小學語文教師說課稿
“說課”是教學改革中湧現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，而【說課稿】則是為進行說課準備的文稿，它不同於教案，教案只說“怎樣教”，說課稿則重點說清“為什麼要這樣教”。
小學語文教師說課稿集
一、教材分析
我說的是五年制小學語文第五冊第七單元第二課《三味書屋》。這篇課文具體介紹了三味書屋內部的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己、勤奮好學的事蹟。全文共3段。第1段指明三味書屋在浙江紹興，是魯迅小時候上學的地方。第2段按方位順序介紹了三味書屋內部的陳設。第3段從魯迅書桌上的"早"字引出他小時候的一個故事。這篇課文文字精煉、條理清楚，是本冊教材中培養學生言之有序、連句成段能力的重要課文，目的是繼續運用讀課文、劃方位、找事物的方法閱讀按方位順序寫的一段話，逐步形成閱讀能力。在閱讀過程中，學生學到作者觀察事物，連句成段的方法，為本單元習作打下紮實基礎。
二、教學目標
根據三年級教學要求、課文特點和課後思考練習，我確定以下四個教學目標：
1.學會本課14個生字，理解15個詞語，理解課後題3兩個句於的含義。
2.學會閱讀按方位順序寫的一段話。
3.正確、流利、有感情地讀課文。4.瞭解魯迅小時候勤奮好學的事蹟，初步培養在學習上嚴格要求自己的行為習慣。
三、重點難點
教學重點是進一步落實單元訓練專案，閱讀按方位順序寫的一段話。教學難點有兩個：
1.課後題3兩個句子含義較深，學生理解有一定難度。
2.課文第2段除了"正中牆上"、"畫前面正中"、"周圍"、"東北角上"四個大方位外，還具體寫了"畫上"、"桌上"兩個小方位，與上一課介紹方法不同，學生不易區分。
四、教學過程
1.課時安排：本課我打算上三課時。
第一課時匯入新課，初讀課文。學習第1段。
第二課時學習第2段。
第三課時學習第3段，總結全文。
2,課前準備：課前老師準備好錄影帶，小黑板，《少年魯迅的故事》一書，話筒一隻，三角旗一面，旅遊帽一頂。每位學生準備一份拼貼三味書屋平面圖的材料。
3.教學過程。
第一環節：解題，激興趣。
板書課題後，老師出示《少年魯迅的故事》一書，把有關"三味"的典故告訴學生。這樣做有兩個目的：一個是我認為語文教學不能侷限於書本上的知識，要儘量增加資訊密度，豐富與課文有關的資訊量，用教師自己的聰明才智去激發學生學習興趣。更重要的是讓學生意識到課外查閱資料也是獲得知識的一種方法。
第二環節：初讀，提問題。
傳統教學往往是教師嚼爛了餵給學生吃，學生不會主動求知，但當今社會知識激增，教師不可能在有限的課堂教學中，教給學生終生受用的知識，因此，授之以魚，不如授之以漁。教會學生學習比傳授知識更重要’。培養學生自學能力就是教會學生學習的重要途徑。自學時，我首先要求學生讀通課文，因為讀通課文能為識字教學創設語言環境，為感情朗讀打基礎，為理解語言作鋪墊。我留出足夠的時間讓學生讀，自己巡迴指導，看看差生是否能將生字字音讀正確，把長句讀流暢。檢查朗讀時，讓學生主動參與，自主學習，你喜歡讀哪一節就站起來讀哪一節，使枯燥的讀書變得紮實有效，生動活潑。然後，請學生運用本冊第一、第三單元學過的聯絡上下文、查字典的方法理解詞語，並且彙報交流。但是，一篇新課文，學生透過自學不可能什麼都懂，緊接著，教師鼓勵學生質疑問難。這有助於教師有針對性地教，而且學習由疑問開始，小疑則小進，大疑則大進，啟發學生質疑，對於學生的積極探究也是十分有意義的。
第三環節：細讀，解疑難。
1.學習第1段。
教師簡單介紹魯迅後，讓學生用"浙江"、"紹興"、"三味書屋"、"魯迅"說一句話。這種變換詞序的訓練能發展學生思維的靈活性和創造性。
2.學習第2段。
這段是按方位順序寫的，是本課教學重點。因為學生已學過《我們的教室》一課，初步掌握了用讀課文、劃方位、找事物的方法閱讀按方位順序寫的一段話，所以教學時我採用導學式教學法，確立學生主體地位，引導學生運用學過的讀寫知識進行自學自悟，教師適當點撥講解，在重點、難點上下一番功夫。
