資料庫原理與應用教學設計
《（資料庫原理與應用）課程設計》的教學設計
作者/陳俊偉
資料庫技術是計算機資訊系統與應用系統的核心技術和重要基礎，《資料庫原理與應用》課程的教學目標就是使學生系統地掌握資料庫系統的基本原理和基本技術，掌握資料庫設計方法和步驟，具備設計資料庫模式以及開發資料庫應用系統的基本能力。課程設計作為該課程常規教學的延伸和深化，是承上啟下的必要教學環節。下面，我和大家分享一下我所做的教學設計。
一、教學目標分析
中等職業技術學校計算機專業的《資料庫原理與應用》課程的任務是：介紹資料庫技術的基本概念，熟悉資料庫管理軟體xBASE系列的基本操作，掌握程式設計的基本方法，初步掌握互動式開發工具，透過課程實習掌握小型應用軟體的開發過程。
因此，本課程的教學目標是：使學生掌握資料庫技術和資料庫管理軟體的基礎知識和基本技能，掌握程式設計方法，具有開發小型應用系統的能力。為實現這一教學目標，要進行相應的教學改革，主要是課程的教學由傳統“理論教學+筆試”模式改為“基礎（包括基本理論和基本技能）教學+課程設計”模式。課程設計的目標是：培養學生利用各種媒體（包括傳統媒體和Internet技術等）獲取、加工、處理資訊的能力，能夠完成小型軟體的開發。
二、活動目的
透過課程設計教學活動，讓學生在已掌握資料庫原理的基礎上，透過對社會或生活需要的調查、分析，做出規劃、設計，培養學生蒐集資訊的能力，開發小型應用軟體，從而使學生掌握資料庫知識意義和資訊技能，提高自學能力和知識的綜合能力和資訊素養。
三、活動內容
活動內容包括指導學生從生活出發，蒐集相關資料，分析需求情況，確定開發專案；要針對開發的專案再採集資料，進行系統規劃，確定系統的框架；畫出流程圖，並以此寫出FoxPro程式及進行除錯和修改；編寫系統使用手冊；指導學生進行演示和組織評價工作；在課程設計中指導學生自學。
四、教學設想
課程設計採取以學生學習活動為主體的教學活動，學生在教師的要求和指導下，自主地確定設計的課題，確定軟體的內容和表現方式，透過各種媒體進行自學。因此，在課程設計教學中教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。
五、教學物件
2000級計算機應用專業全體學生。
六、教學時間
2001年5月~6月。
七、教學過程
共分為五個階段：
1.動員佈置階段
強調進行課程設計的意義，鼓勵學生積極參與課程設計，激發學生的學習熱情，培養良好學習環境。印發《〈資料庫原理與應用〉課程設計說明》，詳細地佈置設計內容，完成工作，並推薦一些設計專案供學生參考，提高學生參與的積極性，動員更多的學生參與其中。
2.指導學生收集資料階段
指導學生收集原始資料，初步確定課程設計專案，並上報指導教師，再由指導教師彙總，教師再根據情況進行個別或集中指導。
3.協助學生對資料進行分析、歸納階段
對學生所收集到的資料進行分析，提出所要解決的問題，研究解決該問題的可行性。透過論證，確定課程設計專案。在這個階段，教師要對學生所要解決的問題及解決問題的方法的科學性、合理性、可行性進行分析歸納。
4.指導規劃設計階段
學生根據所選課題，進行系統規劃設計。(範文網 )包括確定軟體（課題）功能、系統結構（資料流程）、程式流程、編寫程式碼、除錯程式。這是課程設計的主體部分，這個階段我們對學生的指導原則是嚴格要求、規範設計、耐心指導、發揚個性、鼓勵創新。
5.總結評價階段
總結采取三種方法：學生自己演示課題，教師組織其他學生進行評價；教師總結表彰；學生書面總結。這個階段的主要目的是“表揚先進，激勵後進”，讓學生展示自己的成果，分享成功的喜悅，總結學習成績，增強學習信心；相互瞭解，透過對比發現差距，確立奮鬥目標。
八、指導學生學習
在課程設計的教學過程中，學生的“學”是教學的中心。學生主動地學習，並自覺地應用相關知識，同時利用反饋的資訊總結解決實際問題的方法。在教學中，一方面，教師要著力為學生創造一個良好的學習環境，使學生可以在其中進行自由探索和自主學習，並及時地為學生在探索過程中提供相應的幫助。另一方面，教師指導學生如何利用各種工具去獲得資訊資源（如文字資料、書籍、Internet資源等），使學生的學習環境空間得到充分擴充套件。
九、課程設計結果統計
課程設計結果統計是完整教學活動的組成部分，主要包括：
1.課題分佈
2.課程設計評價統計
如何科學地進行課程設計的評價，主要考慮下列因素：（1）學生的綜合能力；（2）學生應用資訊的能力；（3）學生對教學之外知識的汲取能力；（4）學生的創造能力。具體從軟體作品（包括所有要求上交的內容）的外觀、軟體說明書的'編寫、軟體介面和使用方法、軟體的結構、編寫程式的演算法和創新精神等方面進行評價。
十、問題思考
如何理解課程設計的目的和如何給學生進行科學的評價，是課程設計教學的重要問題。
課程設計教學不僅要求學生掌握相關的資料庫理論和軟體工程學的有關知識，更重要的是學生能夠對它們形成意義建構，這是基於建構主義教學的核心。也就是說學生的知識不是透過人為的“灌輸”，而是學生在自主學習中得到的。學生透過解決具體問題、查閱書籍和文字資料以及利用Internet尋找資訊資源培養和提高了自學能力和資訊素養，從而提高了學生的素質。因此，對學生課程設計的評價不應過分強調設計的本身，而應圍繞學生的自主學習能力、協作學習過程中作出的貢獻、是否達到意義的建構要求三個方面去進行的。
總而言之，詳細周密的教學設計有助於更好地打造高效課堂，使學生學到更多的知識；課程設計教學能夠科學地培養學生自主學習的能力，提高學生的多方面素養。
（作者單位 廣東省潮州市職業技術學校）
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