如何確定語文教學內容
語文教學內容，從教的方面說，主要是教師為達到教學目標而在教學實踐中呈現的種種材料。如何確定語文教學內容？跟著小編一起去了解一下吧。
如何確定語文教學內容1
【摘要】
語文學科由於教材是“文選”型，導致其教學內容的不確定性，語文教學是建立在語文教學內容之上的，在語文教學中應該避免“泛語文”“什麼都可以講”的情況，而應該依據課程目標、依據學生學情、透過教師細讀文字來確定教學內容。
【關鍵詞】
教學內容的確定、課程目標、學情、細讀文字
“教什麼”與“怎麼教”一直是語文教學中要探討的問題，現在的學術研究中，出現的情況是對怎麼教有相當多的研究，但是對於語文該教什麼研究的少，以使很多老師在這方面還是覺得迷惑。王榮生先生指出“在目前的情況下，對語文教學來說，我以為教學內容更為重要、更為關鍵。一堂語文課，如果教學內容有問題，那麼教師的教學再精緻、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限”。
語文由於教材的“文選型”，對於教學內容的確定不同於數學、不同於英語，在數學科目中教什麼是確定的，內容很明確，或者是讓學生掌握一個概念、或者是讓學生掌握一個運算，並且往往課本就是的要教要學的內容。但是語文卻不是這樣的，語文課本選擇的是文質兼美的文章，它的教學內容是有待於教師去開發的。
這樣就造成了在語文的教學中出現這樣的一些情況，語文教師既是語文教學內容的確定者，又是語文教學內容的實踐者。由於不同老師的不同教學經驗、不同的認識水平，行成了老師在教學內容的確定上的不同。但是語文教學目標是規定的，這必然造成了語文教學目標的規定性與語文教學內容不確定性之間的矛盾。
在語文教學中，許多的語文老師明顯感覺到這樣的情況，語文教學似乎得不到應有的重視，特別是高中的學生，把大把的時間放在數學英語上，語文課明顯的“被忽視”了。那麼我們應該反思這其中的原因。這與我們確定的教學內容有很大是關係。語文課本，很多學生一看就懂，學生會明顯的感覺到聽不聽老師的課其實都是一樣，不會因為不聽一節課造成不懂，會覺得對後面的學習有影響。這樣就需要教師在教學內容的選擇方面下功夫。
那麼針對於語文教學內容確定的特殊情況，語文教師在教學中應該怎樣確定教學內容呢。應該至少從以下三個方面來確定。
第一，依據課程目標來選擇。
現代教學論基於現代學習理論關於語文學習結果的研究，兼顧語文課程標準的設計理念，將語文課程目標分為：語文知識目標、語文技能目標、語文認知策略目標、情感態度和價值觀目標，其中以技能目標為核心。
在語文教學中還有一些老師侷限於“教教材”的現象，而不是用“用教材教”，在教學內容的設定方面，也是侷限於教教材知識。葉老曾經說過“教材無非是個例子”，也就是教學應該要走出課本。語文教學最主要的是要讓學生在藉助課本學會如何讀書的方法，提高語文能力。語文作為一種社會交際工具，其核心功能在於能夠熟練“運用”口頭和書面語言參與社會交際。語文是門技能課是不同於歷史、地理的知識課。可是在很多的教師的教學中還把語文當做知識課來教，教學內容侷限於課本知識，教學方式侷限於單純的老師講課，這樣必然造成語文學習難以達到課程目標的要求。
第二，教師透過細讀文字來選擇。
語文課程難以吸引學生的一點就在於，學生似乎一看就懂，覺得不需要教師教。教師在選擇教學內容的時候就要狠下功夫，在文字的探究方面，讀出學生讀不到的內容，讓學生在學習的過程中要有這樣的思想體會：原以為自己懂了，經過老師一點發現自己沒懂，再經過老師的撥讀懂了文章的深刻內容。
要達到這樣的水平就要老師在文字方面讀出亮點。下面拿一位特級教師的《囚綠記》的教學設計與初走上教學崗位的年輕教師的教學設計為例子加以說明。
在《囚綠記》的主題探究方面，年輕教師設計的便是結合背景知識，得出《囚綠記》的主題即“作者在透過窗前的一株不屈於黑暗而永向光明的常春藤的描寫，頌揚了忠貞不屈的氣節，抒發了自己對光明與自由的嚮往之情”，並且對於這節課的教學止於此。而特級教師透過細讀文字並且與現實生活結合，得出了“生命是平等的，要尊重生命，敬畏生命 ”的主題，然後讓學生聯絡實際生活，說說身邊的“囚綠”的現象，學生聯絡實際深入思考說出了，日寇對中國國土的入侵；納粹把猶太人關進集中營；老闆對包身工自由的限制；傳統習俗對思想的禁錮；強勢群體對民眾的霸道；僵化教育對創新的扼殺；父母對孩子天性的束縛；人們對生物生命的漠視等情況，這樣讓學生的學習走出文字，走進生活。兩種設計由於對文字的解讀不同，教學內容也不同。
