學科教育畢業論文
學前教育主要是培養掌握學前教育的基本理論、基本知識和基本技能，能在學前教育機構從事教育、保育和研究工作的教師或管理人員。下面是小編給大家介紹的學科教育畢業論文 ，歡迎閱讀。
學科教育畢業論文
摘 要：在數學領域裡，計算可謂是進行一切數學實踐活動的重要技能。新課程實施以來，計算教學亮點頻現、精彩紛呈，尤其是計算與應用的結合成了目前小學數學教學的"時尚"。然而，時尚背後，過於追求情境而忽視計算的本質，計算課與解決問題課相混淆等諸多問題也接踵而來，不得不引人深思。就計算教學情境創設存在的問題、改進計算教學情境創設的若干策略、情境創設時應注意哪些問題等方面做了論述。
關鍵詞：小學數學；計算教學；情境創設
新課程改革，對計算教學也提出了新的要求："讓學生在生動具體的情境中學習計算"。教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支援學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。把計算教學融合在具體情景下的問題解決中對學生數學意識的培養和數感的建立有著重大的意義。在計算教學中提供必要的情境不僅可以為學生提供學習活動的素材，有利於調動學生計算的積極性，還有助於培養學生提出問題和解決問題的能力。但在我們的實際教學中，由於諸多原因，情境創設往往"變味""走調"，失去了應有的價值。
一、計算教學情境創設存在的問題
（一）情境創設目的不明確
以前的教材對計算課的處理，一般按照"複習鋪墊—出示例題—講解算理—練習鞏固"的步驟步步為營，教學內容條理清晰。其優點是效率高，注重學生技能的掌握和形成；缺點是枯燥、人文性弱，以至於很多學生對計算課沒有好感，甚至討厭。新課程對計算教學的編排進行了改革，往往透過設計一個兒童喜歡的情境引出計算內容，在計算的同時又是解決問題，把計算教學和解決問題有機地融合在一起。於是，計算教學必輔以情境，無情境不入課堂。將"創設情境"異化為"虛設情境"，甚至"捏造情境"，在非數學內容的生活資訊上兜圈，耽誤了教學時間。創設情境時沒有把握教學的重點與難點，僅僅是為了課堂上有情境而創設情境顯然不利於教學，不利於學生的發展。
（二）情境創設重點不突出
在日常的計算教學中，有這樣一幕我們非常熟悉的場景：教師出示情境圖後，就問學生：從圖中你瞭解到了哪些數學資訊？你能提出什麼數學問題？學生的回答往往是漫無邊際、天馬行空的。（）而教師不管學生如何回答，都一一加以肯定。
二、改進計算教學情境創設的若干策略
（一）深入鑽研教材，是創設有效教學情境的生長點
1。充分挖掘教材中的生活資訊
在教學研究時我們認識到，數學與生活相聯絡的不僅僅是應用題。我們必須抓住教材中的點點滴滴，儘可能地拉近數學與生活的距離，從而拉近學生與數學的距離。經過教師的鑽研與梳理，我們發現退位減法、估算、統計、測量等知識，教學的.重點不僅是40分鐘的課堂，更應該是生活的大課堂，學生只有在生活的大課堂中才會學到更多的知識。實踐證明，深鑽教材，把握教材與生活的密切關係，才能把教材的知識點構建成網路，使教學前為後預設，後為前延伸、拓展，有利於學生系統地掌握知識，切實提高運用數學解決問題的能力。
2。充分利用學生已有的生活經驗
《義務教育數學課程標準》指出，提供給學生的學習內容必須是現實的，有意義的，富有挑戰性的。創設一個"現實"的情境，不但能拉近數學與現實的距離，為學生尋找到學習新知的基石，同時也能激發學生學習的興趣。教師在教學設計時只有分析學生的知識基礎，瞭解學生已具備的生活經驗，才能準確地把握教學的起點，從而有效地利用課堂上的每一分鐘，保護學生的好奇心或學習積極性，引導他們主動地、愉快地投入到學習活動中。
例如，在教學小數加減法時，我對教材進行了如下處理：
師：同學們，老師昨天去華聯超市購買了一些物品，總共花費9。5元，你們猜猜看，我將如何付錢？
生1：正好付9元5角。
生2：可以付10元。
生3：……（付20元、50元、100元）
