教育類本科畢業論文
教育論文可分為兩大類：一類是一般學術探討文章，另一類是特殊研究報告。接下來小編為大家推薦的是教育類本科畢業論文，歡迎閱讀。
摘 要：職業教育順應時代而生，滿足社會經濟的發展。職業教育強調職業技能的學習，承擔著為社會提供技術人才的重任。與傳統素質教育不同，職業教育更強調學生的動手能力，那麼是不是文化知識的學習在職業教育中就不重要了呢？其實兩種教育模式相輔相成。有良好的文化知識做基礎，學生才能更好地掌握職業技術，提高自身的動手和實踐能力，做一名出色的職業人。
關鍵詞：職業教育；素質教育；職業技能；服務社會
一、社會需要人才
當今的教育界中有兩種培育人才方案呼聲頗高。其中一種就是傳統的素質教育，培養學術上的精英，也就是所謂的學者。學者有較完整的知識結構體系，知識淵博，承擔著傳道授業解惑的重任。學者的學歷當然越高越好，高的學歷體現了一個人受教育的程度、學習時間、閱歷和學習的能力。透過應試教育層層選拔後的學子們，無疑是其中的佼佼者。博士、研究生已經成為某些企業招聘的起點。這些人服務於各個領域和崗位，體現出高的文化素質和卓越才能。自古以來中國講究學術上的探索和研究，無論是文學、數學、藝術還是天文、地理，正因為有了學者的研究、總結、傳承和發揚，才有了千年文化知識的積澱，各種文化百花爭豔。這些人也因為掌握了更多知識和資訊，才得到了社會的尊重和青睞。
隨著中國的發展，社會人才需求與教育人才供給的矛盾日益突出。人們發現在有大批畢業生找不到工作的同時很多技術性工作也找不到人來做了，就算勉強找到人來做也往往達不到理想的效果，企業往往付出高薪的代價還是找不到合適的人。解決這個問題的一個渠道就是中國自古以來的師傅帶徒弟的模式。有技術的老師傅帶出徒弟，由徒弟傳承師傅的技術繼續為社會服務，然而這些師傅的精力畢竟有限，培養出的徒弟數量少，技藝也參差不齊。在此過程中，由於沒有新的知識、理念的融入，許多技術得不到改革創新，難以滿足社會的需求。這樣的背景之下，另一種人才培養模式產生了，這就是職業教育。職業教育培養的人才因為具備了專業技術，能幫助人們滿足某方面的需求而被社會接受和肯定。
社會需要人才，隨著社會經濟和政治的發展，文化多元性越來越強，對教育也提出了多元性人才的要求。有著不同知識結構、技能結構的人才能服務於社會的各個部門，社會才得以發展和
進步。社會的包容程度隨之提高，各種人才不拘一格，只要能滿足社會的需求，為人民服務，為時代的發展作出貢獻，就被社會肯定和接受。
二、時代成就了教育，教育服務於社會
相對於發達的西方國家，我國的職業教育比較落後，這與我國的國情有密切的聯絡。近年來，職業教育得到了大力支援。國家投入大量資金支援職業教育發展，各種力量也紛紛投入了對職業教育的研究和建設之中。曾經有一種說法就是，我國的教育實用性不強，是脫離社會實際需求的精英教育。換一個角度想想，畢竟就是這樣的教育使我國全民素質得到了提高，我國的綜合國力不斷加強，各種科技文化欣欣向榮地發展，使中國成為真正的強國。職業教育作為滿足社會需要的一種形式，讓學生有更多的出路和選擇，補充完善了教育系統。傳統的素質教育和職業教育在社會經濟中承擔著自己的義務，發揮自身的職能作用為社會輸送人才。時
代成就了教育，教育服務於社會。
三、職業教育的優點和存在的問題
1.職業教育的優點
區別於師傅帶徒弟的老的職業傳承模式，職業教育把職業技能的學習與傳承帶到了大學的課堂之上。培養出的人才，既有了專業的技術，也有了現在人們普遍看重的學歷，受到廣泛好評。與傳統教育相比，職業教育在進行系統的文化知識教育的同時，更強調培養學生的動手和實踐能力，提供各種各樣的技術人才滿足社會不同行業的需求：農業、工業、建築業、各種服務行業等。“人才”是檢驗教育是否成功的標準，據不完全統計，2013年一年，各類院校為社會提供的職業人才數量達百萬之多。透過社會和時間的檢驗，職業教育人才優勢顯現出來。
