探討如何運用心理學理論最佳化小學漢字教學
隨著課外閱讀的興起，小學起始階段對漢字教學的研究也越來越重視，但是在與同仁的交流中，我發現更多的教師將精力放在如何採用各種辦法讓孩子海量識記生字，開展課內外閱讀上，而對生字書寫的正確與否，並沒有引起足夠的重視。而在實際教學中我們發現，雖然孩子機械記憶的能力較強，但是易記也易忘，回生率很高，伴隨著識字量的增大，錯字、別字大量增加，而且一旦寫錯，要想糾正往往花費九牛二虎之力仍是收效甚微。因此一定要在教學生字伊始，就讓孩子建立牢固正確的書寫印象。可是如何做到這一點呢？
在閱讀了一些心理書籍後，我發現要想讓學生獲取知識，就必須使教學內容與他們的心理特徵相適應，將教學設計從給出知識轉向引起活動，誘發學生的學習興趣，提高他們學習的自主性。因此，在漢字教學中，我採用了下列做法來提高孩子們識記漢字的正確性。
一、利用組塊教學，提高識字效益。
美國心理學家米勒的組塊概念認為，對資訊進行組織，使其成為組塊，會擴大該系統的容量。組塊思想認為，越是把學習的材料組成組塊，儲存量就越大，提取的效果就越好。
依據漢字的理據性，我組織孩子對不同型別的漢字進行了不同的組塊方式，取得了很好的學習效果。
漢字形聲字中的部首、部件形成了漢字內部結構的系統性。以青為聲符的字清、情、晴、蜻、請為例，韻母都是ing，屬於由共同的聲符為中心構成的系統，將之作為組塊，對它們進行組織加工，他們就掌握了音、形、義。
品、森、淼、磊、鑫等品字結構的字，字形具有系統性，把它們作為一個大組塊，在基礎字的字義上加深程度便可輕易理解字義。
一些漢字往往因為某部分與別的字混淆而時常寫錯。在教學中，可以利用漢字的表義特徵將之分解組塊。例如染小學語文教學論文，孩子們經常把九寫成丸，我在教學時把它分解為氵（水）、木、九三個組塊，染東西要用水，染料的來源是草木，九表示要染很多回，這樣就不易寫錯了。同樣熟字教學時可將丸當作是鍋中正煮著的肉丸來記。
這樣依據漢字的系統性，以義符、聲符、本義為中心把漢字組成一個字組，大大提高了識記效率。
二、提供記憶線索，加強感性認識。
好知者不如樂知者，大腦對於抽象記憶物件的記憶時間往往十分短暫，這也是孩子們識字回生率高的主要原因。讓漢字教學的課堂活躍起來，根據生字設計活動調動他們的積極性，能從多種方面提供記憶線索深化感性認識。
1、讓身體動起來
心理實驗表明：身體各個器官的充分調動有助於記憶的增強。利用這一規律，我在教學一些會意字時，常常請孩子們根據字形做出相關動作，在實際過程中讓他們對生字進行積極的思維，幫助他們意義識記論文開題報告。如講授聞時，請孩子站在門中，做出側耳傾聽的動作，表示聞的本義是聽；講授看時，讓孩子把手放在眉毛上眼四望，表明上半部分是一隻手，目是眼睛；教學休時，請一位同學靠在模擬的樹幹上，明白停止、歇息之意；講授解時，透過演示庖丁解牛的故事說明解就是用兩把刀把牛拆成一塊塊，所以由？、刀、用、牛構成在動動說說中，他們不僅很快記清了字形，同時也瞭解了這些字的本義，學會了拆字法，為今後的學習打下了基礎。
2、讓生字活起來
檢索資訊，要依據一定的記憶線索，它可以開啟、啟用有關記憶的痕跡，打通搜尋通道。謎語短小精悍，趣味盎然，將它們與漢字教學相結合，可以讓枯燥的識字變得生動有趣，對中、低年級的孩子而言，更易於被記憶庫保留。
字謎從古有之，在孩子對字形結構的認識有了進一步發展之後，我便將這一活動引入識字教學中，讓形象生動的謎面，成為回憶生字形音義三要素最可靠的線索。
3、讓冗餘資訊多起來
資訊理論原理告訴我們，在資訊傳遞過程中，一種是新資訊，一種是冗餘資訊，其中新資訊才是資訊量，已掌握的`知識就是冗餘資訊。在識記生字時，冗餘資訊越多，要學習的新內容就越少，就越容易學。在實際教學中，我採用了下列辦法提高資訊的冗餘性，降低孩子們的識記難度。
三、利用加工線索，辨析形近漢字。
漢字識記難在記字形，漢字的識記過程就是資訊的儲存和檢索的過程。其中，加工和線索起著重要作用，認識心理學認為，任何一個事件的記憶，將隨加工的增多而增進，加工愈充分，記憶效果愈好。識字時因形求義，建立音形義內在聯絡就是對漢字而深刻的加工，可以大大強化記憶。例如教學形近字撥、拔，在辨析時我結合撥的本義是用手輕輕動，對撥字進行加工，告訴孩子撥字留有一個小短撇，就是給別人撥弄的，而拔需要很大的力氣，因此沒有短撇，要使勁就得拉著右邊的長撇。有了這種有意義的加工，學生可以馬上在辨析時推論出正確的選擇。
漢字的數量龐大，可供探究的內容很多，我覺得自己還需在教學中繼續探索，讓漢字教學更為生動化，形象化，使每一個孩子都能寫出規範、正確的漢字。
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