淺談學前教育（通用5篇）
學前教育是學前教育學的重要內容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。下面是小編整理的淺談學前教育（通用5篇），希望能幫到大家！
淺談學前教育 篇1
什麼是學前教育
學前教育是對0歲至入小學前兒童實施教育應遵循的基本要求。幼兒園教育工作的原則是：體、智、德、美諸方面的發展應互相滲透，有機結合；遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展；面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵、啟發誘導的正面教育；合理地綜合組織各方面的教育內容，並滲透於幼兒的一日生活各項活動中，充分發揮各種教育手段的互動作用；創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件以遊戲為基本活動，寓教育於各項活動中。
學前教育的原則
依據0歲～6歲兒童身心發展規律，學前教育的原則可概括為：
（1）從胎教開始適應各年齡發展和個體發展的教育；
（2）促進學前兒童體、智、德、美的良好發展與個性的健康發展；
（3）成人對學前兒童的照管與教育相結合；
（4）以興趣誘發，在遊戲中成長；
（5）創設適宜的環境，發揮其教育的功能。
學前教育的兩大階段
學前教育主要可以分為兩大階段：
1.0-3歲早教階段：早期教育能夠為孩子多元智慧和健康人格的培養打下良好的基礎。其實"早教"並不是要教什麼，其實就是在生活中給予寶寶關愛、指引，使他的心智及身體更好地發育。比如給寶寶餵奶時哼兒歌、撫摸他，多陪他說話，多帶他出門散步，洗澡時順便按摩……這些其實都是早教的內容。
2.4-6歲大童教育階段：此階段的兒童一般是在幼兒園中進行教育，幼兒園的任務是為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學到知識，而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育（性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識）。
學前教育的實物用具
學前教育是日常生活中每時每刻都在進行的，是一種培養孩子人格，思維的過程，任何東西或事件都可以影響到孩子，在這裡我們來介紹幾種常見的引導物品。
1.兒童玩具：兒童玩具是指專供兒童遊戲使用的物品。玩具是兒童把想象、思維等心理過程轉向行為的支柱。兒童玩具能發展運動能力，訓練知覺，激發想象，喚起好奇心，為兒童身心發展提供了物質條件。
2.親子閱讀：又稱"親子共讀"，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，在學生課外閱讀當中起到重要的作用。透過共讀，父母與孩子共同學習，一同成長；透過共讀，為父母創造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；透過共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。
3.兒童繪本：繪本中要讀的絕不僅僅是文字，而是要從圖畫中讀出故事，進而欣賞繪畫。當然，繪本不能立竿見影地實現我們對孩子的所有期望，但繪本中高質量的圖與文，對培養孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力，還有情感發育等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。
