學校管理工作反思
教育一直是我們國家非常關注的問題，下面是小編整理的學校管理工作反思，歡迎閱讀參考！
學校管理工作反思一
一、關於“有未來的教育”的認識
在20xx年全市教育工作會上，李陶然局長談到，“當下的教育有兩個目的，一是為社會培養人才；二是促進人自身的發展。”我們要為社會培養什麼樣的人才，如何促進人自身的發展，是我們教育人無法迴避的問題。於是，“做‘有未來的教育’，成為我們的一種教育思考、一種教育主張、一種發展理念。”
只有做“有未來的教育”，才能培養出“有未來的學生”。未來的社會，立德為本，德行天下；越來越多的人擁有了較高的素養；越來越多的人有著較強的創新意識和能力；越來越多的人更加關心國家的發展、民族的命運。因此，有未來的學生應該具備高尚的品德、較高的綜合素養、較強的創新意識、濃厚的家國情懷。這樣的人正是實現中華民族偉大復興的優秀公民，也是合格的世界公民。做“有未來的教育”，就是引領有創新意識的專業教師在當下的環境中去培養適應未來社會的合格公民。
二、做“有未來的教育”之行動嘗試
鄭州31中和鄭州103中兩校整合為學校發展帶來了機遇，但也存在著諸多問題。為此，學校在實施新的三年發展規劃中，堅持“抓隊伍，促內涵，強質量，創特色”，以“愛”為核心，育人“人格健全，個性發展”，打造有未來的學校。
1.教師是“有未來的教育”之起點。學校嘗試引導老師堅定“有未來的教育”的價值追求，強化教師的職業認同與專業發展，設計了 “三研一體化”專業發展加“總有一款適合你，做最優秀的自己”表彰機制的“3+1”策略，強化創新意識，引領教師過幸福完整的教育生活。
2.課程是“有未來的教育”之關鍵。學校堅持“立德樹人”，構建德育課程體系，探索“以習慣養成促人格健全，以多元激勵促個性發展”有效途徑；在全校範圍內開展“愛”的教育，愛的春風，吹遍校園；同時國家課程、校本課程、創客課程等都致力於培養有品德、素質高、能力強的人。
3.特色（多樣化）是“有未來的教育”之基石。閱讀能力與品位是人的核心素養的體現，學校將閱讀課程和書香校園建設作為學校的特色發展方向，設計了六年總體閱讀課程方案，建設了校園智慧閱讀平臺、數字化智慧職能圖書館、無人值守借閱機、樓層電子閱報機，為特色發展提供平臺。
4.評價是“有未來的教育”之導向。學校嘗試改變工作目標評價方式，由看成績轉向看變化；改變課堂評價方式，重點評價教師的三種能力和落實自主、合作、探究六字方針；改變學生髮展評價方式，著重觀察學生從入校到畢業三年的增值；實施“總有一款適合你，做最優秀的自己”多元評價，各種教師之星、學生之星，星星點亮校園。
5.技術是“有未來的教育”之觸媒。教育技術不僅是教育的手段，更是“有未來的教育”的觸媒（催化劑）。學校在“三通兩平臺”的基礎上，建成了東師理想資源庫、理化生模擬實驗室、慕課平臺、校園電視臺等；為實施創客課程正在建設智慧機器人、3D列印、創客空間、陽光農場、智慧物聯網等平臺，不斷催生學生的成長。
三、對現狀的反思及對未來的展望
教育，影響著一個民族的未來，我們深知肩膀的責任。但是，沒有一群有著強烈創新意識和較高專業水平的教師，“有未來的教育”只能是無本之木，無源之水。現實就在我們的面前，前途是光明的，道路是曲折的，我們任重而道遠。
或許我們實現不了一種理想的教育，但我們每天都行走在追尋教育理想的路上，總有一群人和你一樣，渴望著：有自由生長的野花，有自由生長的小草，有自由生長的果樹，有自由歡快的鳥鳴，還有自由流淌的小溪；在這樣的環境裡，有寬敞明亮的教學樓，由物聯網技術支撐的智慧教室，還有一群自由生長的孩子們……
有未來的教育，充滿著詩意。
學校管理工作反思二