（1）職業教育培養的學生有專業技能，專業設定多種多樣，滿足了社會人才需求，突破了傳統教育以知識文化課考試成績來評定學生優劣的模式，職業教育更突出因材施教，把工作技能學習帶到了課堂之上。教育的過程不再是單單把理論知識傳授給學生，透過成績來考查和判斷學生的優劣，而是讓學生在學好文化課的同時，選擇自己喜歡的專業，有目的和有重點地進行技能學習。讓學生學習一項本領，用以實現自己的價值或作為賴以謀生的手段。職業教育設定專業種類多種多樣，符合社會各行各業的要求，為學生的就業擇業提供了廣闊平臺和發展的空間。其專業的設計和打造，都是千萬教育工作者智慧和勞動的結晶。作為一名職業教育的學生，應該以自己所學的專業為榮，並熱愛自己的行業，準備奉獻和服務於自己的崗位。
（2）學生的起點較高，上手快。職業教育的學生大多是中專或者專科的學生，學生的起點相對初中或者更低文化程度的學徒來說，知識結構較完整，學習能力增強。()許多單位更看重學生的學歷，造成了這些學生擇業起點低的現象。大多數職業教育的學生從事的都是基層的工作，似乎不符合中國傳統觀念中只有當官當領導才是有出息的看法。但是換一種思路，在如今就業競爭和壓力如此大的情況下，這些學生相對來說卻很好就業。這雖然是一個複雜的矛盾體，但對於每年千千萬萬的畢業生來說孰輕孰重應該很好判別。這些工作將會給職業學生帶來工作和生活的閱歷，有了生活的物質基礎，才能更好地實現自己的理想和抱負。當然萬事開頭難，每個行業甚至於每個崗位都會有自身的特點和規律，新進人員必定需要適應的時間。很快用人單位就會發現：這些有一技之長的學生上手快，接受能力強。同時，由於這些學生有較好的知識作為基礎，他們能更快地接受新的內容，及時地對技術或理論進行更新、革新，這些都為繼續教育和再教育打下了基礎。在此過程中，職業教育也在不斷地更新自己的內涵以適應社會的發展。
（3）大學是文化的聚集地和最新資訊的交匯地，為職業技術的發展提供了良好的知識和技術平臺。學校的學術環境成為職業教育發展的最好搖籃，這裡為職業教育提供了師資、實驗平臺、資訊和技術。各種思想在這裡融匯並碰撞出火花，讓技術的`改革和創新的瓶頸得到突破，技術不再停滯不前。民間的技藝、書本的知識，甚至是高階領先的技術都能在這裡得到發展、傳承和發揚。這有助於職業技能的產生、發展、進化、記錄，形成各種文獻資料。在教育的過程中，老師的教和學生的學，使資訊批次傳遞的同時產生了新的資訊，形成新的文化。職業教育秉承這些優點得到了大力提倡。
2.職業教育存在的問題
由於我國職業教育發展相對落後，體制建設還不健全，許多問題亟須解決。
（1）職業教育培養人才需要時間，人才培養具有滯後性。社會需要什麼人才，需要多少人才是隨著社會和經濟的發展而變化
的。教育本身處在被動提供人才接受社會考驗的位置，同時職業教育的研究和建設也需要時間。面對培養人才需要時間及社會快速發展的雙重壓力，人才提供滯後性的問題顯現出來。職業教育必須全面系統地發展起來，形成一個穩定的人才培養機制，化被動為主動，持續、平衡地為社會輸送需要的人才。
（2）職業教育機構機制不完善。職業教育培養的人才往往具有職業特徵，所具備的技能有專一性。轉型困難，學生一旦進入某個專業學習，其學習都會是專業的、系統的，需要投入學生的精力和時間，還有投入社會的教育資源。一旦學生畢業後不從事相關的工作，這何嘗不是一種資源的浪費。加之，職業教育發展還不完善，如果學生已經完成了一個專業相關的學習，下一個階段想要更深入的學習，往往需要參加成人高考，這就把文化課成績差和專業不對口的學生擋在了門外。職業教育應該往高學歷和高技術方面發展，培養不同層次、不同領域的職業技術人才，這些都需要完善的機構機制作支援。事物都在社會的選擇和淘汰中不斷進步，職業教育的機構機制必將在其發展過程中得到完善。