學前教育的正確方法
目前，絕大多數的家長已經認識到體罰、恐嚇孩子是不好的了。但也有些人依然認為，孩子不打不成材。他們說，小孩就同小樹，總要時常剪剪枝。此話乍聽有理，但孩子畢竟不同於小樹，他有自己稚嫩的心，有自己的自尊，有著很易受傷害的小小身軀。所以，打罵恐嚇孩子不僅會對孩子造成傷害，還不一定能收到"教訓"的目的，所以，當父母的要切記，不要打罵孩子。
學前教育者應具備
學前教育是一門綜合性非常強的學科。你要以哲學和心理學、人體生理解剖學和腦科學作為基礎學習關於兒童發展和兒童教育的基本理念，學習如何針對兒童在語言、社會、科學、藝術、身體等方面的特點來實施教育，你還需要學習兒童遊戲、兒童文學等課程。還有各種相應的選修課程來支援你成為學前教育者。在理論學習的同時，還要重視實踐性教學。
淺談學前教育 篇2
摘要：學前教育的物件是3-6歲的兒童，這一階段的兒童在健康、語言、社會、科學、藝術五個領域有其認知和發展的規律，所以必須根據規律來對學前兒童進行教育教學。兒童的發展具有整體性，各個方面要均衡發展，不能為追求某一方面的發展而忽略其他方面。每個兒童都是一個具有獨特性的個體，要根據每個兒童的個體差異性去教育教學，從而培養兒童的個性，也可使兒童更好更健康地學習成長。這個時期的兒童充滿了好奇心和想象力，要充分保護和挖掘兒童的想象力和創造力。學前教育階段是兒童身體健康和心理快速發展的階段，也是生活習慣養成的階段，要為兒童創造一個良好的學習生活環境，養成良好的生活習慣。
關鍵詞：重要性；教育教學；網際網路
學前教育是幼兒邁向學習之旅的第一步，所謂萬事開頭難。所以幼兒的學前教育對於他們的發展是至關重要的。本文從學前教育的重要性及教學方法進行了探討。
一、學前教育的重要性
人生百年，立於幼學。學前教育是兒童發展智力、潛力的重要階段，也是終身學習和全面發展的重要階段。如果學前教育做得好，那麼對於幼兒進入小學階段就做了一個很好的鋪墊，同時也打好了基礎。如果學前教育做不好，會使幼兒處於一個單調、貧乏的環境，幼兒對知識方面的認知對於學前教育做得好的學生也會相對落後。陶行知曾說過：“幼職教育實為人生之基礎，凡人生所需之、重要的習慣、趨向、態度多半可以在5歲前培養成功。”老人們也經常會說：“三歲看小，七歲看老。”這些其實都說明了學前教育對於幼兒的發展是很關鍵的。因為這個時候正是幼兒人格品質、興趣愛好、生活習慣和情感等形成的最佳時機。所以學前教育者一定要做好課前的充分準備。
二、學前教育的教學
（一）培養良好的師生關係
良好的師生關係是開展教學的前提，只有和孩子建立起良好的關係，孩子才會喜愛學習、願意學習，並與老師有更好的交流和溝通，這樣老師也可以更好地瞭解學生的特點，因材施教。作為孩子們來講溫柔的話語對他們是很有好感的。教學中，關愛幼?菏牆淌Φ氖Φ鹿娣叮?以“愛滿天下”的熱忱關懷每個學生的成長，這種師愛是嚴與愛的和諧統一，是教師職業責任感的反映，這種心理可以縮短師生間空間、情感上的距離，使孩子易於接受教師的教育，有助於形成某種行為準則，進而對其性格的形成產生積極的影響。
（二）充分利用生活中的資源建設
學習源自生活，老師應充分利用生活中的材料來教學，如：廢棄的紙盒、飲料瓶、報紙、豆子、小花等，利用生活中的材料進行教學，使學生對學習產生興趣，更好地融入學習中。另外可以透過遊戲激發兒童的學習興趣。這個年齡段的孩子正是玩性十足的時候，老師可以透過做遊戲來激發孩子們的學習興趣，並在遊戲中讓孩子學習知識，能使孩子們更快更好地吸收知識。這樣不僅使學生開心做遊戲，又使其學到了知識，不失為一種良好的教學方法。透過實踐課培養學生的動手操作，在操作中讓學生自己去發現問題、解決問題，同時也促進了學生的創造力和動手能力的提高。
