證券投資學教學改革探討
《證券投資學》作為經濟管理類專業的基礎課程之一，綜合性與應用性很強。隨著我國資本市場的不斷髮展與完善，對投資類人才需求不斷增加。因此，完善課程體系，提高教學質量，構建適應新常態環境下證券投資課程具有重要的現實意義。英國高等的教育，特別是英國商科教育，在世界領域享有盛譽。由於商科是一門應用性較強的學科，因此採用獨特的教學理念和先進教學方法，值得借鑑與思考。本文從證券投資學課程特點出發，分析當前存在的`問題並提出解決對策。
1.證券投資學課程的特點
1.1涵蓋多門課程，理論與實踐並存。
具體來看，證券投資學課程主要包括四個部分：證券基礎知識、證券基本分析、證券技術分析和證券組合量化投資。證券基礎和證券基本分析部分涉及西方經濟學、財務管理、國際經濟學、企業戰略管理、會計學等多門課程理論知識。證券技術分析以應用為主，注重實戰經驗積累，要求學生不斷完成從理論到實踐的過渡。
1.2具備嚴謹的分析能力，數學功底較深厚。
證券投資學課程要求學生構建結構化分析思路，比如證券基礎分析中三觀分析（宏中微觀），在分析過程中，建立個性化的思想、意識，並不斷在實踐過程中找到關聯性，挖掘其內在含義並利用分析結果對未來做出預測，同時檢驗成果。形成閉環，不斷完善分析思路。由於數學可以很好地將邏輯的嚴密性和概念的抽象性結合在一起，因此證券投資學包含較多數理模型，特別是在證券組合量化投資環節，比如資產定價模型，期權定價模型等。因此對學生數學功底有一定要求。
1.3以本地化為主，面向國際化。
由於證券投資學課程興起於歐美髮達地區，由於資本市場發達程度不一致，因此部分理論在國內資本市場無法應用。在長期教學過程中，強調以國內為主兼顧國外市場。隨著我國經濟發展，面向海外投資需求日益凸顯，因此適當開展雙語教學和合作辦學，適應新常態下的突出特點。
2.當前證券投資教學中存在的問題
2.1教學方法與考核模式單一。
目前教學組織形式普遍採用課堂教學為主，實驗教學為輔，以講授法貫徹課程全部內容，由於涉及知識太多，往往採用多媒體輔助方式，導致學生上課忙著記筆記，沒有時間對內容思考，同時沒有使其學會自主學習。同樣，考核模式單一，採用試卷考試方法，使得學生在期末期間突擊抄筆記背筆記，憑藉短時間記憶力以謀求透過考試，沒有真正掌握所學知識，忽略教學考核的意義。
2.2教學內容寬與專的矛盾。
由於目前大學需要安排較多公共課程，專業基礎課課時有所縮減，而證券投資學課程涉及內容比較多，因此如何合理安排教學內容成為主要問題。由於涉及分析內容，因此授課過程中要求勢必細緻準確。同時，由於專業基礎課開設較早，多為其他課程的先修課程，因此，教學過程中不斷補充相關課程知識讓學生知識更寬闊，有限的課時變得更為緊張，使得寬與專的矛盾更突出。
2.3理論與實踐相脫節。
由於證券投資學課程中大量模型和分析方法，使得學生感覺到理論知識枯燥，同時由於缺乏相關平臺實踐，難以將這些模型公式與其實踐相聯絡，從而難以理解相關意義，導致學生動手能力不強。同時由於授課教師來自高校而非證券業從業的一線，因此從源頭上束縛了開展實踐教學的能力，使得理論實踐再學習再理論再實踐的迴圈一直無法形成。
3.關於證券投資學教學改革的幾點啟示
3.1採用靈活教學組織模式，構建自主學習環境。
英國高校一年分為3個學期，課程安排證券投資學安排一般都是理論課在第一學期，實踐課程安排在第二學期。英國證券投資學課程主要體現在Investment和Financial Trading Techniques二門課程中，前者是理論課，後者是實踐課程。組織形式採用是講授課（Lecture）和輔導課（Tutorial）相互結合，講授課也被稱為大課，一般在2個小時左右，採用多媒體輔助教學，人數在60至150人不等。值得我們借鑑的地方是新學期開始課程時，授課教師會提前上傳教學計劃，課程課件，參考資料和作業等材料至學校網站，供學生下載，這樣學生可以自主預習和複習。筆者就讀的學校在上課之前會發本節課程講義列印稿，預留空白讓學生記筆記，這樣有利於學生課上合理利用時間，提高學習效率。輔導課也被稱為小課，輔導老師和授課老師不是同一人，一般在1個小時左右，人數控制在30人以內，通常是以小組討論和教師輔導為主，課上疑點或者習題難點都可以問輔導老師，組員之間可以交流想法和認識，一般氣氛比較活躍，自主學習熱情很高。
3.2教學內容模組化，考核形式多樣化。
英國高校的一個特色就是沒有一本固定教材，每門課會有一個參考書目（ReadingList），教師可以自主選定內容，因此可以及時增加最新的理論和案例模組，而國內學校基本教學內容受制於教材內容，教材編制往往追求高大全，這樣反而導致多門課程內容重複學習，學生的學習興趣不濃厚。而且教材編訂時間都是5至10年前，陳舊的內容也影響到教師教學。同樣英國高校考核形式多樣，比如小組講演，小組報告，小組論文，個人小論文，個人大論文，平時考試，期末考試，等等，一般選取3項左右以組合形式考核。特別注重平時過程考核，比如提交小組人員分配名單，小組會議紀要等。相對國內平時成績只注重出勤率而言，這種考核更精細，同樣促使學生真正意義上小組自主學習。
3.3授課教師團隊化，實踐課程專業化。
國內強調課程一致性或者連貫性，因此一門課程通常是一位老師完成一學期任務。英國高校採用是團隊模式教學，一般多以3人完成一門課程。比如Financial Trading Techniques課程，有效市場假說和公司財務模組是一個老師，股票和外匯交易技術模組是另外一個老師，期權與期貨交易模組再是一個老師。每個老師根據自身專長授課，這樣既減輕授課教師負擔，又高質量完成教學，且學生學習熱情很高。同時，實踐教學老師一般都來自金融機構一線。比如講授Financial Trading Techniques，老師一般都是來自投行或者金融機構兼職老師，富有豐富的實戰經驗，不拘泥於章節，理論與實踐結合非常完美。
3.4校內講座固定化，校外合作基地化。
英國高校還有一個特色就是每週都有固定講座或者公開課，每週一個主題結合當前經濟形勢或者社會環境。主講的嘉賓一般校內和校外兼可，這樣一方面拓寬學生視野，瞭解前沿動態，另一方面激發學生興趣，在與嘉賓討論中不斷完善理論知識，也為學生就業提供一個很好的平臺。與此同時，英國高校透過建立校友會，聯絡各地校友，開展實踐合作。比如組織學生去校友所在的交易所參觀，或者去金融行業實習，同時針對金融機構提出問題開展研究，也提高授課教師實踐和研究能力。
4.結語
以上結合英國高等教育中特色提出幾點啟示，當然國情不同，還需要不斷探索和改進，高等教育目的在於培養社會需要的專門人才，在當今新常態環境下，不斷完善教學內容，提高教學質量，更好地服務於經濟建設。
【證券投資學教學改革探討】相關文章：