社會心理學的論文
社會心理學大家都瞭解一點吧？社會心理學作為一個分支，在其形成之前也是依附於西歐思辯哲學的母體中。下面給大家整理了社會心理學的論文，歡迎閱讀!
題目：高師社會心理學課程的有效教學策略探索
社會心理學在中國的發展時間比較短，有關社會心理學課程的教學研究時間和投入程度有限，研究物件、研究方法、理論學說、內容體系、以及學科位置、等均未定性，仍需要大量的探索和實踐來完善其知識體系。高等師範院校開設社會心理學課程需要採用什麼樣的教學方法，使師範生能廣泛深入、簡潔扼要地掌握社會心理學基礎知識、基本理論和基本技能，認識本學科在教育實踐及個體社會生活中的重要作用並獲得初步實踐體驗，發展獨立思考、獨立研究和解決問題的能力，是一項任重而道遠的工作。本文依託高師院校的教學資源和自主的教學環境，在多年社會心理學教學實踐的基礎上，探索將社會心理學課程與有效教學理念結合運用，進一步提高社會心理學的教學效果。
一、高師社會心理學課程及其教學目標
社會心理學是社會學、心理學、文化人類學等學科的交叉學科，主要研究在特定的社會條件下，個體或群體對各種簡單或複雜的社會刺激所作的反應及所引起的社會心理活動和社會行為，以及各種社會問題和現象的發生機制，從而幫助群體預測和調控其社會行為，幫助個體理解和調節自身和他人的行為。不同群體之間和個體之間表現出不同的行為特徵，但支配著它們的是地位和情景等社會因素、不同的生存方式等文化因素以及生物學的和經驗的個人因素，社會心理學研究的就是不同行為背後的影響和制約因素，它們共同組成了個體和群體行為的支配系統。
高師社會心理學課程的教學目標是：透過教學，力求使學生在多維視野下從宏觀的社會層面、中觀的群體層面和微觀的個體層面理解人們在不同社會情境下的社會心理和社會或文化行為的發生、發展、變化及其規律，其中社會層面包括風俗、國民性、民族心理特徵、時尚等，群體層面包括社會影響、群體心理氛圍、群體凝聚力等，個體層面包括自我意識、個體社會化、社會知覺、社會態度、社會動機、社會學習、人際交往等。在掌握社會心理學原理及理論的基礎上，訓練學生將社會心理學的知識應用於實踐，利用心理學實驗設計及測量等間接方法觀察和了解人的社會行為，進而在教育實踐中更好地把控班集體行為、管理教堂。具體目標有：首先，幫助學生掌握社會心理學知識理論，形成社會心理學的基本素養；其次，透過實踐和實驗課程教學，使學生能夠在生活中運用社會心理學知識解決一些實際問題；再次，能夠設計與社會心理學相關的實驗研究，同時具備資料分析和撰寫研究報告的能力；最後，在教育實踐中，能夠將社會心理學知識運用於教學和課堂管理。
高師院校開設社會心理學課程的目的是，透過對社會心理學的有效學習能夠使師範生認識自我心理發展特點，瞭解社會行為的發生機制，並運用所學的社會心理學知識調節自己的情緒和心理狀態，最佳化個體的心理素質，指導自己的社會交往行為，增強社會適應能力，同時運用於教育實踐，瞭解、處理和引導學生在班級及其他團體中中的社會心理和行為方式。
二、有效教學理念及其本質特徵
有效教學理念的.主要理論依據是實用主義哲學、行為主義心理學和認知心理學。有效教學的教學過程是遵循教學活動的客觀規律的，其“有效”主要是指教師在採取有效教學策略經過一段時間的教學之後，使學生獲得具體的進步或發展，強調教學投入與教學產出之間的合理比例關係。
有效教學的理念主要包括教師是學生學習知識的引領者、教師具有效益觀念和不斷反思的意識、教學目標具有可行性、教學效果具有可測性等。有效教學即有效益、有效率、有效果的教學，具體如下：
1、有效益。指教學目標是具體可行的，學生有無進步或發展是衡量教學有無效益的唯一指標。
2、有效率。指教學方法和教學過程是簡潔、省時、高效的，在單位教學時間內獲得最大的教學成效，教學效率為有效教學時間與實際教學時間之比，學生在同樣的時間內獲得的進展越大，或者學生獲得相同提升所用時間越短，教學效率越高。
3、有效果。指教學效果是量化可測的，學生在學業成績、認知水平、學習態度等方面有著明顯並且具體可見的提升，學有所得。
三、高師社會心理學課程的有效教學策略
社會心理學既是一門具有很強理論性的學科，又是一門具有很強實踐性的學科。心理學史家墨菲說：“社會心理學的一隻腳站在實驗科學的基礎上，另一隻腳則是處於社會變革的波濤起伏之中。”1要使學生更好地掌握社會心理學的基礎知識、理論和技能，獲得初步實驗體驗，發展獨立研究的能力，需要探索使用有效教學策略進行社會心理學課程的教學。有效教學策略涉及到課堂教學的全程，包括教學之前學習興趣的培養、學習氛圍的營造、教學目標的明確；課堂進行中的策略實施與監控、課堂行為的管理、學生注意力的保持、、學習方法的指導、學生參與度的提高等；同時要注重學習結果的反饋及評價。