（三）網際網路思維促進教育創新
孩子們的認知是具象的，利用網際網路中的多媒體進行教學，其中的科學性、直觀效能幫助孩子從未知走向光明。它所呈現的方式多種多樣，從單純的聲音、圖片到圖文並茂再到影像。陶行知先生早在20世紀30年代就指出：“教科書應是活的、真的、動的、用的，而不是死的、浮的、靜的、讀的。”這種多媒體教學能幫助我們開展欣賞活動，它獨有的神秘色彩能激發幼兒的觀察和表達的興趣，它所展示的情景能培養孩子的交往能力。它對學前教育有著不言而喻的作用和價值。而且在學習中應以孩子為主體，從幼兒的角度出發，以學生為本。老師應起主導作用，為學生營造一個良好的學習氛圍，積極引導孩子健康發展。另外透過多媒體的教學理念引出資訊的推進，可以從幼兒園的環境創設開始，並使之成為幼兒教育的重要工作。因此，我們應堅持以人為本的教育理念，使幼兒在遊戲中與環境相互結合、互動、對話，在多媒體教學中身臨其境，以便促進幼兒整體素質的健康發展。
總之，教育是國家和民族的發展大計，教育是民族振興、社會進步的基石。學前教育是教育的第一步，也是最重要的一步。辦好學前教育是廣大兒童健康成長的必要條件，也是千萬家長關心的重要問題，同時也是祖國未來花朵發展的需要。對學前兒童做好入學前準備，包括學習適應方面的準備以及社會適應方面的準備，能夠使兒童入小學後在身體、情感、社會性適應和學習適應等方面都有良好的發展，從而順利地實現由學前向小學的過渡。而作為教學者，合適的、有新意的教學方式是至關重要的。這就要求教師不斷創新，探索合適的教學方法。雖然現在關於教學方面還有很多的不足，但在今後的道路上，我會首先從自身上不斷進修和學習，以提高自己的水平來更好地服務於自己的事業，爭取將學生的入門做到最好。
參考文獻：
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[2]張婉瑩.學前教育三年行動計劃幼教師資補充研究[D].西北師範大學，2014.
淺談學前教育 篇3
可持續發展強調的是人與人之間如何共存、人與自然之間的和諧統一、代與代之間的機會和權利的均等，從而減少人類因文明進步而對後代和環境施加的壓力。教育對可持續發展有義不容辭的責任，個人發展的基礎階段即在幼兒階段，此時採取什麼方式的教育會關係到個人的一生是否可以可持續發展。
可持續發展教育給我們提供了一種教育的新視角。它尋求文化傳統對環境的尊重之間的平衡、人類和經濟的健康發展。人們普遍認同教育在實現“文化的多樣性、與經濟的健康、對地球及資源尊重有關的可持續”方面扮演著重要的作用。在教育實踐中，可持續發展教育與已有的學校課程，如多元文化教育、健康教育、性別教育、環境教育等有著必然的聯絡。
從環境的可持續發展上來看，在過去，我們一般採用科學教育給兒童提供相關的經驗，幫助兒童學習理解與他們生活有關的環境知識和技能，如環境的變化、人與自然的關係、生物的多樣性等。而現在，兒童僅僅學習這些環境知識已經不夠滿足於他們，我們需要幫助他們在早期教育中就開始形成一種批判的眼光和態度，要從長遠利益出發來考慮如何利用和保護環境，而不僅僅是考慮眼下的需求。
這樣，在今後做一些有關於可能與他們的生活質量有關的決定時就不會盲目。這就意味著對已經發生的事件，兒童不僅要了解，還要學習為了未來他們可以做些什麼。在當今在世界的很多地方，如澳大利亞、愛爾蘭、英國、瑞典，都有很多幼兒園的兒童、家長、教師在積極努力的實踐這樣的理念。