具體分5步進行教學：
第1步，複習學法，為遷移提供條件。
第2步，運用學法，四人一組自學，教師巡迴指導，從傳統的"師——生"單向交流轉變為"師——生"、"生——生"的多向交流，充分發揮學生的內在潛能，讓他們在集體中取長補短、相互啟發。
第3步，檢查自學，請學生拿出學具，按觀察的先後順序把這些東西貼到圖中相應的位置。再叫一名學生上來貼，貼好後，大家對照課文有關句子討論評價，引導學生再次深入理解課文，接著放三味書屋錄影，運用現代化的教學手段，直觀地再現課文內容，使學生如臨其境，增加感性認識，加深對課文的理解。這種檢查形式符合反饋原理，因為學習的過程應該是學習者吸收並輸出資訊，透過反饋和評價知道正確與否的過程。
第4步，瞭解寫法。以第1句為例，把原句與"三味書屋正中的牆上有一幅畫"進行比較，引導學生體會作者是怎樣把"正中的牆上"寫具體的，"正中的牆上"和"畫上"是什麼關係，然後請學生找出第二段中同樣方法介紹的句子讀一讀，這段沒有具體介紹魯迅的書桌，最後讓學生仿照第1句寫法填空：（）是迅的.書桌，書桌上（ ）。這—步既有知識的理解積累，又有遷移運用，由扶到放，有效地突破了難點。
第5步，遊戲激趣，結合平面圖做一個導遊三味書屋的遊戲，一個學生做導遊，拿著三角旗和話筒，導遊介紹要具體，其他同學做遊客，可以嚮導遊提問，透過遊戲引導學生把課文語言內化為自己的語言，培養他們的言語交際表達能力。
總之，這5步由易到難，循序漸進，符合學生認知規律，把閱讀理解，動手操作，口頭表達有機結合，多種感官協同活動，使全體學生都得到卓有成效的訓練。
3.學習第3段。
本段是落實思想情感目標的重點段，教學時以讀代講，透過多種形式的讀，激發學生朗讀興趣，使他們在輕鬆、愉快的氛圍中揣摩語言、體會含義、陶冶情操。具體分3步：
第1步，默讀、引讀，初步瞭解"早"字的來歷和作用。
第2步，抓住 重點詞句研讀。本段最能體現魯迅精神的有3句話。第1句"魯迅幾乎天天奔走於當鋪和藥鋪之間。"課後題3第1句話中沒有"幾乎"兩個字，我認為應該加上去，因為"幾乎"是"差不多"的意思，"幾乎天天"並不等於"天天",如果省去了這兩個字，句意就有變化。這句話中的"奔走" 的"走"讓學生聯絡上下文選擇意思：1,步行、走路。2.跑。"於。"、"之間"用找近義詞方法理解。"當鋪"離今天的生活較遠，由教師講解。這些詞的意思弄懂了，整句話的意思就迎刃而解了。第2句"他把這個‘早’字也深深地刻在心裡".這句話中的"刻"字看似平常，其實用得很傳神，我引導學生把"刻"與 "記"進行比較，透過反覆推敲，使學生不僅領悟課文的思想內容，而且體會到作者遣詞造句的精妙。這兩句就是課後習題3要求理解的兩句話。教師力避結論性的講解，引導學生參與理解句子的過程，掌握理解句子的方法，突破了教學難點。針對一些學生受批評時拼命強調理由的現象，教學時我還抓住"勤奮好學的魯迅默默地回到座位上"這句話做文章。先說說什麼叫默默地？再說說魯迅當時可能在想什麼？透過填補情節空白，去感受魯迅的內心世界，從而對他產生由衷的敬意。
第3步，有感情地朗讀這一段話。
第四環節：復讀，談感想。
教師概括課文內容後，讓學生再讀課文，然後巧用已營造的課堂氛圍來個趁熱打鐵，讓學生說說：自己學習上存在什麼問題，應該把哪個字深深地刻在心裡。把語言文字訓練與思想教育有機結合起來。
4.作業設計。
本課作業除了分課時完成語文課堂作業本外，第2課時讓學生仿照第2段寫寫少先隊隊室，引導學生把閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中，做到讀寫結合。第3課時作、業是課外閱讀《出入當鋪和藥鋪之間的孩子》一文（見《少年魯迅的故事》第1—3頁）。把課堂教學與課外閱讀相結合，可以開闊視野、增長知識、陶冶情操，體現大語文的教學觀。
5.板書設計。
本課板書圖文結合，直觀形象，突出了重難點，是教學內容的高度濃縮，有利於學生對課文的理解和記憶。
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