作文教學評價
作文教學是一項很嚴謹的工作，沒有總結方法去探究必是一大難事，那麼看看文中關於這方面的探究是否有你想要的方法。
作文教學評價
一、小作教學現狀分析：
《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話，並且抵制抄襲行為。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
提起作文，無論是老師還是學生都會產生一種畏懼心理——怕教與怕寫。第二學段是書面作文的起步階段，學生更是覺得無話可說。第三、第四學段要透過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。另外一種現象，現在大多數家長和老師看待學生的學習水平的高低都是以分數論英雄，能否考出高分、能否考入重點中學、名牌大學為學習的主要目的，原本很單純的教學帶上了功利性的成分。小學生雖然是初學習作，但也無法逃離考試對其產生的影響，高考的壓力早已經轉移到了小學。考試成為學習的指揮棒，考什麼就練什麼，怎麼考就怎麼練，因此，在老師、學生以及家長的心中，用什麼話和用什麼形式寫出的習作能得高分、能討閱卷老師的喜歡就怎麼寫，至於自己的真情實感則變得無足輕重。於是，看到的學生寫作內容多了求同，少了求異，作文中看不到學生的個性，小學的“趣味寫作”變成了“痛苦寫作”，無忌之童言變成了小孩說大人話。還有就是小學習作訓練方式單一。在科技突飛猛進、生活日新月異的今天，我們必須順應時代，充分利用現代教學媒體這一先進手段，切切實實地為學生排難解憂。
拋開這些雜念，如果在學文時研究該如何評價作者是怎樣寫文的，透過評價作者的寫文來指導學生的寫文，充分利用教材汲取寫作素材；0或者是訓練方式上改變教學策略，可能會有所改觀。
二、習作教學評價的確定：
《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發展狀況。第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作；第三、第四學段要透過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想
法。寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。寫作材料準備過程的評價，不僅要具體考察學生佔有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導學生透過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法蒐集材料。評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以採用展示、交流等多種方式。
三、小學課堂教學評價的基本原則：
1．主體性原則。
課堂評價尊重學生的主體地位和主體人格，課堂要體現出學生學習的主動性，學生是學習的主人。教師在課堂教學中的角色是課堂的組織者、引導者、合作者。學生在情感、態度、價值觀等方面有所發展。學生參與廣泛，師生充分交流。學生自主思考、探究學習。只有以 學生的“學”來評價教師的“教”，才能真正體現以學生為主，以學生髮展為本的新課程的教學理念。
2．發展性原則。
教師的專業成長在課堂教學實踐中得到鍛鍊，專業的眼光、專業的品質、專業的技能在課堂教學活動中得以形成。新課程課堂教學評價的方向應該沿著促進教師專業成長的方向發展，因此，語文課堂教學評價應關注教師的專業發展。用發展的眼光去評價教師的語文課堂上的教學思想，評價教師對文本價值的認識，對師生關係的處理，對語文課堂特點的把握。發揮課堂教學評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態發展的眼光去評價教師，把評價的著力點最終放在學生的發展上，放在教師的專業發展上。
3．過程性原則。