老師在細讀文字的時候有了意想不到的收穫，從而讓語文教學的內容變的豐富、變的有味，也讓學生在學習語文的時候有新的收穫，增加對語文學習的興趣，提升語文能力。
第三，透過分析學生的學情來選擇。
在語文課堂上經常會出現這樣的情況，學生會的老師重點教，學生不會的老師反而沒教。這是對學生學情分析不夠，在教學中沒有考慮到什麼是學生需要學的，這樣的教學造成的情況就是學生對語文失去興趣，嚴重的影響語文的教學效率。
觀摩許多優秀教師的課，在課前老師都會問學生們一些如：課前有沒有預習啊，對這篇文章是如何理解的啊，關於說明文你們覺得哪些是可以不教的啊，在這篇文章的學習中有哪些難點啊，等等，其實這就是在辨認關於這節課的學生的起點。
在教學的實踐中老師可以透過學生對課文的預習然後提出問題來了解學生的學情，然後根據學生提出的問題，根據課程目標，根據學生髮展的需要來確定教學的重難點。
從以上三個方面來確定教學內容為我們的語文教學的內容的確定提供了一定的依據，讓語文教學逐漸走出泛語文、大語文的狀況，也使語文課程目標的更加容易落實，但是我們要意識到語文學科由於其內容的廣泛性以及複雜性，在教學內容的確定方面會有困難，當然只有確定適合學生髮展的教學內容才能更好的促進我們的教育事業的發展，這就需要我們廣大的語文工作者，在語文教學內容選擇方面做更多的研究。
參考文獻：
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如何確定語文教學內容2
摘要：
新基礎教育改革的施行對中小學語文教師提出了更高的要求，作為中小學語文教師培養機構之一的高職高專語文教育專業面臨著巨大的挑戰。改革課程體系及教學內容是必由之路，本文立足尋求突破語文教育專業原有課程體系的桎梏，提出了一個以“學生為本”的理念，以技能、實踐和就業為導向的課程體系及教學內容的改革方案，以期為我國高職高專語文教育專業課程體系的改革提供些許幫助。
關鍵詞：
語文教育；課程體系；技能；實踐；就業
高職高專語文教育專業的主要任務是承擔培養立志於從事我國基礎教育事業的技能型準教師的責任。新一輪基礎教育改革呼喚優秀的準教師們投身於改革的浪潮之中，他們將肩負著祖國振興的歷史重任，對他們的培養工作任重而道遠。目前的高職高專語文教育專業的課程體系和教學內容還不能完全適應新基礎教育改革任務的需要，必須在原有基礎上創新，才能構建科學、合理的課程體系。透過大量的文獻研究發現，課程體系及教學內容改革需以技能、實踐和就業為導向。筆者認為，只有這樣的課程體系，才能更好地契合高職高專語文教育專業學生的發展。
一、以技能為導向的課程體系及教學內容改革
高職高專院校培養的是技能型準教師，教師職業技能的.訓練就是重中之重，但在訓練的過程中，不能孤立教學技能的訓練，要以科學的教育理念為指導，有系統、有規律的進行訓練，還要幫助學生樹立終身的技能發展觀。
（一）教學內容緊扣培養目標
高職高專語文教育專業的培養目標是能夠熟練掌握語文的基本知識、技能和教學法，具有一定的實踐和創新能力的技能型人才。這要求學校的課程體系和教學內容必須緊緊圍繞著這一目標安排。在課程的設定上要做到精簡，去除那些過時的、不必要的教學內容，要使教學內容體現適用、夠用、精簡的特點。其次，增加語文教學法課的課時，真正體現語文教育的特色。第三，增加通識類知識的課程，如創新課、美術課等選修課，以提高學生的綜合素養。第四，增加教師專業發展類課程，如教育科研方法、教師心理學等課，為學生將來從教後能夠更好的促成其專業成長打下一定的基礎。
（二）多元化的教師職業技能訓練方式
學生的職業技能訓練方式應整合課內和課外、自主和教師指導、專業技能和基礎技能的訓練。首先，應根據學生的實際情況，制定科學合理的教師職業技能訓練方案，這一方案應貫穿三年的學習時間。
（三）科學的職業技能評價體系
技能的訓練從生疏到嫻熟，是一個漫長的過程，同樣教師職業技能也需經歷這樣一個過程。因此，必須建立起一套科學合理的職業技能評價體系。
二、以實踐為導向的課程體系及教學內容改革
技能的嫻熟需要實踐的積累，構建以實踐為導向的課程體系可以使學生能更好地理解理論知識，更利於學生髮展職業技能和綜合素質，同時也能使學生能更好的將所學的理論知識應用於實踐並指導實踐。
（一）課程設定以實踐為導向
課程內容的設定應首先體現實踐性的特點。課程在設定上，既要注重系統的專業理論知識的教學，也要注意將專業理論知識與學生的職業技能訓練有機結合，從而實現理論、實踐、技能的三位一體。其次，課程的設定要以現代高職教育理念的為指導，摒棄不合理的教學內容，以當今社會的需求為指向，發展學生的職業技能。第三，課程體系要堅持以培養技能型人才為目標，始終貫穿於職前教師教育的各學年階段，建立適用於我國中小學語文教師要求的課程體系。
