小學語文學困生輔導個案例談
巧除“病害”，“花兒”綻放 ——小學語文學困生輔導個案例談
在我們的語文學習中，有這麼一撥人，他們在聽、說、讀、寫方面存在著諸多的問題：不認識字、不會讀書、不會寫字、厭惡語文……測驗、考試總亮紅燈，他們是拖累班級的後腿。為提高他們的成績，老師們可謂是絞盡腦汁、嘔心瀝血，為伊消得人憔悴。這樣的一撥人，我們通常稱之為“語文學困生”。可以說在我們的語文教學中最棘手最困難的應該要數如何去輔導轉化一個“語文學困生”，因為這項工作是持久的。如此看來，找到一條輔導轉化“語文學困生”的黃金法則便是語文老師之大幸！筆者從教十幾年，遇到過形形色色的“語文學困生”，與他們鬥智鬥勇、拉持久戰，其中也不乏有輔導成功的個例，略有感想，現摘取一個贅述如下，與大家共勉。
案例背景
梓華同學，2008年秋季接手的一年級班中年齡最小（不夠讀書年齡）的一個男孩。在第一個月的拼音學習中，他與其他孩子沒有兩樣：拼音學得不錯，且在課堂上愛表現自己，每每受到老師的表揚，喜悅之情溢於言表。可在進入生字的學習後，便嚇了我一大跳，他識記生字的能力明顯比別的孩子差，此時更糟糕的是上課時，他的注意力極其容易分散。每一節課下來，他能掌握的生字也不過兩三個。我好著急，在課外不斷地採用各種方式幫助他認字，同時也找他的父母協助輔導。可他卻是典型的接受難、易忘記的識字障礙學生，總是教也教不會，好不容易教會了，第二天又忘記了。面對這樣的孩子，我好急氣，老向他家長彙報他學習情況，他的家長在家也感覺到了孩子學習的困難。結果，這樣持續兩個月後，孩子的自信心由於屢次在課堂上的不認識字、單元檢測的不過關和老師的責備被磨掉了。自信心的喪失，隨之而來的是自卑心的接踵而來，孩子變得少言寡語，自信、愛學、活潑的孩子不見了，甚至發生過不願進學校學習的事件呢。他的母親看著孩子的變化，手足無措，心痛不已。面對這樣的一個孩子，我心裡的觸痛不亞於他的母親，因為我親眼看見了一個孩子是怎樣在我的手裡變成了語文學困生。我思量著，我的教學中哪個環節出現了問題？於是，我決定著手進行全面研究分析，心想著一定要找出策略，幫助孩子，制止語文學困生在我的手裡產生。
問題分析
走向孩子，用心擁抱孩子。孩子始終是孩子，我輕而易舉地走進了孩子的內心。孩子告訴我：生字寶寶好難認，每課書要認識的生字寶寶太多了，覺得學習好難不好玩。同學們看他認不了字，總是笑他，覺得在學校可沒意思了。還有老師有些時候，因為他不認字而責備他，他好難過，覺得老師不愛他了。孩子的一番話，讓我頓悟癥結所在：孩子年齡偏小，他的認知能力明顯沒有同班的同學強，可是自尊心卻非常強；學習生字對他來說顯然是個難而不好玩的差事，他覺得厭惡；而來自老師和同學對他的評價更是給他帶來了莫大的傷害。
採取策略
根據問題所在，我思忖著，要想他重新愛上學校、愛上學習，重新樹立學習的信心，重新擁有自信，必須要讓他先在班裡抬起頭，一點一點地感受到被尊重，再慢慢地感受學習的樂趣，絕對不能下“猛藥”，走“急功近利”之線，否則，“花兒”會夭折。由此，我採用了下面四個措施。
一、抓好預習
“凡事預則立，不預則廢”，可見預習在學習環節中的重要性，而這預習對學困生來說起著更重要的作用。由於孩子自尊心非常強，很在意同學對他的看法。因此，我跟家長商量，首先要讓孩子在課堂上高高舉起他的小手，贏得同學的掌聲，讓孩子重新享受到被同學認可的滋味。孩子在課堂上的`接受能力就差，怎麼才能做到這樣？唯有抓好預習關。於是，我要求家長在家一定要抓好孩子的預習，尤其強調家長一定要在孩子的預習中輔導孩子多認識幾個字。這樣，第二天上課時，孩子有了舉手的底氣，也有了專注課堂的興奮點。