本學期的學校工作很快就結束了，回顧本學期的管理工作，確實有許多做的不夠的地方。管理工作是一門大學問，而校長管理工作更是一門藝術。回頭望望我在平時的工作中我自己認為還存在著許多問題，學校各項工作開展得不是井然有序，很值得反思。
有些管理工作是龍頭蛇尾，開始的工作有佈置、檢查、總結，後來一點點就無檢查、總結了，所以學校的一些工作沒能達到預期的目的，甚至越做越令人不滿意。
學校班子管理分工也還不是很科學，造成了有些工作銜接不好。
對所有的規章制度，工作紀律等檢查落實不夠，總是靠教師自己自覺的去執行規章制度。相信教師的覺悟，沒能很好地進行全方位的細則考核，這也就導致理想與現實有了一定的差距。
在工作中沒能每天堅持抽出時間在校園裡到處走一走，看一看，更多地瞭解學校的真實情況。也沒能常到班級聽聽課，多深入到教師中間、學生中間，較多地瞭解教師教與學生學的真實狀態。
雖然做到了常在食堂與師生一起吃，但與食堂人員交流、溝通很少，只是檢查、督促甚多，不能更多地瞭解學校後勤存在的問題及他們的真實想法。
與老師們心與心的交流少了，工作還不夠細緻、耐心，因而引起了不少的誤會，從而使有些工作開展起來比較被動。
總之，學校的管理工作還存在很多不足，在以後的工作中，我會不斷的克服不足，努力工作，力爭做一個優秀的基層學校管理者。
學校管理工作反思三
自新學年伊始，學校始終以提高學校辦學質量效益和辦學品位為宗旨。從教學管理角度看，學校建立了三級管理網路制度，在校長室的直接領導下，教務處實施組織、管理學校教學教研工作；按學科分設教研組，負責學科教研等工作。為了使各組織職責明確、活動規範，學校還制定了《學校教學常規“六認真”》、《學校教育教學獎勵辦法》等系列教學管理制度，每學期末，還透過對教研組、備課組教研活動進行考核，規範了學校的教學管理工作，促進了學科教研組教學教研工作的有效開展。然而隨著課改的全面實施，教學改革的深入開展，如果沒有一個新的、與之適應的教學管理制度來支撐和保障，學校的教學改革和可持續發展就會受到影響。因此，反思我校現行教學管理制度，剖析教學管理中存在的問題並提出改進措施，有利於提高學校的教學質量、促進學校的發展。下面就我校教學管理工作存在的問題和相應的改進措施提出幾點反思。
（一）、樹立創新意識、研究意識、改革意識，讓教學管理適應新課改要求。
綜觀我校的教學管理現狀，具體表現在以下幾方面：（1）學校管理中不重視教學研究。不少教師認為教師就是上課，只要教課能使學生滿意，考出好成績就是好教師。因此，教師只是滿足於上課下課，只是在教材、教參、練習上打轉轉。搞研究被認為是理論工作者和教研員們的事情，很多教師就是在這種缺乏研究的背景中不知不覺走向了“教書匠”這條路，從而導致教學模式單一、教法呆板。而我們的管理者，往往也是隻憑經驗指導教學，滿足於已有的教學成績，過去怎麼搞，現在就怎麼辦，缺乏對教學問題的深入調查研究，一旦出現新情況，就手足失措。（2）教師教學過程重視苦幹，輕視巧幹。我們一向認為，只要教師認認真真地教，學生踏踏實實地學，就一定能夠保證和提高教學質量。實踐也證明，師生兩方面認真踏實的精神確實是提高教學質量的先決條件。但是，教學是要講究方法的，方法陳舊，事倍功半；方法巧妙，事半功倍。要使教學質量有個質的飛躍，非得注重巧幹不可。（3）、教學管理只停留在“常規”二字上，不適用現代教學的需要。我們知道，常規對維護學校正常的教學秩序，提高教學質量起著重要作用，理應抓好。但是隻是一味地抓常規管理，教學工作就會墨守成規，教學的路子就會越來越窄。常規教學和教學改革，二者相輔相承，構成學校教學工作的有機整體。相對來說，常規教學是基礎，所以學校首先要致力於常規建設；教學改革是提高，所以學校要在常規管理的基礎上抓改革實驗研究，從而不斷突破舊觀念束縛，使常規與改革相互配合，相得益彰，不斷前進。
