三角形面積計算公式的推導數學教案設計
教學內容：人教版9冊 三角形面積公式推導部分
教學目的：
1、透過讓學生主動探索三角形面積計算公式，經歷三角形面積公式的探索過程，進一步感受轉化的數學思想和方法。
2、使學生理解三角形面積計算公式，能正確地計算三角形的面積。
3、透過操作、觀察、比較，培養學生問題意識、概括能力和推理能力，發展學生的空間觀念。
教學過程：
一、閱讀質疑。
先請同學們自己閱讀以下材料，然後以小組為單位交流一下你們都學會了哪些知識，可以提出什麼問題，並把問題隨手記錄下來。
1釐米
學生閱讀後首先回顧了平行四邊形、長方形地面積公式及推導過程。然後學生提出了質疑，主要問題有：
（1）數方格怎麼求三角形的面積？
（2）不數方格怎麼求三角形的面積？有沒有一個通用公式？
（3）能把三角形也轉化成我們學過的圖形求面積嗎？
（4）轉化成的這些圖形跟三角形有什麼關係嗎？
（析：孔子曾說：“疑是思之始，學之端”。這裡老師打破了學生等待老師提問的常規，要求學生把閱讀材料作為學習主題，透過閱讀提出問題，真正體現了“以生為本”。）
二、點撥激思
1。數方格的問題
學生根據學習材料可以解答用數方格的方法求三角形的面積。
老師接著問：有一個很大的三角形池塘，你來用數方格求它的面積。
學生小聲笑了起來。為什麼笑？老師問到。學生說數方格太麻煩了，池塘也不好劃分方格。
嗯，看來數方格求面積是有一定侷限性的， 今天我們就來研究三角形的面積。
（析：一石激起千層浪，學生由數方格方法的侷限性這一認識的困惑與衝突，有效地引發了學生探究面積計算公式的生長點，使學生有了探究發現的空間。）
2。轉化的問題
你想把三角形轉化成什麼圖形？學生會轉化成平行四邊形、長方形、正方形。梯形行嗎？這時學生會有兩種答案，有的說行，有的說不行，為什麼不行？老師追問，學生在討論中達成共識：必須轉化成學過的，可以計算面積的圖形。
師：三角形怎樣才能轉化成這些圖形？請同學們利用手中學具，透過拼一拼，折一折，剪一剪，利用轉化成這些圖形來解決下面的幾個問題。
（析：這裡把“新”問題轉化成了“老”問題來解決，有效地把學法指導融入到了教學中，給學生創造了更廣闊、更真實的自主空間，無疑有利於學生可持續性發展。）
三、探索解疑
學生操作，討論，彙報。
1。轉化的圖形
學生的答案有很多種，把兩個完全一樣的三角形轉化成了平行四邊形、長方形和正方形，還有把一個三角形沿高剪下拼成了正方形、長方形，還有把一個三角形沿中位線對摺，兩邊也折轉化成了2層的長方形。
2。 解決轉化前後圖形間的關係
（1）大小的關係
透過比較學生們發現，兩個完全一樣的三角形拼成的圖形跟三角形關係是S = S÷2。一個三角形轉化成的圖形跟三角形關係是S =S
（2）底和高的關係
拼割前後各部分有什麼關係？（指底和高）能推匯出三角形的面積公式嗎？
生1：兩個完全一樣的銳角三角形轉化成了平行四邊形，三角形的高就是平行四邊形的高，三角形的底就是平行四邊形的底。因為平行四邊形的面積是底×高，它是由兩個三角形拼成的，所以三角形的面積是底×高÷2
師：思路真清晰，為什麼÷2，誰還想說。
（學生依次講拼成的長方形，正方形這兩種情況）
（3）公式推導
師；同學們真了不起，想出了這麼多好方法推出了三角形的面積公式，那誰能給大家說說三角形的面積等於什麼？
生：底×高÷2
師：如果我用S表示三角形的面積，a表示三角形的`底，h表示三角形的高，那三角形的面積公式該怎麼表示呢？
生：S=a×h÷2
（4）推導拓展
師：我們再來看第二組，你能透過一個三角形的轉化來推導它的面積公式嗎？
學生1：我是把一個等腰三角形對摺，然後從中間剪開拼成了一個長方形，這個長方形的底是三角形的底的一半，高是三角形的高，因為長方形的面積是長×寬，長方形的面積等於三角形的面積，所以三角形的面積是底×高÷2。
學生2：我是把一個直角三角形的上面對摺下來，然後剪開，把它補在一邊，拼成了一個長方形。這個長方形的長是三角形的底，高是三角形高的一半，所以也能推出三角形的面積是底×高÷2。
生3：我是把一個三角形沿著兩邊的重點對摺，然後又把底邊的重點這樣對摺，折成了一個長方形，這個長方形的底是三角形底的一半，寬是三角形高的一半，再乘以2，也可以推出三角形的面積是底×高÷2
師：這個方法怎樣，誰來評價一下。學生評價，太棒了。
生4：我還有一種辦法。把一個長方形沿對角線摺疊，因為長方形的面積是長×寬，長方形是兩個三角形拼成的，所以，三角形的面積是底×高÷2
（析：把探究的權利充分的交給學生，學生自由組合，利用已有的知識經驗，透過折、移、拼、剪，得到了不同的圖形，雖然是不同的角度、不同的手段、不同的方法，但達到了同一目的，得到了正確的三角形面積計算公式，更重要的是探究過程中學生的思維空間得到了拓展，思維個性得到了發揮。）
<三>歸納小結
出示學習材料2，學生閱讀後談感想。體會祖國的古代科學家得了不起，2000多年前就推匯出了這個公式。今天同學們透過自己的研究也推匯出了三角形的面積計算公式，說明同學們也很聰明，相信將來你們還會有更多更大的發現，到那時你們的名字也將載如史冊，大家有信心嗎？
師：好，今天這節課我們研究了三角形的面積，你們學到了哪些知識，有什麼收穫？回去繼續反思整理，寫出你們的反思報告。
（析：課堂總結不僅要關注學生學會了什麼，更要關注用什麼方法學，學後有什麼感想，要有意識的促進學生反思：我還有什麼疑問？打算怎麼辦？，把課後反思納入到學習的系統連續的過程中。）
總析：本節課有以下兩個特點
1。 充分體現了“問題意識的培養”。
老師用了一種新的教學流程進行教學。即以“提出問題”，“研究問題”，“解決問題”為主線。當一個問題得到解決後，新的問題接著出現，學生始終處於“憤”和“悱”及對問題的探究中，有效地調動學生的學習的興奮點，學生的問題意識得到發展。
2。重視研究問題的過程。
這節課以思維訓練代替了重複練習，以發展學生的創造思維為重點，引導學生用多種方法進行轉化，然後透過觀察、操作、比較、歸納、抽象概括推匯出公式，沒有透過太多的練習卻獲得了超常規的解題能力。這個過程是學生自主探究的過程，這個過程是學生綜合能力培養和提高的過程。
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