關於化學學習檔案袋的使用與反思
化學課程標準提出“以培養和發展學生科學素養為宗旨的化學課程需要與之相適應的評價體系。這一體系既要評價學生對化學知識的掌握情況，更要重視對學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面的評價”。我們倡導“立足過程，促進發展”的學生評價，關注個體的進步和多方面的發展潛能，重視發展性評價。“學習檔案袋”就是發展性評價的一種方式。
一、“學習檔案袋”的設立
首先要明確“學習檔案袋”的作用和意義。九年級學生是學習化學知識的第一年，在學習第一單元課題1“化學使世界變得更加絢麗多彩”後，學生對學習化學有了瞭解和興趣，這時，教師向學生介紹“學習檔案袋”的功能和意義，要求學生每人自做或購買一個大信封作為檔案袋，讓學生自己設計有個性的封面。以便清楚地反映個人在這一年中化學學習過程的目錄。
二、“學習檔案袋”的內容
“學習檔案袋”的內容主要有：1查詢的資料（上網、圖書館、社群調查）；2有價值的實驗探究過程記錄；3探究性實驗報告（文字電子版或圖片）；4家庭小實驗設計與實施報告；5單元自我小結；6課後問題討論；7測試後反思；8自我評價或小組評價表；9師生交流園地。例如，“測定空氣裡氧氣含量的實驗中，為什麼氣體減少的體積小於1/5？紅磷熄滅後瓶內還有沒有殘餘的氧氣”的討論記錄;透過媒體收集近階段你所在地區的空氣質量指數，以日期為橫座標，汙染指數為縱座標描出曲線圖;廣州城市空氣汙染自拍照片;自制簡易淨水器;收集生活中食品或用具的標籤;推測雞蛋殼成份實驗報告;查閱防火、滅火的知識、開發新能源的'前沿資訊等等。可見，“學習檔案袋”能記載學生本人的學習態度、合作能力、操作水平、創新意識，為我們全面評價學生提供生動活潑的素材，使我們的評價更全面和具體。
三、“學習檔案袋”的使用
“學習檔案袋”的作用是透過記錄學習過程，讓學生不斷地看到自己學習過程的具體情況，有利於及時總結經驗和教訓，不斷地自我反思，及時調整學習計劃，確立新的學習目標。因此，教師可根據學習的章節和課題，不定期組織學生把新的“作業”放進“學習檔案袋”裡，透過翻閱其中的材料，讓學生自己分析學習歷程與現狀，評價自己學習的態度和學習特點。對其中的材料允許有以下的更改和補充：有些學生髮現以前的實驗報告做的不夠好，提出要重做;有些學生認為上一次收集的有關資料不夠準確，要重新取樣等等。對有些學習內容還可以要求學生家長參與完成或參與評分。
四、“學習檔案袋”的存放
全年級300～500個學生，每人一個“學習檔案袋”，存放也成問題。學校如果無法統一存放，可以“化整為零”，存放在學生家裡，讓家長協助管理，需要時帶回學校。畢業時，發回給學生。有些學生還把“學習檔案袋”的內容製成光碟儲存。
五、“學習檔案袋”內容的評價
“學習檔案袋”的內容評價方式可以用等級制（優、良、及格）或百分制，只要學生參與了，不論製作的水平如何，遲交、補交都應評及格等級以上。有些學校為了鼓勵更多的學生積極參與，還可以根據學習內容專案的不同，設立“版面設計藝術獎”“實驗創新獎”“實用性優秀獎”等等，凡獲獎者累計在期末總評時加分。還應規定評定的成績佔學期總評的一定比重，綜合考察學習態度、學習水平、學習能力和考試學習成績，儘可能對學生學習情況進行全面的評價。
六、“學習檔案袋”使用中的存在問題
要使“學習檔案袋”的內容豐富，有全面的評價素材，教師和學生要做大量的“作業”。如，問卷調查、拍有關的照片、製作電腦課件、寫小論文等需要大量的時間，如何合理安排好課內外的時間仍需探討，另外假若每個科都要建立“學習檔案袋”，那麼每個學生就有六～七個“學習檔案袋”，存放、整理都成問題。初三上學期使用“學習檔案袋”的機會多一些，下學期有些學校為了應付升中考試，“學習檔案袋”的使用就削弱了，如何糾正這種把考試評價和檔案袋評價對立的看法和做法，也值得研究。
總之，透過“學習檔案袋”的建立和使用活動，有利於對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、知識的理解和認知水平、分析和探究問題的能力、以及表達交流的技能等進行全方位的評價。我們要不斷地總結這種新的評價方式，解決操作中存在的問題，努力爭取學校、家長、社會的認同和支援，把“學習檔案袋”的評價方式做得更好。
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