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作文教學現狀分析

　　作文教學是語文教學的重要組成部分，也是對學生進行語文素質綜合訓練的主要陣地。下面是小編為大家收集整理的作文教學現狀分析，歡迎閱讀。

　　作文教學現狀分析

　　長期以來，廣大語文教育工作者積極探索，大膽實踐，勇於創新，取得了可喜的成績，積累了不少經驗。但是，也應該看到在語文教學中最薄弱的環節仍然是作文教學。不少語文教師在作文教學思想、方法、方式上存在著種種偏差，至今還沒有走出“高耗低效”的怪圈。因此，有必要對作文教學現狀調查分析，研究對策，以便加大改革力度，加快改革步伐，摸索出一條大面積提高作文教學質量的新路子，使作文教學納入素質教育的軌道。

　　一、現狀教學觀念陳舊，思想認識模糊，教學目標不明確。

　　不少老師對作文教學的學科性認識不夠全面，在作文教學中偏重於甚至侷限於作文知識的傳授，寫作技巧的講解，忽視了學生道德情操、思想品德的教育。有的學校“應試”痕跡頗深，似乎作文訓練的目的就是為了應付考試。為了讓學生在升學考試中取得好成績，教師煞費苦心猜題、押題，學生絞盡腦汁搜斷枯腸地寫作。特別是畢業前夕，學生超負荷地練，教師在嘔心瀝血地改，師生雙方都搞得頭昏腦脹，苦不堪言。

　　分析教改的問題，主要是教師的問題，關鍵又在於教師的思想認識問題、教學觀念問題。作文教學的目的是要透過訓練，培養學生正確運用祖國語言文字，具有初步的書面表達能力。作文教學的過程是發展學生思維的過程，是培養學生興趣、意志、情感等非智力因素的過程，也是促使學生素質全面提高的過程。因此，只有正確理解作文教學的'學科性質，明確作文教學的目的和任務，才能樹立正確的教學觀念，作文教學中的種種弊端才能得以摒除，作文教學的各項改革措施才能落實到位。

　　對策解決作文教學觀念問題，不是一朝一夕的事，需要一個過程，廣大語文教育工作者必須以葉聖陶語文教育思想為指導，根據素質教育的要求，逐步樹立起大作文教育觀。這裡說的大作文教育觀是針對傳統的封閉的作文教育觀而言的。其本質特徵是：寫作目標由“應試”轉向為四個現代化服務；寫作內容呈開放型，以社會生活為寫作源泉；寫作教學旨在提高學生的素質，以“人”為本位。關於這個問題葉老早有論述。他曾指出，寫作目的應由“應試”為目標轉為以“應需”為首務，寫作是人的一種生活能力應該應生活之需，切生活之用。他認為寫作教學要以“立誠”為本。就是說要以學校、家庭、社會為寫作源泉，讓學生“寫出誠實的、自己的話”，抒發自己的真情實感。葉老還倡導要把作文與“作人”統一起來。寫作教學是以整個人類文化背景為載體的，對學生而言，作文的目的不僅僅是為了提高寫作基本能力，更重要的是提高素質。以往的作文教學，急功近利現象較為普遍，只注重短期效益，其實這種短視的教學思想，必須徹底加以扭轉。我們必須在大作文教育觀的指導下，以培養四化需要的人才為終極目標，注重作文教學的開放性和實用性，創設與作文教學相關的文化氛圍，以達到內容與形式的統一，作文與“作人”的統一。

　　二、現狀教學方法落後，訓練形式單一，學生寫作興趣不濃。

　　多少年來，教師上作文課都是一支粉筆打天下。作文教學的程式無非是作前指導、學生寫作、教師批改三部曲，從小學到高中十幾年一貫制，從無例外。作文題目老套的為數也不少。有的作文題目學生從小學做到高中，從爺爺輩練到孫子輩，隻字未改，“濤聲依舊 ”。教師關在校園教作文，學生禁錮在教室裡寫作文，寫人、記事、寫景、狀物、抒情、說明、議論，周而復始地練，其結果收效甚微，學生越練越沒勁，越練越厭惡寫作文。據抽樣調查，小學、初中、高中怕寫作文的學生比例分別是35％、65％、85％。可見改革作文教學方法，變換作文訓練形式，培養學生寫作興趣是提高作文教學效率的當務之急。

　　分析興趣是最好的老師，興趣是學好一門功課的前提條件和無形動力。而學生學習興趣不是自身固有的，也不是從天上掉下來的，而是靠老師一點一滴的加以培養。而在當前的作文教學中，學生寫作的興趣為什麼隨著年級的升高而逐漸弱化呢？其原因主要有三點。第一，訓練無序，缺乏計劃性。多數學校的作文教學跟著升學考試指揮棒轉，考什麼是練什麼，怎麼考就怎麼練，沒有一定的序列。有的老師進課堂之前，作文題目還未擬好。有首打油詩這樣寫道：鈴聲一響，走進課堂，寫何題目，待我來想。第二，訓練無重點，指導不到位。教師的作前指導講究面面俱到，從審題、立意到選材、構思，什麼都講，什麼都沒有講清楚，結果哪一面都沒有到位。第三，教學環節輕重不適，重改重講，輕導輕練，缺乏科學性。教師最重視的是對學生作文精批細改，總批眉批力求詳盡貼切，其實如此辛辛苦苦，除了應付上級檢查之外，其他無任何作用。