從經濟的可持續發展上來看，對大多數兒童、教師、教師及家長而言，消費水平是日常活動中對可持續發展影響最大的。因此，適合學前兒童可持續發展教育的內容即可持續性消費。我們應幫助教師、家長和兒童認識到可持續發展為什麼會以各種形式影響著每個每個社群和每個人。
我們對可持續性消費的觀念進行倡導，減少使用、生產及丟棄物品以及服務對環境所帶來的負擔;滿足對服務和消費商品基本需求，如水、食品、教育、健康及住所;增加開發並採用有利於節省水和能源的設施;倡導社會的協調、增加公共交通設施、注重當地傳統及非物質價值觀的生活方式。這些理念可以完全以多種形式融入實踐與學前教育課程中。
從社會的可持續發展上來看，它涉及所有影響人們生活質量的政治、文化和社會問題。可持續發展的社會是一種包容、公正的社會，其理念要要體現出參與、平等和民主。可持續發展要求人們尊重差異、要具有同情的特質以及平等和公正。在學前教育中，我們要幫助兒童學會接受，接受種族、文化的多元性及差異性。兒童還需要從小學習參與、平等和民主的理，家長與教師的榜樣作用同樣非常重要。
此外，可持續發展的理念還要在教育得實踐中得到強化。可持續發展的理念要在學前教育自身的環境和服務中得到體現。另外可持續發展教育在不同層次的職前和職後教師培訓中也要融入。
可持續發展觀強調的是人與人之間的共存、代與代之間的權利和機會的均等、人與自然和諧統一，減少人類因文明進步而對後代和環境施加的壓力。社會的可持續發展對教育來說有義不容辭的責任，對組成社會的個體也有著重要的影響。因此，以此觀點來反觀教育，教育者不僅要對受教育者施加可持續發展的影響，在課程設定中也要加入可持續發展的相關內容，要樹立可持續發展的觀念必須從自身做起，並教育實踐當中得到體現。
個人發展的基礎階段正是幼兒教育階段，此時採取何種教育會關係到個人一生是否可以可持續發展。因此我們借用可持續發展的觀念，對學前教育的一些現狀進行簡單的分析。
弘揚人性力量的使命必須由教育承擔，因為它是體現教育價值的重要表現方式。然而，我們今天的教育一旦放棄了對於人性的追求，而是去追趕各種似是而非的潮流、去盲目的追求升學率、去進行所謂的改革，那又何以談到對對教育價值真正的尊重，教育使命本身的尊重，以及對人的可持續發展權利的尊重。對於我們現在的幼兒園來說，最典型的一個例子就是嚴重的情感教育缺失。
一個從小就不懂得愛自己、愛生活、愛他人、愛世界孩子，怎麼會擁有幸福的童年;而在他長大成人以後，他又要如何適度的發展自己;如何得到一生中可能發展的機會?一個從小生活在包辦代替中的孩子，如何才能夠在生活中體驗到經過自己最大努力、最大付出後取得成功的喜悅，又如何能感受到自己的能力，有如何瞭解到快樂的真正含義呢?
可持續發展的真正含義其實是對教育規律的尊重，對受教育者發展權利的尊重，當我們理解了其真正的含義，才能談到在教育實踐中如何讓可持續發展的精神得到體現。
當然，可持續發展的內容可以在教育中加入，對幼兒來說向他們灌輸可持續發展精神也是非常重要的：教育者要讓幼兒懂得如何去愛護自然，改變自然資源取之不盡、人定勝天的思想，理智的思考大自然與人們之間的關係，從點點滴滴小事當中體現出保護自然資源的觀念;愛社會、愛他人，並能懂得“己所不欲勿施於人”“仁者愛人”的道理。
幼兒教育的可持續發展還應該體現在幼兒自身的發展上，在考慮教育行為、教育觀念的同時也要考慮教育機構的可持續發展問題。無論是學前教育系統本身，還是某一所具體的學前教育機構，要想實現可持續發展教育，必須要協調好教育與其它外部的關係。