師：如果老師付了10元，營業員該找我多少錢呢？
讓學生嘗試計算。
師巡視，看學生對於10—9。5的計算有無計算錯誤的，特別是得數的整數部分是0，學生有沒有注意到這個問題。並讓學生說說思考的過程，注重學生思維的有序性、條理性。
師：真棒！那麼，你在計算的時候有沒有遇到什麼新的情況，需要提醒我們大家的呢？
生：10減9。5等於0。5，得數的整數部分是0，要寫0。
一道簡單的計算題，教師聯絡了學生最感興趣的人，聯絡了實際生活，使原本單調的計算變得生動起來。由此可見，我們應在計算教學中把計算內容與實際生活有機結合，體現新課程的理念，遵循"實踐—認識—再實踐—再認識"的認識規律進行教學。讓學生體會到身邊處處有數學，感受到數學與生活的密切關係，使課堂中的數學更貼近生活，體驗到數學的魅力。
（二）關注學生髮展，是創設有效教學情境的著眼點
1。創設貼近現實、自然生動的教學情境
對於低年級學生，色彩、聲音、動作有很大的吸引力，要多創設生動有趣的情境，如，運用講故事、做遊戲、模擬表演、直觀演示等形式，讓學生在各種情境中體驗到學習數學的樂趣。如，在教學"平均分"時，就可以給學生講"小兔子分蘋果"的故事；而在教學"100以內加減法中的連加連減"時，師生可現場模擬上下車的乘車情境，使原本靜態的課本資源動起來，讓學生在活動中體驗運算順序，讓學生的各種感觀充分參與到學習活動中。
2。追求簡單有效、符合學生認知水平的教學情境
真實的教學情境不是為了欣賞，教學和我們平常的生活一樣，面對學生真實的認知起點，展現學生真實的學習過程，簡單有效才是硬道理。讓學生在簡單有效、符合認知水平的教學情境中學習，就是為了讓學生用簡單的方法解決數學問題，把複雜的數學簡單化，而不是把簡單的問題複雜化。記得我在執教"筆算除法"一課時，為了增加筆算教學的趣味性，又能把所有知識點串聯在一起，創設了一個"走進田園"的情境，其中田園的活動有"摘蘋果、種小樹"等，同時還兼顧不同例題中不同資料的設定，使得情境設定牽強附會。在備課時間的分配上，設定情境的時間遠遠多於思考如何突破本節課的重點，本末倒置。這樣複雜而收效甚微的情境創設，既累了老師，又苦了孩子。
三、計算教學情境創設應注意的問題
（一）情境創設要有真實性
所創設的情境應符合客觀現實，不能為教學的需要而"假造"情境。數學情境、現實情境二者應不相悖。如，在教學"幾和第幾"時，創設一個動物跑步競賽的動畫情境，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學肯定會表示不同意，認為小狗跑得最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情境，但"虛擬"不等於"虛假"，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。
（二）情境創設宜"精"不宜"多"
課上的教學情境應主題明確，不可貪圖量多，而妨礙教學活動的有效開展。情境創設只是手段，不是目的，不應對情境本身做過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。另外，教學情境的創設要保留"數學味"，儘量排除數學以外的其他因素，最大限度地降低對學生思維的干擾。
總之，教學中創設的情境最重要的目的是把"算"與"用"有機地結合起來，保證教學的實效性，莫讓情境創設成了那件披在計算教學外面的"皇帝新裝"。"學無止境，教海無涯"，讓我們共同努力，讓計算課堂變得讓學生有所期待，賦予計算教學以真正的生命，讓計算課堂煥發出新的色彩。
參考文獻：
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許永強。教學情境也要打假。教育科學研究，2005（4）。
賁友林，張齊華。少些"追風"，多些思辨。人民教育，2006（8）。
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