對語文課堂教學評價不能只看學生的最後表現，評價的重點不在於鑑定教師課堂教學的結果，或把課堂教學結果作為獎勵、評定教師專業水平的唯一條件，而是診斷教師教學的問題，調整教師發展的目標，滿足教師個人專業發展的需要。因此要把評價的目光放在整個教學的全過程。關注教師課前對文本價值的鑽研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當，最後對自己的教學評估是否適度。關注教師在教學全過程中是否把學生作為主體，是否把基礎知識和基本技能的訓練落實在教學的每一個環節。
4．有效性原則。
小學語文課堂教學評價，應以新課改教育教學理念、現代課堂教學觀為依據，運用可操作的較為科學的手段，對小學語文課堂教學的各個要素及其發展變化進行價值判斷。課堂教學評價的實施可以為被評價者進行教學程式的設計、教學方法的改進、教學手段的創新，提供有效的參考和借鑑。透過診斷性、定量性評價教師的教與學生的學，使評價更加客觀、真實、有效，更具有促進意義
所以說在習作教學中更應該將這些原則發揮出來，更應該體現出主體性原則、發展性原則、過程性原則、有效性原則。聽了張祖慶老師的習作教學課，讓我明白習作課也能上這麼有聲有色，更激發了我在習作教學中應該像張老師學習。後來又接觸到管建剛老師的習作教學一系列的書籍，我更加明白了我們應該注重習作的教學評價，因為管建剛老師也是一步一步從一個村小教師成為一個特級教師的，他的經歷跟我好像真的很像啊，所以我更應該巡著管建剛老師的路走出自己的路。
四、小學習作教學實施步驟：
不知道該如何提高學生的寫作水平，我一直嘗試如何提高我的學生的寫作水平？還在不斷的摸索過程中，有一點點的小進步，現將我所採取的方法述說一下：
運用手機拍照、攝像。攝下節日的風采。中華民族是一個禮儀之國，節日之多，是眾所周知的。恰當利用節日的歡慶場面，讓學生自己攝下來，可以提供寫作素材。如：元旦攝下全校小學舉行文藝匯演的不同舉行方式及精彩節目；六一節攝下各種精彩活動；春節、元宵節攝下有趣的民俗活動……
攝下生活的樂趣。為了豐富學生的課餘生活，活躍身心，幫助學生從平凡的生活中發現寫作素材，提煉寫作素材，我們總是佈置一些生活作業。自己精心設計生活作業的內容，然後拍攝一些有樂趣的片段，攝下自己的成功之作讓大家共享。如：燒飯燒糊、運動會的精彩場面、洗衣服玩泡泡……
攝下大自然的美。大自然的饋贈給我們的不僅是美麗，還帶給我們無限的遐想。日月星辰，冰霜霧露，山川河流，花草樹木，飛禽走獸，無一不是寫作的素材。
做一個攝影師、拍客，對於家庭條件優越的孩子能做到，同樣也起到了一定的作用，有些學生的寫作能力得到了一定的提高，可這只是針對少部分的學生，經過思考這個方法有些侷限性。讀了了管建剛老師的《我的作文教學課例》我側重了作文講評課。
作文講評方法：
選一些優秀習作進行講評；透過這些優秀習作讓學生來評價它好在哪裡？運用了什麼樣的習作方法？自己評——小組評，同時也要發現問題。
賞識班級裡的優秀習作以及習作中的亮點，讓每一個學生的文字都有機會被全班欣賞。
正是在這個意義上，課標中的“重在培養學生的寫作興趣和自信心”，讓孩子“易於動筆，樂於表達”才可能成為現實。
課堂中教授課文時進行習作教學。如《我愛故鄉的楊梅》，在教學第九小節時，讓學生了解作者寫楊梅的顏色時，著重寫出了顏色的變化。於是我指導學生就有法可依了。比如寫家鄉的特產青糰子的顏色時，引導學生觀察青糰子剛做好，蒸熟時，冷卻後青糰子的顏色變化。為了表達的更生動具體，我還要求學生展開豐富的想象，運用比喻的方法進行描述。如那位學生在原來的基礎上又繼續擴寫道：剛做好的青糰子是淡綠的，蒸熟了就碧綠碧綠的，這時，如刷上一層熟食油，立即會冒出一個個晶亮亮的小泡泡，就像碧玉上綴滿了許多細小的珍珠，讓人越看越喜歡，冷卻了就變成深綠深綠的了。經過指導，這位學生筆下的青糰子那誘人的色彩就呈現在我們眼前了，同時也為課後的練筆打下了基礎。
五、小學習作教學評價方法：
1、找亮點，透過激勵評價對學生的作文進行評析
作業評價要以增強學生的學習動力為主，恰當的鼓勵，會激勵出學生的學習信心，進而提高其學習興趣，發揮出其潛在的`能力；正確的激勵評價，可以讓學生享受到認真完成作業的成功和快樂，以利於其再努力地學習。