社會需要教育的服務，並且要不斷的完善自己，這樣才能適應社會的變化;同時還要對社會的發展作出理性的引導和批判，不要盲從跟隨社會的各種潮流，堅持引導和改良作用;社會不僅要對幼兒教育提出要求與指示，而且更要主動提供發展所需的各種條件，如政策的支援、立法的保證以及提供宏觀調控的制約性和足夠的自主性，使幼兒教育與社會大系統之間建立一種互相促進的、健康的良性迴圈。
幼兒教育要將自身置於長遠的打算之中，要以可持續發展的視角來審視管理者的管理行為，教育者的教育行為，以及處理自身與社會發展的關係，這樣才能讓自己利於社會的可持續發展戰略，而不是在組成社會的個體生命的幼兒階段就為他們將來的發展埋下隱患。
淺談學前教育 篇4
幼兒興趣的培養是幼兒發展中很重要的一環。激發學生興趣最好的方法是遊戲，教師要努力創設情境，寓教於遊戲，讓幼兒在玩中學，把握教育時機，積極引導，正面評價，調動積極性，從而使幼兒主動學習、快樂學習。
幼兒注意力容易分散，有意注意較弱，對枯燥的學習內容不感興趣。如果教師一味地灌輸知識，忽視幼兒興趣和求知慾的培養，幼兒就會覺得學習枯燥乏味，是件很苦的事，從而討厭學習。興趣是最好的老師，幼兒一切自主選擇的活動無不始自興趣。對於幼兒來說遊戲能很好激發他們的學習興趣，使學習過程充滿樂趣，富有情趣，從而主動學習、快樂學習。下面我就如何讓幼兒快樂學習，談談自己的一點做法。
一、設計有計劃、有目的的遊戲，讓幼兒在玩中學
《幼兒園教育指導綱要》提出幼兒教育應以遊戲為基本活動。遊戲是幼兒天性，是幼兒最喜歡的活動，學習中寓教於遊戲，發揮兒童無意注意優勢，在玩中不知不覺地學習，激發了幼兒的學習興趣，使學習過程充滿樂趣，富有情趣。
在教幼兒認識水果時，如果只是說教式地讓幼兒認識水果，孩子們一會兒便會感到乏味枯燥，我便換了一種教學方式，採用遊戲的方法，做買賣水果的遊戲，讓幼兒邊買賣水果邊說出各種水果的名稱、外形特徵，並比較它們的相同點和不同點。這樣，所有的幼兒情緒活躍、興趣倍增， 都樂於參與遊戲中，參與學習，在愉快的情緒中認識了水果。再如教學故事《小紅帽》，我先繪聲繪色地把故事講給幼兒聽，讓幼兒認真傾聽，並回答有關故事中簡單的問題，在幼兒理解故事內容的基礎上，再用簡單的道具創設情景，讓幼兒扮演故事中的角色，進行對話練習，讓幼兒在分角色表演故事的遊戲中，鍛鍊和提高自己的語言表達能力。
二、把握教育時機，積極引導，讓幼兒快樂學習
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：要善於發現幼兒感興趣的事物、遊戲和偶發事件中隱含的教育價值，把握教育時機，積極引導。這也為我們生成新的活動內容提供了重要條件和依據。有一次體操過後我帶領學生在活動場所散步，在散步時有幾個小朋友看見院子外的旗杆上飄舞的國旗，興奮地大叫"紅旗，紅旗！"，"老師，老師，我看見紅旗啦！"我於是就邊帶幼兒散步邊告訴他們"這是五星紅旗，就是我國的國旗，我們要愛國旗，愛祖國···"，然後問他們在什麼地方還看到過國旗，並教幼兒學唱歌曲《國旗國旗真美麗》。在活動中他們自發地提出了很多問題，和同伴、老師討論交流，在這個活動中，幼兒的興趣一直很高，快樂地學到了很多有關於國旗的知識，同時激發了幼兒愛國旗、愛祖國的情感。
三、努力創設情境，讓幼兒樂於與人表達，樂於傾聽
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能夠使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境，這就要求我們教師要為幼兒創設一個自由、寬鬆的語言交往情境，支援、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴和其他人交談，讓幼兒在情境中體驗語言交流的樂趣。平時我便注意讓幼兒在日常有趣的生活遊戲中玩玩、說說，提高聽說能力。如 "新聞聯播"，每週一的晨會就是"新聞聯播"時間，老師做主持人，讓幼兒當新聞小記者，小記者把他們最近見到的或者是做過的新鮮事，好玩的事用新聞的形式說給大家聽。大家對小記者報道的事展開討論，幼兒積極性很高。慢慢地，幼兒膽子大了，說話也完整了，流利了。