（3）社會對職業教育不瞭解，學生自身定位不準確，職業教育遭遇尷尬。在人們普遍接受素質教育的體制下，許多企業選擇職業教育的學生都處於一種觀望和試試看的態度。傳統的理念之下許多用人單位在同等條件下更願意選擇傳統教育下的優秀學生，因為那些好的大學都是擇優錄取。這些大學有好的教育資源，得到了良好的素質教育，這些學生成績必然更優秀。是不是成績好的學生就樣樣都好呢？他們忽略了完成工作並不是有理論知識做指導就夠了，還取決於各方面的因素。社會的傳統觀念要改變不是一朝一夕的事。同時，職業教育的學生也處於一種中考或者高考失敗的壓力之下，是不是選擇職業教育就是失敗的證明？甚至有的學生在職業教育的過程中，採取消極、矇混過關的態度。這需要社會和老師的積極引導，為學生找到準確的定位，走出心理陰影，建立正確的學習觀、職業觀和人生觀。這些都需要時間的，還是那句話：“人才是檢驗教育的真正標準。”只有職業教育的學生真正地在其崗位上發揮作用，做高素質的職業人，才能實現自身價值，用事實告訴社會什麼是真正的職業教育。
（4）職業教育課程設定取捨程度難以把握。且不說新的專業相關技術課程設定是一件非常困難的事情，就說說傳統的素質教育一直在上的這些理論課。這些理論課直接用於職業教育的學生合適嗎？如果說不合適，那麼我們又該如何進行課程的設定？雖然有外國先進的職業教育作為借鑑，但是隻有中國自己的探索和研究才能符合中國教育的實際情況。但是課程該如何設定呢？各個大學紛紛設計出自己的方案，建設自己的教材。其效果又如何？不同的學校，不同的地域，學生的文化和傳統習俗都有所區別，接受能力更是存在個體的差異。職業教育課應該如何選擇，應該包含些什麼課程，這些課程內容如何安排，這些課程又應該設定到什麼樣的難度。這些都成為擺在職業教育面前的難題。不是說沒有課程、沒有教材、沒有方案，而是這些是不是適合於我們的職業教育。其實不用說也知道，許多選擇了職業教育的學生往往不喜歡學習理論知識，或許是他自己學習不努力，抑或者由於傳統的學習不適合他。不管什麼原因，既然選擇了職業教育，我們就要為這些職業學生開創一片新的天地，讓他們在職業教育的搖籃裡茁壯成長。有的課程設計難了，學生反映太難學不會；太簡單了，根本沒有達到知識學習的目的。教育工作者們也在夜以繼日地思索和努力，並在實踐中不斷創新，但是計劃永遠不如變化快，職業教育課程設定的難題依然需要不斷獨立地進行探索和創新。
四、職業教育與素質教育相輔相成，各自發揮職能服務於社會職業教育也是教育，在很大程度上依賴於傳統的素質教育。
首先，職業教育直接採用和傳統教育相同的模式，將傳統的教育資源加以利用。教室、老師、實驗室、圖書館……只是在教學的內容上和傳統的素質教育有所區別和創新。中專、職高和大學的學生來源都是傳統的素質教育。無論是傳遞的理論或技能的知識與資訊都是教育的基本職能。素質教育傳遞理論知識，為學生提供了學習技術知識的方法和技能。只有懂得文字，學生才能看懂課本、文獻，才有了學習技術知識的能力；只有豐富的化學和物理知識，學生才能知道某些技術的基本原理；只有會運用各種計算公式，學生才能更好地進行技術的研究、分析和改良；只有良好的綜合概括能力和交流技巧，學生才能進行總結，獲得、交流和傳遞資訊。而職業教育也給傳統教育注入了新的活力，補充和完善了教育制度，讓素質教育重新定位找到新的發展方向，進行自我的調整，在為職業教育服務的過程中不斷壯大和完善自己，形成新的文化，使教育事業得以發展。所以說，職業教育和傳統的素質教育之間並不矛盾，它們的內容和側重點有所不同，但是它們各自發揮的職能都將服務於社會。
隨著時間的不斷推移，教育將會不斷髮展，教育的理念也會不斷更新，但是我們教育的目標和宗旨永遠不會變，那就是服務於人民，為社會提供人才、創造財富。
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