清明節的由來的初中教學設計
這是一篇關於清明節由來的傳說，講的是一個感人肺腑的故事。相傳，晉文公重耳流亡期間，隨臣介子推，在重耳餓得頭昏眼花時，割肉奉君。他護主救國的舉動，感動了晉文公。後來重耳當上了國君，不忘此事，想封他為官報答他。介子推一一回絕，為避當官，他躲進深山。晉文公想逼他出來，放火燒山。介子推寧可焚於柳下，也不接受恩惠。他不圖富貴，不居功勞的精神，激勵著晉文公執政清明，完成治國安邦的大業。日後，晉文公懷念他，定他忌日的第二天為清明節。百姓安居樂業，也十分懷念介子推。因此，每逢清明節都要舉行各種活動來紀念他。慢慢地清明節成為我國的傳統節日。本文語言樸實，故事曲折，引人入勝，是傳承民族文化、弘揚民族精神的好素材。
[設計理念]
學成於思，思源於疑。本課設計將從問題入手。只有提煉出有價值的問題，以此為抓手，解詞析句，探究問題，才能深入地理解課文，從而達到知識、能力、情感共同提升的目標。
[教學目標]
1、指導學生使用工具書或用聯絡上下文的方法，學習並理解本課生字詞，以提高學生主動學習字詞的興趣及能力。
2、引導學生質疑、解疑，培養學生的問題意識及分析問題、解決問題的能力。
3、組織學生反覆默讀，深入地理解課文，使學生在學習文字的過程中，感受並崇尚民族文化及民族精神。
[重點難點]
理清文章的思路，理解“清明”的含義.
第一課時
一 啟發談話，調動積累，引起閱讀期待。
1、今天，我們一起學習29課，請與老師一起板書課題。
2、誰願意把你知道的有關”清明節”的資訊說一說，與大家一起分享。
3、大家對清明節是怎樣來的;清明節是什麼樣的節;清明節有哪些習俗等有關知識有了一定的`瞭解。誰能再談一談你對“清明”一詞的理解?
小結：大家對“清明”一詞有了初步的理解。我相信，待我們深入地學習課文後，你對這個詞會有更深刻地理解。
二 自讀課文，學習生字詞，初步感知文字。
1、 自讀課文。
2、 要求：①劃出文中的生字詞，藉助拼音讀準字音。
②利用工具書，查出解釋，並結合上下文理解詞義。(傳統、流亡、感人肺腑、狼吞虎嚥、鄭重、治國安邦、清明、念著、荒山野嶺、慟哭、寒食節、祭奠、鞭策、座右銘、井井有條、安居樂業、不居功勞、不圖富貴)
③把課文多讀幾遍，達到讀通、讀順、讀熟的目標。
2、檢查自讀的情況。
①同桌互讀互查，檢查生字詞及讀書的情況。
②師生藉助字卡，認讀生字詞。
③指名讀課文，注意正音。其他同學思考，課文主要講什麼?
④師生討論、歸納課文的主要內容。
三 質疑問難，理清思路，培養問題意識。
1、提出不理解的字詞及內容，或提出有利於深入理解課文的、有思考價值的問題。
(引導學生對問題進行梳理，分三個層次解決。簡單問題學生相互提示解決;與課文聯絡緊密的重點、難點問題留在學課文中解決;其他問題，引導學生利用課外資源、或課餘時間討論解決)
2、梳理、歸納本節課要重點解決的幾個問題：
①清明節是怎樣來的?
②清明節是紀念誰的，紀念什麼?
3、引導學生理清文章思路，解決“清明節是怎樣來的”問題。
為什麼介子推不居功勞不圖富貴怎麼知道的晉文公定“清明節”?為什麼見“清明柳”就像見到介子推?
五 再讀課文，調動積累，理解“清明”內涵。
第二課時
一 指導讀書，深入理解，品味“清明”內涵。
1讀第一段，隨機處理“傳統節日”“感人肺腑”等詞。
2(讀2―8段)瞭解清明節傳說，指導學生有感情地朗讀課文。
①引導學生理解重耳為什麼感動，邊讀邊想重耳飢餓難捱情景。
②指導學生分角色讀好君臣的對話。重點理解介子推的話“做治國安邦的清明國君”。初步理解“清明”的內涵。(引導學生聯絡重耳流亡的背景及自己的生活經驗與社會現實，談出自己對“清明”的理解。可以理解為不做昏君，做個清正、廉明、勤政的國君。)
③指導學生邊讀邊想象“一一回絕”“放聲慟哭”所表達的內容，認識介子推拒絕做官，不圖回報的高風亮節。
④讀讀、議議，“割肉奉君盡丹心，但願主公常清明”的意思，說說你對介子推的認識。(讓學生在議論中感受到我們民族的文化與精神。)
⑤指導學生默讀，注意“寒食節”與“清明節”紀念的內容有什麼不同。想一想，晉文公下令定了二個節日，為什麼只有“清明節”成為傳統節日?這說明百姓崇尚什麼，追求什麼?
⑥聯絡“清明”前後的氣候特徵及自然景象，聯絡老柳樹死而復活的樣子，再體會“清明”的內涵。(“清明柳”既表示楊柳返青，萬物鮮明的季節，又表示對介子推的懷念)
⑦默讀課文，想一想，晉文公勤政清明，把國家治理得井井有條與介子推有什麼聯絡?對百姓有什麼影響?說說百姓後來為什麼自發地過清明節。理解“清明”的內涵。(表達百姓希望有一個政治有法度、有條理，百姓安居樂業社會)
3朗讀全文，感受介子推愛國護主、不居功勞、不圖富貴的精神及晉文公勤政清明、安邦治國的品質。
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