（一）有效教學準備策略
有效教學準備策略是教師在以學生為教學主體關注學生全面發展的理念基礎上，遵循學生身心發展規律，以量化的教學目標為前提，根據課程內容，科學合理地設計可操作性強的教學計劃和教學過程。
1.關注學生的全面發展，明確學生是教學的核心
在“全人”的教育理念指導下，教師要關注學生的全面發展，從學生未來發展的角度，全面審視其所有能力的價值，不能過分關注學生的某一方面的能力而突出某一學科或者高估自己所教學科的價值。教師是教學的主導，學生才是教學的核心。教學實踐表明學生的情感參與和認知參與呈正相關，學生透過認知、行為和情感三種形式參與到教學過程之中，教師基於學生的學習需求對學生展開針對性教學，加強與學生的互動，以問引思、以理導思、以變發思、以情激思，激發學生的學習心向、引導學生的自主活動。
2.關注教學目標的量化，導向教學成果的可測
桑代克認為，凡是存在的事物必有其數量，凡有數量則可以測量。有效的課堂教學目標應是有效的、明確的、具體的、可測的、多層次統一的。教學目標的行為主體是學生，其行為是外顯的，能透過學生的表達、操作、演示等具體的活動觀察到，並作出可以量化的、分級的、有進步目標的評估，一方面展示他們對教學內容的理解和掌握程度，另一方面由此反映教師的教學效果，併為進一步的評價打下基礎。
3.基於內容的操作性教學計劃
教學計劃是教師根據教學目標對課程的內容和教學方法進行的細緻的安排和規劃。社會心理學課程採用基於內容的教學計劃模式，強調內容第一，在制訂教學計劃時首先關注內容，第一步考慮教學材料和教學資源，第二步是活動方式和策略。這種計劃並不僅是指教學日曆、教學大綱，而是設計每節課將課程變成學生的活動、作業和任務的實際操作的教學計劃。透過對教材內容的分析確定學生的起點狀態以及從起點到最終目標之間所需要完成的子目標，並據此安排逐級完成目標的教學活動及其順序。
（二）有效教學實施策略
有效教學實施策略是指教師在教學活動中以學生為主體力求使其獲得生成性進展的一切合理方法和手段，可採用基於小組合作的教學模式提高其獲得進步的效率。
1.關注課堂的生成
在教師的啟發與引導下學生在教學情境中的知識聯動、問題驅動及對知識的理解、體驗、感悟即課堂的生成，其實質是師生之間、學生之間的相互學習。教師一方面要透過精心的教學準備與情境設計讓學生融入到課堂教學活動之中，使學生全身心投入學習，積極主動地參與，喚醒學生的情感體驗，一方面要因勢利導，教學活動不拘泥於原有的思路和教案，在學生的“旁逸斜出”時給予恰當的引導，促使學生在教學中淡化教師牽引的感覺，在自由的氛圍中實現對教學知識、技能的主動內化，使學生獲得非預期的生成性發展。
2.小組合作學習模式
教學方式上課採用學生獨立學習與小組合作學習相結合，首先要進行教學內容設計，根據設計好的問題情境選擇合作的具體方式，安排實施步驟。合作學習的方式很多，如小組討論、相互訓練、個案研究、角色扮演、模擬辯論、團體遊戲等。原則是讓每個學生都參與並負責一部分任務，成員間相互幫助、互促互利。
例如，講到“偏見”時，抽取兩組學生，可採取模擬辯論的小組合作學習方式，提出論題如“農民工子弟應該與城市孩子一起讀書”,把學生分正反兩方進行辯論模擬，探究偏見產生的根源，使學生加深印象並努力消除自身的偏見。講“圖式對人的影響”時，透過編排傳話小遊戲，編一段情景故事讓學生逐一傳下去，最後接到的同學複述情景故事的內容，讓學生體會傳得面目全非的內容是如何受到了圖式的影響，同時也深刻明白以訛傳訛、道聽途說的資訊的不準確性。
另外，對於一些理論性知識的小組合作學習方法可借鑑以下模式：把全班同學分成若干學習小組，每個學小組抽出一人組成若干個“專家”小組；把所要學習的內容劃分為若干學習單元，每個“專家”小組接受一個單元的教學任務，深入學習，分工合作，集體備課，寫出較高質量的教案，在課堂上作為“教師”向全班同學講解本單元知識並答疑釋惑。每個學習小組必須學習所有單元的內容，其每個成員同時是專家、教師和學習者，依據不同學習單元進行角色轉換。
在小組合作學習過程中，教師的作用其一是指導，即根據問題設計的需求和學生的需求進行指導；二是調控，即實施過程中對學生的反饋資訊採取的調控措施；三是測驗，結束後的測驗用以檢查每個學習小組對任務的完成情況，評估教學效果。
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