（二）、加強教研組建設，充分發揮教研組教學教研工作的核心作用
我校的教研組機構應該是比較完善的，但客觀的看，部分學科教研組工作無序、混亂，基本不開展教學教研工作，教研組長只是起到了上傳下達的作用，缺少工作的主動性。存在這些情況的主要因素可能如下：學科教研組長本身承擔著繁重的教學工作，而繁重的教學任務使教研組長無法集中精力抓教研組建設，作為教研組長能夠完成常規工作已是不易，對於教研組的發展前景缺少構思與設計。同時教研組長無行政職能，教師與組長之間溝通困難，造成組長工作較難開展，影響了教研組工作質量。因此，作為學校管理層，讓每一個教師端正教學態度，明確教研活動對於教師個體素質的發展以及學校的可持續性發展的重要性已成為當務之急。其次，充分調動教研組長的工作的主動性和積極性，讓每一個教研組長明確教研組的工作性質，認識到教研組長的工作職責和工作目標並大力開展工作，也是刻不容緩的事情。如果學校具備了上述兩個外因，那麼透過專業引領、理論學習、實踐反思，學校的師資力量就會跨上一個臺階，以校為本的教研活動就會蓬勃開展起來。
（三）強化教學管理意識、努力提高管理能力
從學校的辦學規模分析，目前學校規模不算大，全校學生人數350人，10個教學班，因此，為了學校的更好發展，學校首先要分清教研組長和年級組長的地位與作用。學校學科教研組長的主要任務是組織教師進行教學研究，總結交流教學經驗，改變教育教學思想，提高教師的業務水平和教學能力，從而大面積提高學校教學質量。而學校年級組長應教育教學齊頭並抓，充分體現教育教學管理作用。只有這樣層層把關，學校才會長盛不衰。
由於學校嚴重缺編等一些客觀原因，造成大班額現象嚴重的情況，儘管學校對管理工作進行了明細分工，各職能部門恪守職責，但所有管理者都和教師一樣承擔著承重的教學任務，相對削弱了管理力量。同時，教務處教學管理分工還應再細一點，使每一個教學管理者的工作落到實處，充分發揮其管理作用。
（四）正確處理教學管理與考評制度之間的關係
建立激勵、公平的、能促進教師專業化發展的考評制度，能有效促進教學管理。反之，教學管理需要有一套適合於現代學校管理的考評制度。從目前學校情況分析，我們對教師的考評應該是公正的、客觀的，但還覺得缺少一種行之有效的、相對公正的考評制度。因此，在今後的教學管理中，除了建立完善的考評制度外，還應組建一支有學校管理層和教師代表組成的具有廣泛群眾基礎的教學評價小組，透過合理評價，促進教師的工作激情和專業化發展。
（五）重視學校課程設定與課程管理
教學管理的.重點之一是課程設定與課程管理，新一輪課改已全面推行，按課程要求，必須開設拓展課、探究課課程。回顧近幾年的實施情況，充滿了困惑與問題，如師資力量的的缺乏、學生活動水平的參差不齊以及團隊組織教學存在的問題，阻礙了課程的開發與推廣。
教學管理上可能存在著許多的問題，但我相信在校我校教學管理層和教職工的不懈努力下、探索與反思中，一定能夠使學校的管理工作越做越好。
學校管理工作反思四
學校工作千頭萬緒，但是教學工作是學校各項工作的重中之重，可以說學校的一切工作都應服務於教學，促進於教學。本人作為我校唯一一名主管教學的所謂的領導，自感責任之重大，所以從不敢有絲毫懈怠之心，每日如一上滿弦之鐘，不停地旋轉。