四、善於運用正面的評價，調動積極性，讓幼兒主動、愉快學習
在幼兒園這一集體環境中，教師的態度在幼兒的發展中起著至關重要的作用。如果教師親切、民主，對幼兒寬容、信任，並能正面評價、引導幼兒，那他們就會心情愉快，對事物充滿好奇，從而主動、快樂地進行學習。如果教師嚴厲、專制，對幼兒急躁、粗暴，不能對幼兒進行積極的評價，那他們就會過低地自我評價、畏難退縮，對周圍的一切失去信心，學習主動性隨之降低，學習談不上快樂。所以教師對幼兒的評價是幼兒學習關鍵。正面的評價，可以有效激發幼兒學習的興趣，調動幼兒的學習積極性，讓幼兒主動、樂於參與到學習中，還可培養幼兒參與活動的勇氣，鍛鍊幼兒動手能力和思維能力。
幼兒教學中教師要努力創設情境，採取一些生動活潑、富有兒童情趣的遊戲活動，要善於發現幼兒感興趣的事物，把握教育時機，加上正面的評價來調動幼兒學習的主動性，培養他們對學習的興趣，讓他們快樂學習，從而使他們想學、愛學、肯學，一定能取得事半功倍的教學效果。願每個幼兒都能快樂學習！
淺談學前教育 篇5
現代社會是一個知識當先的時候，知識對一個國家的影響巨大，而幼兒學前教育是一切教育的開端和根本，意義重大。在幼兒教育中，情感教育的作用越來越明顯。筆者首先分析了情感教育在幼兒學前教育中的作用，然後結合實際談談幼兒開發教育的主要教育策略。可以說本次研究是一次觀點和行為的創新，我會好好地珍惜。
現在世界各國的競爭焦點是知識和科技的競爭，因此，各個國家都將教育作為民族振興的首選途徑。在我國有科教興國的大背景，國家將科學技術作為第一生產力，這些都說明了國家對教育的重視。而人才的`培養不是一蹴而就的，而是各個學段培養的綜合，幼兒教育擔負著啟蒙的重要責任，備受關注。在綜合研究了幼兒教育的理論與實踐發現，在幼兒時期重視情感態度的開發與培養對孩子的成長成才意義非凡。
1情感開發在幼兒學前教育中的作用
在對幼兒進行情感教育的時候也要注意一些事項，這種方式的教育有別於通常情況下的教育，也不單單是簡單的疊加新內容和動手操作，而是將情感投入到整個教育過程中，讓幼兒在情感的指引下探究問題，發現答案的過程，能夠使幼兒體會到學習的樂趣和會學習的長遠意義。概括來說，情感開發追求的是有利於幼兒終身教育的大目標，也就是說現在實施的教育能否讓幼兒體驗到積極的情感並獲得良好的社會品質，對今後的發展意義重大。要想實現這一長遠目標就要關注幼兒內在的動機與興趣。可以從以下三個方面入手：
1.1交往能力與協作能力
幼兒都有著天真、活潑、可愛的共性特徵，同時在智力、思維、性格上有表現出很大的不同。幼兒能夠在活動中，透過與事物或者夥伴的相互作用，獲得真實地體驗才能對行為的意義有較好的理解，然後透過結果獲得反思，進而對原有的認識與行為進行一定的調整。作為教師要為幼兒想方設法地創設、提供豐富的機會和條件，引導幼兒藉助反思的過程來對行為的意義進行理解，然後指導幼兒透過正確的行為方式獲得愉快的感受和體驗，進而形成一定的良好品質。
1.2自信心和獨立感
情感教育的目標不同於傳統意義上的嘗試教育，目前，情感態度的教育已經被納入科學教育的重要目標，只有讓幼兒形成主動探究和積極學習的態度，才能讓幼兒樹立起終身學習的動機。在進行情感態度的教育過程中，一方面要加強傳統教育中熱愛自然等目標的教育，同時還要重注教育幼兒愛護環境、珍惜生命的生活態度。除此之外，要引導幼兒去接納別人的觀點，要能夠看到其他人的探究與發現，這也是進行幼兒情感態度教育過程中不可忽視的一部分。