老師在進行評價時，要以人為本，根據每一名學生的特點進行，要拋棄傳統的評價模式，觀察每個學生的優點。對於一貫學習好的學生，給予積分制獎勵；有獨特見解的，也給予積分制進行獎勵；學習差的學生有進步，也要給予積分制獎勵。或者口頭表揚，諸如“你很棒！”“你是好樣的！”等等。對於學習差的學生，不要一棒子打死，要有策略地進行幫助，比如在錯題旁註上“再考慮考慮”“再檢查一遍”，對於粗心的同學，可以提示其“請仔細看題目要求”等，讓學生心平氣和地對照評語改正錯誤，對於改正錯誤的，老師再予口頭表揚或五角星獎勵。
2、樹信心，透過分層差異式方法對學生的作文進行評析
傳統的教學模式，有一個統一的學習標準，學習好壞的學生老師一樣對待，作業一樣多，沒有考慮學生的特點，往往會出現學習好的覺得沒深度，學習差的覺得學不會。這與學生的智力和興趣都有關係，筆者將學生的層次劃為三級，悟性好的學生多佈置作業，學習沒壓力的，適當按課本要求進行，學習差些的，老師適當減輕作業標準，以領會為主，不以作業量多少為標準。分層佈置作業的好處是顯而易見的，評價也比較靈活，這樣多數同學都能得到老師的肯定和鼓勵，有利於提高學生的自信心和學習動力。激勵的形式可以多樣，可以口頭表揚，可以五角星鼓勵，也可以在作業旁加註鼓勵的評語，一個大大的“優”，會對學生產生深遠的影響，激勵的作用是不可限量的。不同層次的學生，有不同的衡量標準，有針對性的評價，會提高班級的凝聚力，提高整體教學成績。
3、重主體，嘗試多向型的方法對學生的作文進行評析
傳統的作業評價模式一成不變，老師是教學主體，老師一味的灌輸和機械的評價，讓學生永遠處於被考試的狀態，只知道應付作業，不會主動地學習，這對於培養學生自主學習的習慣非常不利。筆者認為，以學生為學習主體，將評價形式全方位展開，學生和家長都可以參與。
語文學習，閱讀和摘抄非常重要，以及寫感受，可以說是語文學習的基礎，鼓勵學生摘抄，寫讀書心得，老師不妨以學生的摘抄、讀書心得作為一個評價主體，首先請同學之間互評，看誰的摘抄內容好，誰寫的心得好，誰的字跡工整，可以自評，也可以互評，然後大家一致推選最滿意的作業，老師給予鼓勵和表揚。榜樣的作用是巨大的，很多學生會以此為契機，認真學習，滿懷期望和信心的對待作業，改變了以前疲於應付的局面。對於有不足的作業，老師及時客氣的予以點播，很多學生會滿意地接受，並予以改正。
4、突過程，讓學生在體驗中對其進行作文評析
小學生的年齡正是養成好習慣的時候，但是很多學生很難完成令人滿意的作業，拖拖拉拉，字跡潦草幾乎是通病。但是，被老師肯定或鼓勵，是每一名小學生的嚮往，老師如果以批評為主，很容易傷到小學生的學習興趣，或者說自尊心，長此以往，學生會對語文作業產生牴觸情緒，甚至對語文學習失去動力。所以，建議老師以鼓勵為主，開展多形式的評價，學生作業可以自評、同學間互評、老師評等方式，最大限度的給學生成功的感覺，以激勵其學習積極性。
劉豔芳老師在《學生在評改作文中的成長》提到：“評價要多元化”，此外，還使用①面對面;②一對多;③一對全等方式提高學生的寫作能力。其次，作文評價要多樣，同桌互評、自我評價、家長評價、教師評價等，其中，在學生自改作文時，指名修改作文的方向，依據評價標準。最後，引領學生進行自改作文，需要學生明確內容上批改、結構上批改，語言文字、標點使用的批改；另外，也需要學生用紅筆標出優美句子，做出簡單批註，寫出喜歡的原因。
六、小學語文習作教學的預期效果
透過活動，充分激發學生的習作興趣，讓他們學會細心觀察生活，廣泛閱讀豐富語言儲備，掌握和實踐各種表達方法，習作內容充實，富有生活味，創新習作形式，不斷活躍習作思維，在自評互評的過程中學會評價，切實提高學生的習作水平。讓班級部落格成為學生、教師、家長三方交流的平臺，習作的樂園，精神的家園。同時教師可以從中獲取學生、家長、社會各方面的資訊，聆聽他們的心聲，開闊自己的視野，幫助自己提高教育教學的能力，促進教師與學生、家長之間的交流，引導學生正確合理使用網路，實現三方和諧相處，共同提高，最終切實有效地提高學生的習作水平。
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