小學語文優質課說課稿
生活中，語文無處不在，語文，學了就要用。下面是小編幫大家整理的小學語文優質課說課稿，希望大家喜歡。
說教材：
《舞動的北京》是義務教育課程標準實驗教科書語文S版四年級下冊第四單元的一篇精讀課文。課文介紹了2008年北京奧林匹克運動會會徽的圖案和圖案的象徵意義，以及會徽面世後，得到了全世界的肯定與讚揚。申奧的成功，會徽的誕生，使我們更為祖國的日益強大而自豪，所以這是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。
教學目標：
1、認知目標：熟讀課文，瞭解2008年北京奧林匹克運動會會徽的圖案及其象徵意義。
2、能力目標：運用自主，合作，探究的學習方法學習課文。
3、情感目標：從中國印·舞動的北京中體會燦爛的中華文明，激發學生的愛國情感。
教學重點：理解課文內容，弄清中國印·舞動的北京的圖案及其象徵意義。
教學難點：理解會徽大氣而又別緻，充滿了動感與活力，體現了燦爛的中華文明。
設計理念：
《語文課程標準》指出閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特感受、體驗和理解。基於這理念，我在教學過程中力求為學生創設個性化的閱讀空間，開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學生透過不同角色的體驗與課文展開零距離對話，體現在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學習過程。構建一種自主探究、和諧合作的教學模式。
說教法：
運用啟發式教學法，對學生進行點撥；運用自學法，小組合作學習法，培養學生的自學能力；還採用以讀代講法，讓學生從讀中去理解，從讀中去領悟。充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，創設了一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養了學生良好的思維品質。
說學法：
本課時教學，我讓學生充分地讀，讀後讓他們交流、討論，小組內自主、合作、探究，然後再進行彙報，透過這些環節讓學生弄清中國印·舞動的北京的圖案及其象徵意義。理解會徽大氣而又別緻，充滿了動感與活力，體現了燦爛的中華文明等內容。
說教學過程：
一、課前談話
師生交流：你喜歡體育運動嗎？喜歡哪些體育運動？世界上最大型的體育運動會是什麼？2008年奧運會在哪裡舉辦？激發學生對課文的學習興趣。
二、感知與體驗
通過出示中國申奧成功、會徽揭幕儀式等影片。使學生對課文有了一個初步的整體感知，並進一步引發回憶曾經經歷過的激動場面，激發學生的情感體驗，為朗讀感悟作充分的鋪墊。激發學生熱愛日益強大的祖國。從會徽的揭幕引出課文最後一段人們對會徽的反應，既打破了逐段分析的常規教學，又使文章的結構更加緊湊。
三、自主、合作、探究
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裡，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我先讓學生帶著自己提出的問題讀書：用自己喜歡的`方式朗讀課文第2、3自然段，分別用不同的記號畫出表示會徽圖案和象徵意義的句子；看圖，用自己的話說說會徽是怎麼樣的？圖文結合，使學生不僅掌握了課文知識，又鍛鍊了說話能力。這種以讀促講，以說代講，的方法促進了學生感悟，培養了語感。既避免了滿堂問的現象，又使教學產生了牽一髮而動全身的效果。
為了調動學生參與合作的主動性，提高小組合作學習效率，有意識地培養學生的創新精神。課堂上，我設計了學生小組合作學習：為什麼說中國印·舞動的北京充滿了動感和活力，體現了燦爛的中國文化？讓學生運用自主，合作，探究的學習方法學習課文。這個開放性的學習方法較人性化。使學生學會學習，培養了學生良好的學習習慣。在這一環節中，我採用了啟發式教學方法、引導學生自學法、小組合作學習法、以讀代講以說代講法等，使學生願學、樂學，突出了教學重點。為了突破教學難點。我結合學生彙報。利用課件，讓學生圖文結合，對照理解。我這樣設計掌握了學生的主體地位，讓學生自由交流，互取所長，教師只是巧妙地點拔。
四、指導朗讀
語文教學要讓學生充分地去讀書，課堂上，我有意識地創造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，在讀中掌握會徽的大氣而又別緻，充滿了動感與活力，體現了燦爛的中華文化。讓學生在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容的感悟和思考，從而受到情感薰陶，獲得思想啟迪。
五、總結全文
透過學生回答這節課我們學了什麼內容？這個問題，引導學生對這節課內容的回顧，加深對知識的理解。
六、課外延伸
教材是學生學習語言的資源，但在資訊社會中，教材顯然已經不再是學生獲得知識的唯一資源，教師必須積極拓展新的領域，引導學生從課文內容想開去，從教材向外延讀，增加學生的閱讀量，擴大知識面，提高學生學習語文的能力。在這個環節中我設計了：到2008年，北京舉辦奧運會時，我們是東道主，請想像一下，到那時該怎樣歡迎世界各國的朋友呢?從現在起你打算為北京奧運做些什麼準備工作呢?比如：歡迎外國朋友語言不通怎麼辦?我們要辦成綠色奧運，那我們的環境該怎樣，等等。這樣課文很自然地將學生的視野由課內推向課外，拓展了語文的空間，體現了語文學科的生活性及開放性。
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