二、變學為玩
“興趣是最好的老師”。為吸引孩子，同時也為識字教學的更加有效，從梓華的口中，我深受啟發，努力地將自己的識字教學變成各種各樣的遊戲，讓孩子們置身於玩的樂園中。透過聽故事、玩走迷宮、爬山、送信等識字遊戲，學會其中的生字寶寶。這是孩子持續專注課堂、學會生字的關鍵。
三、及時複習
人的記憶分為暫時記憶、中期記憶、長時記憶，暫時記憶如果不及時回顧，很容易在短時間內就喪失，而如果及時回顧溫習，則可以轉化為中期記憶，可在一個月內不會忘記。根據這一記憶遺忘規律，及其孩子自尊心極強的特點，我認為孩子在遊戲中學會了生字後，要想孩子累積更多的舉手底氣、贏得更多同學掌聲，孩子還得花更多的時間進行及時複習學過的生字詞，當然這個複習也得是採用遊戲的方式。於是，在課餘，總能見到我和梓華在玩開火車找字寶寶、和字寶寶捉迷藏、玩字寶寶撲克牌遊戲的身影。同時，在家裡，梓華也總是和爸爸媽媽玩著各種各樣的遊戲，看著各種各樣的故事書。因而，第二天的課堂上，複習鞏固中，總能看到梓華高高舉起的小手；學習新字時，那小手也能不時舉起。及時複習是促使孩子專注課堂起始點。
四、正面評價
羅丹說：“美是到處都有的。對於我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發現。”梓華其實擁有著很多的優點，只是很多時候我們被他的識字障礙矇住了眼睛，老覺得他這不好那不好的，因而我的責備、同學的嘲笑來了，而這恰恰給梓華帶去了莫大的傷害。
上面分析中，不難看出，梓華小小年齡自尊心特強，特別在意老師和同學對他的評價。可以說老師和同學對他的評價決定了他學與不學，決定了他學得好與不好。“評價”一詞，在這個孩子身上起著這樣的決定性作用，應該說不僅僅是對這個孩子，對很多孩子都起著這個作用。因此，在實施前面三個措施時，我不僅僅時時抓住他的亮點及時地肯定他表揚他：“你真棒！”“你的小腦瓜變靈了！”“你真是老師的小聰明！”成了我和他的溝通語言，我的小貼紙成了他的寶貝，他渴望著我的小貼紙飛到他的額頭上、手上；與此同時，我還非常注意引導同學們和他的家長從正面去評價他、肯定他。孩子在這賞識中，不知不覺學得其樂融融，臉上自信了，變得活潑了，多話了。正面評價是促使孩子專注學習的潤滑油啊！
“抓好複習”“變學為玩”“及時複習”“正面評價”互相催動著孩子走向自信，走向樂學，走向會學，走向學會。一段時間的堅持下來，孩子確實變了，在我手裡準備變成“語文學困生”的梓華，終於被我制止了，他恢復正常了。
梓華的轉變，留給我很多的思考：1、語文學困生是我們製造出來的嗎？2、真的沒有轉變語文學困生的良方嗎？3、語文學困生的癥結在哪？4、語文學困生能短期內轉變嗎？……
其實，很多時候，語文學困生確實是我們製造出來的，真就有轉變語文學困生的良方，在於師者要把好脈，找到語文學困生的病因、病根，對症下藥，然後如中醫治病，慢慢地耐心地不斷地修改藥方調理，只有五臟六腑的氣順了，血通了，機能才能恢復，語文學困生才能如久病治好者，慢慢恢復正常，慢慢地興旺，進而茁壯成長，花兒綻放。
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