2004年秋，承蒙原校長之錯愛，將業務副校長兼教導主任兼原語文教研組長和一個班的語文課強加於我一身，我雖幾次生卸卻擔子之心，終未能得逞，所以只好拼命去工作，唯恐工作有所不周而誤了學校。2006年，我校由於種種原因更名為新星雙語學校，張玉煥校長調到我校任校長，我仍繼續擔任業務副校長兼教導主任和一個班的語文課。那時，學校正處於困難時期，在我們共同努力，我們狠抓教學管理，從教學常規管理入手，讓教學工作走上規範化、常規化的路子，使教學質量得到大幅度的提高，很快得到學校家長的認可，因此學校和生源快速增長，由2006年秋季的不足300人增加到現在的850人，已達到了學校的最大容量。
但是我們是民辦學校，我們工作的中心就是讓家長滿意，讓社會認可，從來沒有退而取其次的選項，我們必須居安思危，看到成績的同時，我們更要考慮的是我們的教學工作還存在哪些問題，我們怎樣做才能使我們的的學校得以生存，並不斷地發展壯大，所以，反思是必須的，也是經常。針對教學管理工作，我自已感覺到問題不少，歸納起來有以下幾個方面。
一是在制度建設方面，我校的各項教學管理制度制定得已經比較齊全，完善，但在執行的過程中打了折扣，缺乏規範，人的因素摻雜其間不少，也許有時為了讓教師們在待遇不盡如意時能安心工作，多了些人文，少了些嚴格，用原則作了些人情，但這樣做終歸不是長久之計，聽說不少的民辦學校在教學管理上只有制度，沒有人性，效果還不錯，但本人沒有經歷過，所以至今未敢苟同，這也許就是總讓人感覺我管理時不嚴厲之處。
二是教學管理中不重視教學研究。不少教師認為教師就是上課，只要教課能使學生滿意，考出好成績，讓家長認可，為學校引來生源，就是好教師。其實很多時候我也這樣想。因此，會使部分教師只是滿足於上課下課，只是在教材、教參、練習上打轉轉。而我們的管理者，往往也是隻憑經驗指導教學，滿足於已有的家長的認可，生源的不斷增加。但仔細想想，這有點竭澤而漁之嫌，沒有改革，沒有新思維，學校發展就缺乏後勁兒。看來人們常說的更新觀念，開拓進取，不僅時說說而已，更多的是要不斷的去做。
三是在教學檢查方面，工作佈置，安排的多，督促檢查的力度不夠，有時我總自我以人手少，僅我一人檢查不過來為藉口，自我安慰，自我開脫，今年學校終於給我配了一個教導主任，但由於還未能真正進入角色，所以我還要多多幫她，引導她，讓她幫我多進行教學常規的檢查與督導，儘可能地將教學管理做到完善。
四是在教師隊伍建設方面。由於我校的特殊性質與特殊原因，這兩年人員更換實在太快，兩年之間幾乎更新了五分之四的老師，因此教師的培訓就顯得跟不上節奏。又因為我校是寄宿制學校，所以白天根本沒有時間組織老師學習，所以只好放在晚上學生休息以後，再組織老師學習，正因為此，所以我總怕別人勞累一天了，晚上還不上人家回家休息引起大家太多的不樂意，所以每週僅組織一次業務學習，這樣組織學習就少了些，同時，由於資金等方面的原因，老師外出學習培訓的機會幾乎為零,教師的業務能力的進步也就有限。
針對上面的問題，在今後的教學管理中，我本人首先還是相信這樣一句話——辦法總比困難多，沒有解決不了的問題，也沒有過不去的坎，用更加積極的心態投入教學工作之中，要做到以下幾點：一是我自己首先要加強學習，更新觀念，決不固不自封，做到“小車不倒只管推”，至到推不動的一天為止。二是加大管理和力度，手腕硬一些，總能讓人說咱是“軟麵糰”吧。三是儘可能地為老師創造一些學習的機會，讓大家多學習，快進步。學校的老師95%以上都是年輕人，有朝氣，有想法，只要讓他們的心能撲到教學之中，一定會便我校的教學質量進一步提高，讓我們新星雙語學校的口碑真樹起來，我們的學校就能繼續生存，繼續發展。
結尾：戰戰兢兢，如履薄冰。惶恐灘頭說惶恐，零丁洋裡嘆零丁。這是我多年來的感受。
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