　　對策如何培養學生的寫作興趣呢？筆者最近聽了一堂廣告課頗受啟發。課前，教師先佈置學生蒐集廣告詞，充分做好準備。上課開始，教師先讓學生說廣告，以後組織評廣告，最後寫廣告。這一堂課自始至終學生情緒激昂，一個個都十分投入，收穫頗大。課後同學們都說這節作文課棒極了，很帶勁。可見把課上活了，學生的興趣自然會被啟用。因此，我們要千方百計地改革教學方法。首先要融作文教學於火熱的社會生活和生動有趣的活動之中，從而讓學生在寫作過程中激發熱情、生髮靈感、昇華思想、陶冶情操。其次，要多形式、多角度、多層次的進行訓練，根據不同的文體，採用不同的形式，根據不同的學生，提出不同的要求，分類指導，分層訓練，讓學生在不同的層面上學有所得，練有所進，從而提高作文教學的整體效益。另外，要打破傳統的作文教學格局，走出課堂，走向社會，吸取寫作源泉，實現作文教學由封閉走向開放的突破。

　　三、現狀作文教學過程不完整，作文評改方法失當，教師岸上教游泳，學生不得要領，作文久練無長進。

　　作文教學過程是一個互動的過程。一般有“作前指導——學生習作——作中指導——學生修改——評講賞析”等五個環節組成，而實際教學中由於種種原因只簡化成“指導——習作——批改”三個環節，即使這三個環節，也沒有完全落實好，仍存在不少問題。作前指導，教師籠統講講寫作技巧，再提幾條要求便完事。寫作是學生的事，教師便放手讓學生獨立完成，教師將學生推下水，讓他們在游泳中學習游泳，教師在岸上袖手旁觀。批改時，只要作文中主題正確都給及格分，高分嚴格控制。評語是無關痛癢的幾句話，哪篇文章都通用。難怪學生拿到作文字看一下分數便放置一旁。

　　分析

　　作文教學過程，是一個複雜的過程，涉及到教育因素的方方面面。分析作文教學過程中存在的一些問題，主要有三個方面的原因：一是教師對學生在作文教學中的主體作用認識不足，發揮不到位。作前指導與作後批改都由老師大包大攬，學生完全處於被動地位。教師在寫作過程中的放手，實際是一種放任自流。因為學生主體作用的發揮，離不開教師的指導，只有發揮教師的主導作用，學生學習的主體性才能充分體現，這兩個方面應該協調執行。二是由應試教育向素質教育轉軌的過程中，教師教學思想、教學方法、文化水平等存在一個磨合的過程。教師幾十年辛辛苦苦忙“應試”，積累了一些經驗，一下子要轉軌，搞素質教育，教師必須有一個從不適應到適應的漸進過程。在這個過程中存在這樣那樣的問題是難免的也是正常的。第三，教師對學生作文評估往往不科學。教師未能根據訓練重點，有側重地給予評點打分，未能結合學生原有的寫作基礎給予評改打分，未能給有特色的作文打高分，難怪學生一寫作文就頭痛。

　　對策作文教學過程與其他學科教學一樣，是一種具有主體性的教學過程，學生主體作用發揮狀態，直接影響到教學效果。不認識這一點，作文教學就不可能打破陳規定格，就不可能走出“高耗低效”的怪圈。教師要放手讓學生自己觀察事物、體驗生活、提煉主題、精選材料、巧妙構思，教師只作適當點撥、啟示。即使評改作文，也要讓學生積極主動參與，可以組織學生自己修改、相互修改、集體修改等等。發揮學生主體作用，這是作文教學走出低谷的有效措施之一。

　　蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，……最簡單的原因，就是教師不會寫作文。”長期以來，教師下水文不願寫，因而對學生知識、能力、技能上的缺陷以至寫作中的難點、關鍵等均不甚了了，所以指導起來就抓不住要點，點不透機關，無法打通關節。這是作文教學低效的重要原因。現在有不少學校要求教師寫下水文。透過下水文的寫作，讓教師身臨其境地去體味作文寫作中的酸甜苦辣，並從中尋找出阻礙學生寫作能力長足發展的癥結和自己教學中的問題和不足，以後揚長補短，改進教法，富有針對性地去指導、點撥和訓練，一定會達到事半功倍的效果。指導寫作，教師在游泳中教學生游泳，這是作文教學走出困境的又一有效措施。

　　作文教學是一門藝術，更是一門科學，有許多領域值得我們去探討、去研究，相信經廣大語文教師的共同努力，作文教學一定會衝破迷霧，迎來百花齊放萬紫千紅的春天。

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