（二）教學體系以實踐為導向
教學體系要一改以往以課堂授受為主的體系，應採用課堂教學與課外教學相結合的方式，加強實踐教學的比重，側重於培養學生的實際操作能力和創新能力。
課堂要改變以教師講授為主的教學方式，要積極開展討論式、啟發式、小組合作等多元化的教學方式。教師注重延伸課堂內的知識，在課外進行實踐教學，使學生真正體會到理論與實踐相結合的精髓。高職高專教師要深入中小學語文課堂，提升自身的基礎教育經驗，在授課時，更多地結合自身實際體驗進行教學。只有教師自己注重了實踐教學的重要性，才能引起學生對實踐的關注。
實踐教學體系要求學校建立起校內外的實訓基地，建好實訓基地，是學生髮展職業技能的重要保障。在實習基地模擬教師的工作職責和規範，可以使學生及早地適應語文教師的工作環境，能夠幫助學生審視自身的優勢和不足，進一步改善自身的素質。
三、以就業為導向的課程體系及教學內容改革
隨著就業形勢的越來越嚴峻，近幾年高職高專語文教育專業的畢業生大多是到較為偏遠的鄉鎮中小學任語文教師，或其他教育類相關的文職工作。
針對目前鄉鎮中小學對語文教師崗位的要求，並綜合我國現有的高職高專語文教育專業課程體系設定的情況，並結合國內外的相關研究成果，筆者認為，語文教育專業課程改革首先要對現有的課程體系進行改革，改變以往的專科教育本科化的傾向，以就業為導向，對語文教育課程體系進行改革，使之能更契合用人學校對學生的要求，突出畢業生適應性強、發展性大的特點，全面提高學生的就業競爭能力。
對現有的課程體系和教學內容進行整合，將課程分為四大模組：基礎語文模組、職業語文模組、專業語文模組、拓展語文模組。透過這四大類課程的不同組合，可以發揮高職高專類院校靈活培養的特色，根據中小學對語文教師的要求及時更新和調整四大模組內的課程內容，從而形成有區域特色的課程體系。
（一）基礎語文模組
由於受到我國高等院校的招生制度的影響，我國高職高專院校的生源一般都比較差，學生的語文水平也不盡如人意。因此，基礎語文模組的主要作用就是提升剛入學學生的語文基礎知識，該模組的課程體系應儘量選擇一些難度較低、和高中語文課程有一定銜接的內容進行教學，著重夯實學生的語文基礎知識。本階段的任課教師一定要有耐心，要注重學生語文水平的參差不齊，因材施教。這一模組的學習非常重要，它是後幾個模組學習的基礎，如果這階段的學習，學生沒有理解透徹，那將會嚴重影響他們後幾個階段的學習。
（二）職業語文模組
職業語文模組是以中小學語文教師的崗位要求為指向的，是為將來從事教師職業的學生而準備的，使其將來在工作中能迅速進入教師角色。職業語文模組與基礎語文模組相比，強調學生將來在課堂情境中進行語文教學的能力。本模組是整個課程體系的核心。教學內容涉及語文教學法、應用文寫作、教育心理學、多媒體技術與應用、教育技術學等。重點是培養學生未來的語文教育教學能力。這一階段的教學方法一定要注意理論與實踐相結合，在實踐中提高學生的職業技能水平。
（三）專業語文模組
專業語文課程模組是偏重於漢語言文學這類的課程，如現代漢語、古代漢語、中國古代文學作品、中國現當代文學作品等。本模組強調把職業語文模組與漢語言文學結合起來，以提高學生整體的文學修養為目的，使學生能徜徉在文學的世界中，體會文學的美，激發學生學習文學的熱情和興趣，讓學生在就業前能夠積累一定的文學知識，更為他們將來的教師專業發展奠定良好的基礎。
（四）拓展語文模組
本模組主要包括的是各類選修課，如：美學、文藝學、新聞寫作、邏輯學等。該模組的目的是主要是幫助學生開拓視野，提高自身的綜合實力，力圖透過各種選修課的學習，使學生能更多地瞭解我國語言的精髓和文化。同時，拓展語文模組可以和其他三類模組課程同時開設，並行教學。
四、結語
高職高專語文教育專業是培養技能型準教師的搖籃，我們應以技能、實踐和就業為導向來合理建構課程體系及選擇教學內容，突出高職高專類院校靈活性和應用性強的特點，為中小學提供具有良好的職業道德和較強的職業技能的準教師。雖然上文所述的以技能、實踐和就業為導向的課程體系改革方案各有一定的交叉，但其主旨是一定要堅持“學生為本”的理念，為學生將來能成為一名優秀的教師而服務。
參考文獻：
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