1.3關愛他人
透過對幼兒進行情感態度的教育，要讓幼兒能夠主動關愛他人的情感與態度，並引導幼兒去關注自己的家庭、集體以及周圍一些事物的發展和變化。具體來說：
（1）透過情感態度教育，讓幼兒可以對別人的情感、需要進行觀察、注意，而幼兒在這個過程中卻沒有意識到這些事和自己有什麼關係。也就是說做到一種潛移默化的影響，學生的情感自然得到教育。
（2）透過情感態度教育，要讓幼兒能感知別人的情感、需求，並能透過表情、語言、行為等與式表示同情或提供幫助；
（3）透過情感態度教育能夠讓幼兒對利益衝突的處理有一個全面的協調能力。如果出現個人利益衝突於他人利益時，幼兒能夠把他人的利益放在首位，並把他人的利益做優先處理。教師要根據幼兒情感態度的實際發展水平，採取不同的教育形式，從而有效的提高教育的效率。
2幼兒開發教育的主要教育策略
“探究、發現、學習”是幼兒開發教育的主要教育策略，在日常的教學過程中，一定要注意一些教育策略的巧妙運用，能夠達到一些事半功倍的效果。
2.1鼓勵幼兒探究
在教學實踐中，由於幼兒的行為與思想方式的不成熟，經常會出現說錯話，辦錯事的情況，在這種情況下要如何是好呢？教師要給幼兒出現錯誤的權利，這種錯誤也是其發展階段的一個標誌性特徵，那些成人覺得錯誤的行為在他們的認知結構中或許是合理的，是正確的。這就要求教師對幼兒的錯誤有良好的處理方式，允許幼兒犯錯，理解幼兒的錯事。教師要善於挖掘每一個幼兒的探究活動的獨特價值，使每一個幼兒在每一次探究活動中都有所發現，並在探究活動中獲得成功的體驗。尤其對那些表面看是失敗的幼兒給予更多的鼓勵和支援，培養他們樂於探究和從不同角度看問題的態度和品質。
2.2選擇恰當的教育材料
從幼兒的角度出發，材料所發揮的作用非常巨大，不僅可以作為一種刺激物來啟發幼兒，同時也可能繼續將其作為認識周圍世界的良好媒體或可靠手段。正是材料引發了幼兒的探究活動，幼兒也正是藉助於對物體的直接操作實現對物看世界的操作。要開動腦筋多開展一些有益於兒童身心健康的文體活動、科學試驗，要努力保護幼兒的好奇心和求知的興趣，使得幼兒在愉悅的環境中進行活動，在活動中進行探索，在探索中有新發現，在發現中實現學習。
2.3家長和教師有效合作
在當今社會，幼兒教育的重要性在日益得到廣大家長的注意，家長和教師的溝通與合作越來越密切。特別是對學校兒童的教育，學前教育就更加註重家長和老師的有效合作，應該說，完成幼兒學前教育的不單單是幼兒教師，而是教師、家長以及社會合力的結果。家長是孩子的第一任教師，說明了家庭教育在幼兒教育中的重要作用。幼兒發展的內容包括幼兒在一切環境下的成長，不僅僅指的是在幼兒園裡的教育與發展，家庭教育和社會環境的影響對幼兒的成長和發展的意義不容小覷。只有幼兒園教育和家庭教育之間得到良好的溝通和契合，幼兒的成長才會更健康、快樂。
3結語
綜上所述，情感開發不僅在幼兒學前教育中的作用很大，同時，幼兒開發教育的主要策略也受到關注。人的情感需求是最基本的需求，所以，重視情感教育是理所應當的。在幼兒教育中，情感教育可以稱為是桂冠明珠，對於幼兒教育工作者具有一定的指引作用，同時，對於幼兒的成長成才而言也是意義重大。相信，在幼兒園、家長和社會的共同努力下，對幼兒的情感投入將越加增多，幼兒也會受到更多的關愛，成為思想積極，素質優良的棟樑之才。
【參考文獻】
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