、人性的閃光、生活的再現、做人的活力與學生互激互動，拓寬了學生的作文空間。在潛移默化中，學生學會了做人，學會了作文。經過一學期訓練，學生作文能力普遍得以提高。
索取，指的是指導學生了解、熟悉生活，向生活索取作文的素材。
首先，教會學生深入生活，感受生活，提煉習作素材，是對學生最好的寫作指導，是培養學生創新能力的基礎，具體而言，首先要指導學生學會觀察事物，並指導其觀察方法，學生明確觀察不是泛泛地看看，必須是仔細審視，要投入，決不能“走馬觀花”，同時還要指導其邊觀察邊思考，並抓住事物的本質特徵，敝人曾帶學生觀察“暮靄”、“校園春天”、“秋霜”等，邊看邊指導，學生則邊看邊聽邊寫，大多數的觀察筆記寫得真切、生動，富有特色。
其次，在指導學生進行觀察實踐活動的同時，還應注重課外閱讀的指導，鼓勵並指導學生開展課外閱讀，從“唐詩宋詞”到“四大名著”。從朱自清、謝婉瑩的散文到莫泊桑、巴爾扎克等的小說，廣泛涉獵，以積累知識，開闊視野，讓學生從中體會到名家們的感悟生活、觀察事物的態度和方法。
另外，必要時組織學生開展一些社會實踐活動，學生參與實踐，觀察社會，瞭解社會的機會，如到烈士陵園祭悼，訪問救災英雄、軍烈屬，參加社會調查等，組織學生收看中央電視臺舉辦的“主持人大賽”並展開討論，對大賽作短評，談看法，學生相當投入，寫出了不少觀點鮮明、評價中肯的短評。
透過訓練。學生的觀察能力、分析能力提高了，對生活的理解、感悟逐漸加深了，在寫作過程中自然就有新東西產生了。
示範，是指在作文教學中教師因題、因人於關鍵處出示範例，以起到傳授方法、開拓思維、指點迷津的作用。
教學生作文，如同教人游泳，教師的示範必不可少。教師的示範應該是系統的、多方位的，如同學生作文訓練一樣，不能東一榔頭，西一棒子，無目的、少計劃。作文教學中的示範，不只是寫一寫而已，通常所說的下水作文只是其中一個方面，它還應包括體裁的確定，材料的蒐集、佔有、提煉組織，確定題目，謀篇佈局，提煉中心等作文訓練的全過程和寫人記事，說明、議論、抒情、描寫、應用文寫作等全部內容。示範關鍵在於相準時機，對症下藥。時機不成熟，病症拿不準，結果只是示而不範。如學生在寫人時，往往只敘述有關人物的幾件事，人物形象不鮮明，更無法體現主題，針對一篇具體的學生作文，教師示範地加入議論抒情的段落，並指導學生比較分析示範前後的不同效果。示範，使學生豁然開朗，頓悟巧用抒情議論在作文之中的妙用，同題第二次作文中，先前被許多同學認為沒有多大價值的抒情議論成了畫龍點睛之筆，最主要有兩條：一是作出良好的榜樣，使學生從教師身上借鑑到學習作文的動力；二是提供了多方面作文技巧示例，有利於啟迪學生智慧，開拓了學習思路，使學生學到了作文的方法。
“發掘索取示範”的作文教學法，其積極作用是多方面的，不僅能豐富學生的生活積累，培養學生觀察、體驗、思考生活的興趣，養成良好的作文能力與習慣，而且有益於學生陶冶情操，培養與提高學生的道德認識和道德評價水平，對於學生，主動參與意識和自我教育、自我管理、自我發展等諸多能力的培養，也有不可低估的積極作用。
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